產教融合視角下高職醫學生職業核心能力培養探究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職醫學生的職業核心能力對其適應不斷變化的職業和崗位、實現職業的可持續發展起著重要作用。在對高職醫學生職業核心能力培養現狀調研的基礎上，分析其培養中存在的問題，并基于產教融合理念，探討其培養途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產教融合;高職醫學生;職業核心能力;培養途徑

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0049-03

黨的十九大提出“實施健康中國戰略”以來，大健康產業呈現蓬勃發展之勢，職業種類不斷推陳出新。隨著高職醫學生就業渠道和方式日益多元化，面對職業結構不斷調整、崗位變化速度加快的新形勢，如何使醫藥衛生類高職院校所育之人吻合行業和企業的人才需求，具備獲得工作、勝任工作，實現良好職業發展的職業核心能力，是需要特別關注的問題。產教融合、校企“雙元”育人的培養理念為我們探索這一問題提供了思路。

為了解高職醫學生職業核心能力培養現狀以及用人單位對高職醫學生能力素質的要求，本文分別對江西省醫藥衛生類高職院校教師、在校生、畢業生以及醫藥類用人單位四類群體進行了調查訪談。通過調研，分析當前高職醫學生職業核心能力培養中存在的問題，在此基礎上，從產教融合的視角探討面向高職醫學生進行職業核心能力培養的途徑。

一、高職醫學生職業核心能力的內涵

20世紀70年代初，德國社會學家梅騰斯（D.Mertens）提出“Key Skill”的概念。他認為，這是一種具體專業技能和專業知識以外的技能，是一種“跨專業”“可攜帶”的能力，這種能力能夠在變化的環境中使勞動者重新獲得新的職業知識和技能[1]。這一概念的提出在西方社會和教育界引起了高度關注，雖然不同的國家賦予其不同的名稱，但是研究和實踐都證明，職業核心能力是職業人適應社會經濟發展和職業變化所必需的基本能力。

在我國，經過多年的研究，學者對職業核心能力概念的理解基本達成共識，即職業核心能力是人們在職業生涯中除專業崗位能力之外的基本能力，適用于所有工作崗位和人員，具有普遍適用性和可遷移性[2]。然而對于職業核心能力的框架內容，學者們見解不一。隨著時代的發展，職業核心能力框架并非一成不變。基于這一認識，本文根據高職醫學生職業遷移和發展需要，對高職醫學生職業核心能力框架內容進行了界定。高職醫學生職業核心能力應包括溝通交流能力、團隊合作能力、自我學習能力、信息處理能力、解決問題能力、創新創造能力、自我管理能力和外語應用能力。根據調查用人單位、教師和畢業生基于工作實際對職業核心能力內涵的理解，他們均認同高職醫學生職業核心能力包括以上八項內容。

二、高職醫學生職業核心能力培養現狀

本次對高職醫學生職業核心能力的調研活動涉及的用人單位包括不同性質的醫藥類企事業單位;教師涵蓋不同教齡、不同課程且呈正態分布;畢業生為畢業年限不等且分布在不同性質的用人單位;在校生包括醫藥衛生類各專業的在校階段和實習階段學生。力求調查樣本數量足且分布面廣，以窺高職醫學生職業核心能力培養之全貌。

（一）對職業核心能力重要性的認識

在關于“職業核心能力是否重要”的認識上，接受問卷調查的用人單位中認為非常重要的占比72.29%，比較重要的占比27.71%;教師中認為非常重要的占比95.45%，比較重要的占比4.55%;畢業生中認為非常重要的占比87.07%，比較重要的占比12.93%;在校生中認為非常重要的占比63.08%，比較重要的占比33.08%，一般的占比3.08%，不重要的占比0.26%，完全不重要的占比0.51%。從調查數據可以看出，用人單位、教師和畢業生中認為職業核心能力非常重要的占比較大，而在校生對此的認識與以上三類群體的理解存在偏差。

（二）用人單位對高職醫學生職業核心能力的評價

對于“畢業生的職業核心能力是否能滿足工作的需要”，用人單位中選擇不能滿足的占比4.82%，基本滿足的占比77.11%，比較滿足的占比18.07%。在“當前畢業生就業中的主要問題”上，60.24%的用人單位選擇“缺乏用人單位要求的職業核心能力”。從數據上可以看出，用人單位普遍認為高職醫學生的職業核心能力水平與實際工作需求存在一定的差距。

（三）教師對高職醫學生職業核心能力的培養情況

“在教學過程中，是否經常引導學生感受職業核心能力的重要性”上，21.97%的教師表示會經常引導，59.09%的教師表示偶爾引導，18.94%的教師表示從未引導過。對于“專業課上，老師的教學重點”，調查中86.92%的在校生選擇老師的教學重點放在傳授專業知識和技能上，13.08%的選擇既重視傳授專業知識和技能，又重視培養學生的職業核心能力。對于公共課，82.56%的在校生選擇老師的教學重點放在傳授課程相關知識上，17.44%的選擇既重視傳授課程相關知識，又重視培養學生的職業核心能力。對教師和在校生的調查數據均說明教師未很好地將學生的職業核心能力培養滲透在課程的教學中。

（四）高職醫學生職業核心能力培養的途徑

作為職業人，畢業生在評價“與學校相比，自己的職業核心能力提升程度”時，認為有很大程度提升的占比38.44%，提升較大的占比35.37%，有所提升的占比25.51%，沒有提升的占比0.68%。在對自己職業核心能力培養歷程的回顧上，畢業生表示主要通過工作來培養自己職業核心能力的占比41.16%，通過實習的占比27.89%，通過大學階段的課堂學習的占比13.95%，而其他的諸如大學階段的第二課堂、相關職業能力講座和培訓、自修的共占比17%。數據表明，高職醫學生職業核心能力的獲得主要依靠非在校階段的積累。

三、高職醫學生職業核心能力培養存在的問題

根據調研走訪收集到的數據和資料可知，在高職醫學生職業核心能力的培養方面，高職院校缺乏相應的保障機制、課程體系和師資隊伍，這在一定程度上制約了高職院校的人才培養質量，影響了高職醫學生的職業競爭力和可持續發展能力。

（一）對職業核心能力培養的認識存在偏差

調查發現，在校生未充分認識職業核心能力的重要性，對職業核心能力的認識與用人單位、教師和畢業生的理解存在偏差，這與高職醫學生在校期間缺乏這方面的教育引導有直接的關系。高職院校及教師較多關注課程知識和技能的傳授，強調專業能力的培養，而對學校在培養學生職業核心能力上所擔負的責任和發揮的作用卻未能充分認識，學生在自我摸索中前行，這個在學校沒有解決的遺留問題最后留給了用人單位。

（二）職業核心能力培養中存在制度保障的缺失

通過查閱高職院校醫藥衛生類專業的人才培養方案，發現其中對高職醫學生應達到的職業核心能力有一定的要求，但在實踐過程中對學生職業核心能力的培養、評價和考核卻未真正落到實處，學生職業核心能力的培養過程缺乏全程監管制度和相應的考評機制，存在制度保障上的缺失。

（三）未構建職業核心能力培養的課程體系

調查發現，高職院校普遍存在的問題是沒有專門開展職業核心能力教學或相關的培訓講座，沒有建立相應的課程體系，專業課或公共課的教學較少地將學生職業核心能力的培養滲入其中。學生在校期間，因很少接觸相關的學習培訓，在職業核心能力的習得上存在較大的發展空間。當學生經歷實習這個從學校到社會的跨越階段時，他們的職業核心能力得到迅速提升。

（四）缺乏相應教學資質的師資隊伍

教師雖然在主觀上認識到學生職業核心能力培養與專業知識技能同等重要，但在實際教學中卻很少引導學生感受職業核心能力的重要性。究其原因，一方面是教師不清楚企業的文化、崗位任職標準等，對于學生的職業發展需要什么比較模糊。另一方面是教師平時工作任務重，精力和時間多用于完成教學任務，而對高職教育研究投入不夠，在教學設計和教學方法上，大多是“教”教材，“以本為本”、照本宣科，未將職業精神、團隊協作等核心要素有機融入教學中。

四、產教融合視角下高職醫學生職業核心能力的培養途徑

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業教育要由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變[3]。這既點明了職業教育的根本，又為高職院校的人才培養指明了方向。高職院校在培養學生掌握專業技能的同時，還要重視通過產教融合探索學生職業核心能力的培養途徑。

（一）構建“一體三翼”的制度保障體系

發揮企業作為用人主體的指引作用，邀請行企專家參與高職專業人才培養方案的制訂。圍繞行業和企業的崗位要求及用人標準，把高職醫學生的職業核心能力培養列入高職院校人才培養規格內涵，將職業核心能力貫通人才培養方案。另外，可將學生社團、實訓實習等形式的職業核心能力培養項目納入人才培養計劃并計入學分，從制度上明確職業核心能力的地位與重要性。為保證教育教學實踐中人才培養目標落到實處，還需要制定相應的監管制度和考評機制，對學生職業核心能力的培養實行全程監管和考核評價。通過構建人才培養方案、監管制度、考評機制“一體三翼”的制度保障體系，為學生的職業核心能力培養保駕護航。

（二）實施職業核心能力“三核”培養模式

建設專業核心技能和職業核心能力“雙核”并重的課程體系，形成第一課堂、第二課堂和校外實訓實習結合的職業核心能力“三核”培養模式。將職業核心能力融入第一課堂，推行公共課程與職業核心能力培養的對標管理，通過在專業課堂上設置模擬演練或實踐項目等教學活動，改變以教師講授為主的傳統教學模式，變教師講、學生聽的課堂為學生主動實踐創新、師生互動探究的課堂教學模式，在引導學生掌握專業知識的同時滲透職業核心能力的培養。根據第二課程的自身特色，制訂職業核心能力發展目標，規劃相關的活動，開展針對性的職業核心能力訓練。高職院校還要與企業繼續深入推行訂單式、校企聯合培養方式，采取工學交替、頂崗實習、現代學徒制等形式的校外實訓實習，組織學生到企業體驗實際工作，引導學生在職業情景下體會職業核心能力的作用，掌握職業核心能力行為的規范，在實踐中培養自己的職業核心能力。

（三）建設“雙輪驅動”雙師教學團隊

在培養學生職業核心能力的過程中，作為教育教學行為主體的教師首先必須具備一定的職業核心能力素養。高職院校應組織教師到企業實地調研、學習和實踐，獲取更多的企業相關知識和工作經驗，通過培訓、研討、競賽等手段，使教師清楚職業核心能力的內涵、意義和要求，學會利用企業和學校的有效資源，靈活、熟練地將學生的職業核心能力培養融入課堂教學，從內涵上提升“雙師型”教師水平。完善企業兼職教師的管理辦法，積極引進企業或行業能工巧匠進課堂，行企專家參與課程設置、教材編制等教學活動。專業教師和兼職教師形成合力，構建結構合理的“雙輪驅動”雙師教學團隊，以保證學生職業核心能力的培養效果。

（四）構建企業、教師、學生“三位一體”的評價模式

為檢驗學生的職業核心能力水平與工作領域要求是否一致，需要根據產業發展和市場需求，借助企業用人標準和行為規范，構建一套科學、系統、規范的職業核心能力評價體系。采用項目展示、現場操作、問題討論等靈活多樣的形式，通過企業評價、教師評定和學生互評的方式考核學生的職業核心能力，以促進學生職業核心能力的發展和完善。

五、結語

如何培養專業核心技能和職業核心能力“雙核”兼備的高技能高素質人才，是高職教育不斷探索的課題。醫藥衛生類高職院校需認清當前經濟社會發展對人才培養的要求，以及職業核心能力對提升高職醫學生職業競爭力、促進學生職業生涯可持續發展的重要作用，創新人才培養模式，通過產教融合、校企合作，共同參與高職醫學生職業核心能力培養這項系統工程的建設，提高高職院校人才培養質量，為健康服務產業的發展輸送高素質、高技能人才。

參考文獻：

[1]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）：94-97.

[2]鮑紅玉，施玉茹.職業核心能力的內涵及其培養探究[J].石家莊職業技術學院學報，2015（27）：17-20.

[3]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].2019-02-13.

編輯 司 楠

①基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于產教融合的高職醫學生職業核心能力培養路徑研究”（編號：21YB359;主持人：駱蕾）。

作者簡介：駱蕾（1983—），女，江西九江人，碩士，副教授，研究方向：教育社會學、職業教育。