農村幼兒園轉崗教師專業發展影響因素探析

劉瑋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?轉崗教師是農村學前教育師資隊伍中不可忽視的力量。目前，農村幼兒園轉崗教師的專業發展水平普遍不高。從教育行政部門、幼兒教師培養院校、幼兒園本身以及轉崗教師自身四個方面分析了影響農村幼兒園轉崗教師專業發展的因素，并提出應創造良好的幼兒園內外部環境;構建完善的社會服務體系;優化培訓模式，提高培訓實效;激發教師自主發展的內生動力的策略，以保障農村幼兒園轉崗教師的專業發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?農村幼兒園;轉崗教師;專業發展;影響因素

[中圖分類號] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0055-03

一、農村幼兒園轉崗教師專業發展的困境

幼兒教師是幼兒教育的直接參與者和執行者，幼師自身的專業能力、專業知識及素養對幼兒教育質量將產生直接的作用和影響，對幼兒身心發展以及未來發展都將產生直接的影響。因此，優化幼兒教師培養制度，打造專業型高素質幼師隊伍是幼兒基礎教育科學發展的重要保障。

幼兒園教師的專業發展水平是保障幼兒教育質量的關鍵。然而，在農村幼兒園，由于農村幼兒園轉崗教師人數占比并不高，所以其專業發展往往缺乏針對性和規劃性，專業發展水平普遍不高。具體表現在以下幾個方面。

（一）專業理念與師德方面

作為學前教育的教師，必須要對這份職業充滿理解和認知，能夠以更加積極和包容理解的態度面對每一位幼兒，尊重幼兒個體之間存在的差異，具有科學的教育態度。同時，教師自身也要具備良好的個人修養和行為舉止。從對轉崗教師工作動機的調查情況來看，一些教師是由于自身對學前教育充滿熱情和信心而主動轉崗的。一些轉崗教師選擇幼兒園工作，是由于家庭生活所帶來的壓力只能被迫選擇轉崗。被迫轉崗導致教師對工作持不滿意的態度[1]，被迫轉崗的這些教師可能會更加傾向于小學教育，往往對學前教育并沒有較高的熱情，其專業理念和工作期待也普遍較低。甚至一些農村轉崗幼兒教師由于工作瑣碎、幼兒調皮，在工作中還存在體罰現象。

（二）專業知識方面

開展學前教育的教師必須要具備勝任這份工作所需要的知識。然而現實是一些農村幼兒園的教師是被迫選擇轉崗的，他們并未接受過學前教育專業的系統培訓。一些農村幼兒園轉崗教師受到傳統教育觀念的影響，將幼兒看作為缺乏理解和認知能力的個體，并沒有根據幼兒的身心發展特點設計教學內容，缺乏與幼兒之間的溝通和交流，導致幼兒在接受教學內容方面存在一定的困難。大部分轉崗教師從事小學教育，本身儲備了豐富的學科教學知識，這雖然是轉崗教師自身的優勢，但在具體的教學實踐活動中，由于強調分科教學，并不適應學前教育的特征，對幼兒的活動和教學時間安排不夠合理，由此會影響學前教育的效果和質量[2]。

（三）專業能力方面

中小學教師往往都是以學科教學為重點工作，學前教育教師的專業能力結構會更加綜合和多元，要求教師能夠結合幼兒的身心發展特點，創造合理的學習和生活環境，以各種各樣的游戲活動為主，促進幼兒身心健康發展。幼兒園教育十分強調現實生活和外部環境對幼兒發展的價值，旨在培養幼兒良好的興趣愛好和行為習慣，而學科知識的獲取并不是幼兒教育的核心。通過調研不難發現，一些轉崗教師由于缺乏對幼兒園環境構造內涵的認知，在現實教學活動中并沒有對物質環境進行統一的規劃和布置，缺乏對幼兒心理環境的建設[3]。比如在教室布置方面，一些轉崗教師僅僅是粘貼一些好看的卡通畫片，并沒有突出幼兒在課堂中的主體地位，環境創造缺乏與幼兒、家長之間的溝通，整體設計較為死板，不利于培養幼兒的聯想能力。一些教師往往強調教學活動的集體性，而忽視其他類型的活動對幼兒成長的意義和作用;有些轉崗教師嚴格按照作息時間表進行管理，忽略了幼兒和小學生之間存在的差異，難以滿足幼兒個性化成長的需求。

二、影響農村幼兒園轉崗教師專業發展的因素

個體發展與其所處的環境之間存在著密不可分的關系。農村幼兒園轉崗教師的專業發展面臨著對農村學前教育環境的適應問題，也會受到不同層次環境因素的影響，如教育行政部門、幼兒教師培養院校、幼兒園本身以及轉崗教師自身等。農村幼兒園轉崗教師所處的一切環境都會對轉崗教師的教育觀念和行為舉止產生一定的影響。

（一）教育行政部門

隨著國家政治、經濟的發展，教師的專業化越來越受到重視。在教師專業化的歷程中，部分學歷不達標或者未獲取相應教師資格的小學教師，被迫轉向學前教育。在轉崗過程中，教育行政部門是否出臺了相應的政策保障轉崗教師的利益，是否為轉崗教師開展針對性的培訓，是否關注轉崗教師尤其是農村幼兒園轉崗教師的生存狀態并給予實質性幫助等，都會直接影響到轉崗教師對工作的滿意度和對待教育的態度。

（二）幼兒教師培養院校

國家和社會目前在大力拓寬學前教育資源，進一步提高農村幼兒園的教學質量和水平。對于幼兒教師培養院校來說，社會服務是其重要的職責。幼兒教師培養院校不僅可以培養全日制學前教育人才，還應履行其社會服務的義務，通過開展在職培訓、繼續教育，與當地政府合作開展主題培訓，幫助這些轉崗教師提升自身的專業素養，建立其專業認同。這對農村幼兒園轉崗教師的專業發展具有積極的作用和意義。

（三）幼兒園本身

在進入幼兒園之后，轉崗教師與之前的老教師群體之間能否達成默契的合作關系，在交流和互動過程中，幫助自己積累工作經驗，也會影響轉崗教師今后的工作經歷，在從事小學教育期間，教師已經形成了較為穩定的角色認知。因此，在適應幼兒園教學環境和模式的過程中，幼兒園是否關注到轉崗教師的適應性需求，是否為這些轉崗教師提供了良好的生存環境，有沒有為他們的轉崗提供切實有效的幫助，會影響其專業發展的水平。

（四）轉崗教師自身

轉崗教師在步入新的工作崗位之后需要通過前后工作對比，從而認識和理解小學教育和學前教育之間在內容、評價方式和溝通方式方面存在的差異。這有利于轉崗教師正確把握幼兒教育的特征，采取合適的教學策略，促進幼兒實現個性化成長和發展。然而，現實是并不是所有的轉崗教師都具有這樣的專業發展自覺性和敏感性。一些農村幼兒園轉崗教師依然采用小學教育和管理的模式，與幼兒之間缺乏溝通和互動，表現出對幼兒園工作的不適應。

三、促進農村幼兒園轉崗教師專業發展的策略

農村幼兒園轉崗教師在專業發展過程中必須經歷職業適應，不可避免地會面臨職業適應所帶來的挑戰。那么，如何才能幫助農村幼兒園轉崗教師順利度過職業適應，更好地促進其專業發展呢？我們可以從以下幾個方面入手。

（一）創造良好的幼兒園內外部環境

在推動農村幼兒園轉崗教師獲得良好專業發展的過程中，不僅需要調動教師自身的熱情和積極性，同時，也要創造更加完善的幼兒園內外部環境，為轉崗教師的專業發展做好基礎工作。轉崗教師在從門外漢轉變為專業人員的過程中可能會面臨各種挑戰，這就需要幼兒園給轉崗教師充足的耐心和期待。首先，幼兒園要充分了解轉崗教師自身的生活和事業情況，盡可能滿足教師在專業成長不同階段所提出的需求。其次，幼兒園應盡可能整合社會各方力量和資源，構建轉崗教師學習共同體，鼓勵建立前輩骨干教師引領機制，對轉崗教師給予充分的幫助和關懷，促進教師之間的交流和合作，彼此分享教學經驗。通過這種方式能夠以老教師帶動新教師，切實解決教學過程中所面臨的實際問題，也能夠為轉崗教師提供自我展示和表現的平臺，有助于挖掘轉崗教師自身的潛能。小學教育和學前教育之間存在類似之處，轉崗教師可以在實踐中探索有益于學前教育的對策。

（二）構建完善的社會服務體系

結合目前對農村幼兒園轉崗教師工作滿意度的調查情況來看，部分教師是被迫轉崗，其工作滿意度較低，專業發展主動性也較低。要想改善現狀，必須要構建完善的社會服務體系，支撐轉崗教師獲得良好的專業發展。首先，應遵循自愿原則，鼓勵更多優秀的師資力量轉向農村學前教育的崗位。教育部門在選擇轉崗對象的過程中要盡可能尊重教師自身的意愿。其次，應根據學歷和職業技能水平對所有轉崗對象進行擇優錄取，注重培養和評估轉崗對象自身的責任感，避免在就業之后出現“甩包袱”的情況。建立可進可出的流動機制，有助于對轉崗教師傳達生命關懷，進一步培養教師的熱情和積極性。除此之外，為進一步提高教師自我成長的動力，有助于解決今后專業發展方面存在的問題，需要建立完善的職稱評審制度，盡可能提高農村幼兒園轉崗教師的薪資待遇，滿足教師在現實生活中的需求。

（三）優化培訓模式，提高培訓實效

針對性的幼兒教育培訓是轉崗教師專業發展的有效措施。首先，應根據教師不同的發展階段采取各種培訓手段，采用更加接地氣的培訓內容，盡可能結合轉崗教師的實際情況，采取“階梯式”培訓模式，幫助轉崗教師更快地適應學前教育的工作環境，安心從教。例如，在轉崗教師培訓中，可通過邀請優秀骨干幼兒教師、優秀園長以及學前教育專家開展專題教育培訓講座的方式，集中有效地幫助農村幼兒園轉崗教師解決轉崗過程中的實際困難，提升農村幼兒園轉崗教師的專業水平。其次，應優選培訓基地，盡量選擇有條件的農村幼兒園，這樣才能幫助農村幼兒園轉崗教師將學習內容有效地適用于自身的工作環境。在調研中，筆者發現有的轉崗教師雖然也培訓和學習了“園內觀摩學習”“課堂聽課學習”“崗位實踐”等多個環節，但由于學習的多為條件較好的城市幼兒園，導致一些轉崗教師不能將培訓的內容有效地與自身教育教學經驗結合，不能將所學內容用于自己的實際工作而影響培訓學習的效果。最后，應采用多樣化的培訓形式，提升農村幼兒園轉崗教師專業發展的主動性。我們鼓勵使用參與式的培訓，即通過小組討論、角色扮演、情景互動、講座訪談以及互動辯論等形式，結合培訓內容設計相關的互動環節。參與式培訓可以為轉崗教師提供平等互動的機會，將培訓轉化為主動學習，降低培訓難度的同時提高教師的學習效率。參與式培訓更是一種主動、合作、探究的學習過程，教師在培訓期間通過與成員的互動和交流，能夠吸取新的經驗，進而豐富自身的學習思維，在思想以及行動上都能得到良好的發展，在提升自身水平的同時創造出新的價值。

（四）激發教師自主發展的內生動力

除了從外部機制采取有效的保障措施之外，也需要加強內部機制的構建，引導農村幼兒園轉崗教師不斷提高自己對職業的認同感，在成長和發展的不同階段對工作產生更高的積極性和滿意度。首先，轉崗教師自身要加強心理建設。在步入幼兒園工作崗位之前，需要對所面臨的新的教育對象和教學方式進行提前的預期，做好充分的準備工作，盡可能避免將學前教育小學化，把自己在小學教育中的優勢轉化為幼兒教師的專業素養。其次，轉崗教師需要不斷總結和反思，積極了解幼兒身心發展的特征，做到觀念和行為一致，采取發展性培養策略，重點解決突出的問題，不斷提高自己的專業能力。最后，轉崗教師需要積極轉變自己的教學思路，盡可能發揮自己的優勢，對現有的知識結構進行優化和完善，不斷創新教學方法和內容。

綜上所述，農村幼兒園轉崗教師在專業發展過程中不可避免地受到外部和內部環境因素帶來的影響。為了進一步提高農村學前教育的質量和水平，需要從源頭上保證農村幼兒園轉崗教師自身的專業發展水平。希望各地教育行政部門遵循自愿和擇優的原則，鼓勵更多優秀人才轉向農村學前教育崗位，盡可能避免讓教師被迫轉崗;建立流動機制，為轉崗教師提供自由轉入的權利，培養轉崗教師對農村學前教育的熱情和滿意度;改進培訓方式，幫助轉崗教師更好地適應學前教育的專業要求，以合理的激勵機制，促進農村幼兒園轉崗教師不斷提高自身專業能力，獲得良好的專業發展。

參考文獻：

[1]楊潔，楊曉萍.農村幼兒園轉崗教師專業發展的個案研究[D].重慶：西南大學，2019.

[2]蔡軍.幼兒園轉崗教師的使命、危機與救贖[J].現代中小學教育，2019（6）：79.

[3]易凌云.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成[J].學前教育研究，2019（9）：4.

[4]楊川，鄢超云.農村幼兒園教師專業發展的視角轉向與實踐探索：以貴州省為例[J].幼兒教育，2022（1）：4.

[5]單欣欣，崔影，劉佳.不同類型支持環境對幼兒園教師專業發展的影響：多重中介效應分析[J].教育導刊（下半月），2021（5）：7.

編輯 魯翠紅