經濟新常態下深化職業教育產教融合長效機制探索

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?經濟新常態下，建設現代化職業教育成為社會亟待解決的問題。我國職業教育為社會培養了大批技術型人才，為了不斷適應社會高質量發展，擴大就業創業，推動經濟轉型。職業教育產教融合需建立長效機制，國家有關部門相繼出臺了產教融合政策，緩解“校熱企冷”現象。產教融合涉及多元化主體跨系統合作，與政府、社會、行業、企業、學校以及政府政策導向息息相關。針對當前產教融合深化現狀問題進行分析，初步探索產教融合長效機制實施路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;產教融合;長效機制

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0098-06

從黨的十八大起，我國社會發展處在一個新的歷史起點，職業教育制度改革的主攻方向是深化產教融合。黨的十九大提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，職業教育是實現教育強國，推進教育現代化的重要根基。強調完善職業教育，深化產教融合、校企合作人才培養模式，是國家對新時代職業教育未來走向至關重要的一個戰略性的指導方針。在經濟新常態下，中國經濟邁入“服務化”時代，職業教育是“落地”教育，應服務好經濟社會發展。職業教育產教融合在新時代背景下對我國經濟發展起著重要的作用。至此，開啟了新時代職業教育發展的新征程。為完善職業教育，深化產教融合、校企合作，國家頒布了《關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作辦法》《國家職業教育改革實施方案》等一系列配套政策，直擊產教融合、校企合作存在的關鍵問題，并提出戰略性解決方案。

寧夏回族自治區職業教育成為新時代職業教育發展的子系統，承擔著為寧夏區域經濟社會發展培養技能人才的重任。為貫徹落實國家深化產教融合、校企合作決策部署，深入學習中央有關政策文件、系統開展調查研究，指導性和操作性相結合，寧夏回族自治區人民政府結合區情，把寧夏經濟社會發展“所需”與深化產教融合與職業教育改革“所能”相結合，構建與寧夏區域經濟社會發展相適應的現代職業教育體系，對準自治區產業轉型升級特別是優勢特色產業發展趨勢以及對高素質勞動者和技術技能人才需求，聚焦產教融合和職業教育發展中體制機制不靈活、體系不健全、行業指導作用發揮不明顯、企業參與度不深、校企合作成效不顯著、辦學水平不高、發展質量不強等重點、難點問題，勾畫了寧夏職教改革“設計圖”，2020年4月，自治區人民政府印發了《關于深化產教融合推進職業教育改革發展實施方案》（以下簡稱《實施方案》），作為寧夏職業教育改革發展的施工藍圖，為加快提升職業教育現代化水平和優化人力資源供給提供支撐。

但是寧夏主動適應經濟發展新常態，為地方職業教育發展帶來了新機遇。面對新形勢、新機遇、新使命，地方職業教育產教融合育人機制怎樣才能更好地主動適應這一經濟形勢？目前寧夏職業教育在探索產教融合的新模式、培育校企協同的新動能已形成基本框架，但還需接續發力，職業教育產教融合人才培養機制還需持續賦能。本文針對影響產教融合利益相關因素進行分析，探索總結深化和完善職業教育產教融合長效機制的舉措。

一、概念界定

（一）產教融合

目前，國內對產教融合的定義并沒有統一明確，學界認為產教融合與校企合作相同，另有部分學者認為產教融合不僅僅是產業與教育的合作，而且是產業與學校的互動、合作，建立互融互通的內在聯系。業內學者認為產教融合是教育與企業組織之間的經濟活動方式，建立互信和契約關系，推動社會經濟轉型。本文產教融合主要是指借助社會力量，針對學校、企業兩大主體，聯合政府、教育行政機構、行業、企業等，產生帕累托優勢，實現校企共贏，促進社會經濟發展的產教融合生態模式。

（二）產教融合長效機制

產教融合長效機制主要是推動產教融合發展的相關策略，包括內涵發展驅動力、政策導向推動力、教育理念影響力、內部資源支撐力、企業競爭力以及學校的辦學水平等，能促進資源配置效率，建立長效統籌合作機制。本文產教融合長效機制是指社會、政府、企業、行業、學校等建立的產業鏈、利益鏈以及人才鏈，促進產教融合各主體之間協調發展，提高資源共享效率，實現多方參與的流通機制、立法機制、共建機制、執行機制、考評機制等，發揮產教融合長效機制優勢。

二、產教融合長效機制現實問題表現

從黨的十八大起，我國社會發展處在一個新的歷史起點，這也賦予了職業教育產教融合校企合作新的時代意義。經濟新常態下職業教育與社會經濟、生產更加緊密地聯系起來，呼喚產教深度融合，而產教的深度融合呼喚著國家各政策制度的“頂層設計”。2017年12月，國家出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，為深化產教融合、校企合作賦予了新的使命和時代內涵，強調企業參與產教融合的責任與使命。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）提出“推動職業教育與產業發展有機銜接、深度融合”，進一步聚焦產教融合、校企合作存在的問題，提出實質性的改革策略，強調了企業深度參與職業教育人才培養的重要性，將企業人才需求與職業教育各個環節緊密銜接融合，是對合作機制的創新和突破。[1]

但在這些政策和方案具體實施過程中，職業教育產教融合長效機制仍然存在現實問題，以寧夏為主要研究區域，以寧夏職業教育的產教融合機制為研究對象，對職業教育產教融合、校企合作育人機制的現狀進行分析、問題梳理，具體如下：

（一）產教融合中的“產”與“教”間矛盾性問題

從字面分析，產教融合的兩大主體一個是院校，另一個是企業。“產”與經濟產業相關聯，“教”本質屬于教育。因此，產教融合是經濟產業與教育的融合，是當前社會經濟發展的內源動力，職業院校需與產業結構對接，為社會培養所需人才，應提高對技能型人才的人力資源開發，突出技能性特點，為社會、為企業培養創新型、技能型人才。對于企業而言，企業需借助職業院校完成所需人才培養;對于職業院校而言，學校需要企業為其輸出相應的資金、培訓導師、實習基地等。但是，目前企業與院校在發展目標、人才培養理念、管理機制等方面存在一定的矛盾。第一，職業院校為了提高人力資源社會適應力，與企業合作培養人才，需要企業提供資金、技術、設備、管理等投入，而企業為了控制運營成本，具有一定生產逐利性，在對職業院校資本投入方面存在不情愿現象。職業教育屬于公益屬性，企業運營具有盈利性，兩者之間在發展目標方面存在矛盾。第二，在人才培養過程中，職業院校需結合企業的新工藝、新技術、新設備等所需人才需求與時俱進培養人才，但是企業為了突出行業核心競爭力，自主研發核心技術，在產教融合過程中，存在避開核心技術傳授的問題，以避免院校學生掌握核心技術后人才流失，導致核心技術外泄，產品失去競爭力。而院校學生希望通過在企業實習中掌握企業核心技術，這就造成企業管理與院校培養需求之間存在矛盾。第三，在人才培養理念方面，職業院校具有育人責任，而企業沒有法律及行業要求的育人職責，二者育人觀念和職責存在矛盾。這些矛盾側面反映出產教融合要素間存在一些博弈現象。

（二）參與產教融合企業類型不均衡問題

近年來，職業教育推出了產教融合相應政策，鼓勵企業以獨資、合資、合作形式參與職業教育，但實際實踐過程中與需求差距較大。在2021年6月公布國家產教融合型企業名單中，全國63家企業入選，其中包括中國核工業集團有限公司、中國航天科工集團有限公司、國家電網有限公司、中國電子信息產業集團有限公司等，通過對入選的63家企業分析，可以看出我國當前參與產教融合的企業多以國家直屬企業為主，占比達到71%，民營企業次之，占23%，合資企業占4.50%，校企混合所有制形式企業更為罕見。如圖1所示：

又如，以寧夏為例，根據2021年4月20日，寧夏回族自治區發展改革委、教育廳公示的第一批納入“寧夏產教融合型企業建設培育試點企業”名單，發現全區共有6家企業入選，名單包括寧夏榮光電節能科技實業有限公司、寧夏宏源長城機床有限公司、國家能源集團寧夏煤業有限責任公司、共享智能鑄造產業創新中心有限公司、寧夏寧苗生態園林（集團）股份有限公司、杞源堂（寧夏）生物科技有限公司。其中僅有一家國家能源集團寧夏煤業有限責任公司是國有央企，其他五家企業均為民營企業，主動參與產教融合企業數量較少，類型較為單一。

（三）產教融合中主體要素間存在的問題

學生方面：通過到西北地區主導產業基地代表——寧東能源化工基地，對職業院校100名畢業生和頂崗實習生針對產教融合、校企合作育人模式滿意度進行訪談、問卷調研，數據統計顯示如圖2所示：有56.50%的學生對學校基于產教融合理念的課程安排較為滿意，能夠加深對知識的理解和能力提升;71.74%的學生認為有助于了解企業情況，學生認為通過實習找到了合適的工作方向;認為通過實習找到具有競爭力的工作占58.70%，但學生對提供的實習機會缺乏收獲感，僅43.48%的學生認為能夠獲得企業導師的指導和幫助;32.64%的學生反饋企業提供的實習補助低，不適應企業高強度的管理考核，工作負荷重;近10%的學生認為對產教融合、校企合作各主體間的責任和義務缺乏明確規定。例如，學生在企業頂崗實習期間發生的工傷事故、意外傷害、交通事故、突發性疾病引發意外傷害等權責缺乏針對職業教育產教融合、校企合作育人這方面的權責歸屬認定。應通過制訂相關法律或規定，明確各方履行的職責，正確劃分責任風險與義務，更好地保障學生頂崗實習階段人身安全，避免發生意外事故帶來負面影響。

企業方面：為貫徹落實國家職業教育產教融合、校企合作，助推地方特色經濟發展積極探索與企業合作路徑，現以寧夏為例，走訪寧夏第一批被擬納入產教融合的6家企業，對企業相關負責人進行訪談得知：首先，產教融合實踐過程中，各關聯主體合作意愿較強，都能主動配合校企合作工作進展，但由于經濟結構轉型背景下，企業類型、規模、發展階段不同，長效機制建立難以保障。企業雖然對當前產教融合育人模式初步認可，認識到產教融合的優勢，也能主動建立合作關系，但由于需要持續投入大量人力、物力和資金，投資回收的不確定性，使企業合作意愿波動較大。其次，企業對產教融合滿意度不高。產教融合實施過程中，企業擅長對崗位業務的管理，在對學生管理方面仍缺乏經驗，導致有些畢業實習生流失，對企業教育成本造成損失。

職業院校方面：寧夏為更好地服務自治區經濟社會高質量發展，著力深化職業教育體制機制改革，全區有高等職業院校12所，中等職業學校29所，寧夏工業職業學院是寧夏地方落實產教融合、校企合作的典型職業院校代表，學院隸屬于央企國家能源集團寧夏煤業有限責任公司，是能源化工行業的優質龍頭企業，首批寧夏產教融合型企業，具有職業教育校企合作典型代表性。通過對該校教學主管院長、教務處負責人和專業課專職教師進行訪談，了解到雖然部分企業已經與高校制訂人才培養方案，實施標準化教學及特色課程體系開發，嘗試建立產業研究院，但產教融合內容覆蓋面和深度具體化仍有限。第一，企業在產教融合實踐中，多以校企合作為主，相關制度還不完善，建立合作的深度還不夠，例如：企業在對某專業人才需求量較大時與院校合作，但院校培養所需人才的周期一般需要三年時間，在這期間企業所需專業人才已經通過社會招聘等途徑達到飽和，影響產教融合、校企合作可持續性。第二，院校專業與產業還需深度融合，產教融合、校企合作在有些方面還停留在表面框架性指導，針對性和具體性不夠深入。院校專業設置與學生所從事的工作崗位存在不符現象。第三，院校和企業針對崗位適應力構建課程體系還不完善，當前企業所需人才要求轉化為院校課程內容，但師資建設和課程開發能力存在不足。第四，院校課題研發與企業成果創新存在一定差異，成果在企業推廣應用中存在局限性，實用性不強。第五，職業院校過于注重智育，缺乏對學生職業素養及職業道德的融合教育，影響院校畢業生到企業的適應力和可持續發展。第六，企業導師遴選和教學業務培訓制度還不完善，缺乏教學和學生管理經驗，導致企業導師教學業務能力不足，影響企業導師隊伍建設。而且院校也存在教師業務素養和教學水平針對企業技術開發、新工藝、新設備的人才培養質量要求還有些欠缺。第七，企業與學校在合作過程中的某些考核機制不能有效對接，相關制度還不夠完善。例如：企業導師進校授課的人事管理、薪酬待遇核算、獎金績效考核等問題，由于校企雙方考核機制和標準不同，合作執行過程中薪資待遇缺乏考核標準制度的指導，不能滿足企業導師薪酬預期，影響企業導師的主觀能動性和校企合作育人質量，進而影響了校企合作效果。

三、探索深化產教融合機制路徑

職業教育產教融合是涉及多個“合力組合拳”主體，如果鏈條中某一方出力不足，將會影響產教融合有序運行。因此，為了推動產教融合符合社會經濟發展規律，在人才培養、合作內容、長效機制建立等方面還需進一步完善。

（一）構建產教融合命運共同體

首先，建立資源共享協同發展。產教融合發展過程中，應發揮1+1>2的效用，實現政府、社會、企業、院校等多主體優勢互補，協同發展局面。創建職業教育產教融合文化，全方位宣傳，營造良好輿論氛圍，在合作內容、效益、方式上使政府、社會、行業、院校、學生、企業建立共識，使社會各界充分理解、積極支持、主動參與職業教育改革發展的良好輿論氛圍，提高職業教育社會影響力和吸引力。產教融合長效機制的基礎是各方主體協調發展，應加強資源對接，建立人才、技術與資源共享機制，完善人才培養鏈條。例如，寧夏回族自治區教育廳在2020年牽頭會同相關政府部門、職業院校、產業企業、專家學者等構建調研組，啟動寧夏枸杞、葡萄酒、奶產業、肉牛和灘羊、綠色食品、新興材料、電子信息、清潔能源、文化旅游九大特色產業與專業建設和人才培養供需的“對接談”“對接行”“對接策”系列活動，探討了當前企業與院校的供需矛盾，圍繞自治區九大產業發展現狀，企業行業對專業人才的需求，職業院校產業類專業建設、人才培養現狀和存在問題展開了深入交流，調研產業和專業對接情況、職業崗位設置及人才供需情況、職業院校專業教師和行業專家情況、學生實習實訓情況、存在問題等。共同擬訂了產教融合相關方案以及人才培養計劃，建設職業教育實訓基地，培育建設產教融合型企業，促進產業鏈、人才鏈以及教育鏈資源共享互融互通，建立職業教育與重點優勢產業聯動、技術技能人才培養與產業人才需求協同機制，探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制，為地方特色產業發展輸送所需人才，進一步深化產教融合長效機制。同時，建立各利益主體共商共建機制，發揮產教融合聯席會的作用。由行業部門、企業組織、學校管理者根據產業鏈人才需求共商制訂科學的課程體系，鼓勵教師深入企業學習實踐，企業專家到學校實地教學，共建師資隊伍，共同制訂企業導師遴選條件和培訓制度，創新產教融合、校企合作的教師考核聘用機制。學生在培養過程中，應采取社會、行業、學校、企業等多元化考核機制，幫助學生提高綜合素養，更好地適應崗位發展，滿足企業用人需求。

（二）完善產教融合制度保障

深化產教融合實施的目的是確保人才培養供給與產業需求平衡發展。這是產教融合供給側改革解決的核心問題。為了推動產教融合可持續發展，應建立完善的制度體系，從薪金待遇、人文關懷、合同簽訂、安全責任認定等方面，做出全面規劃，增強在校教師下企業的職業歸屬感，改變企業對參與職業教育的逐利性本質，推動企業導師在企業實踐中不斷總結理論知識，融合現代職業教育理念，運用到教學實踐中，使資源得到最大化輸出，提高學生社會崗位適應力。首先，應完善產教融合機制制度。推進國家相關法律法規的制定和完善，明確產教融合各方利益主體的權責及利益，包括明確企業育人職責、育人路徑、報酬所得，同時應制定企業育人報酬制度保障。明確行業功能和權利，完善產教融合型企業選拔機制，鼓勵民營企業、外資企業在產教融合中發揮更大作用。例如，寧夏回族自治區對深度參與職業教育、校企合作成績突出的認定為“產教融合型”企業，給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵和落實相關稅收政策。經過認定的試點企業興辦職業教育的投資符合條件的，可按投資額的30%抵免該企業當年應繳教育費附加和地方教育附加。企業投資或與政府合作建設職業院校的建設用地，按科教用地管理，符合《劃撥用地目錄》的，可通過劃撥方式供地，鼓勵企業自愿以出讓、租賃方式取得土地。[2]其次，應優化政策執行機制。除了落實宏觀規劃外，還應加強對微觀措施的制訂。國家及地方相關部門應建立產教融合機構，監督落實對應的責任主體，平衡好產教融合各方主體利益關系，切實解決產教融合中制約發展的各項因素，推動企業積極主動參與職業教育工作中。最后，應優化考核評價機制。完善政府、行業、企業、職業院校等共同參與職業教育的質量評價機制，支持第三方機構開展評估，將考核結果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據。[2]產教融合與產業、教育、人才、科研創新、利益分配等息息相關，產教融合主體具有交互性和多元性，應建立完善的考核機制和第三方評價機構，對人才培養質量評價、校企合作評價，政府、學生、院校以及企業進行多層次、雙向反饋，對人才培養質量評價、就業質量監測、校企合作質量評價展開研討交流，多維度、多視角地互動交流，實現產教融合各方利益主體動態、平衡、可持續發展。

（三）加強產教融合資源供給保障

資源供給是產教融合中的重點，也是產教融合長效機制的基礎。第一，應提高企業層面長效機制建立，豐富產教融合企業類型，進一步探索混合所有制改革。目前參與產教融合校企合作的企業類型多元化還不夠，應更多從“企業側”提出推進產教融合的各項要求。如鼓勵發展股份制、混合所有制職業院校、培訓機構，允許企業以資本、技術、管理等要素依法參與辦學，并享有相應權利，深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與職業院校教育教學改革，推進企業需求融入人才培養環節。[2]同時，需完善產教融合型企業遴選競爭機制，明確產教融合參與各方主體職責范圍，確保產教融合企業符合國家企業法、稅法、合同法等相關要求，遴選避免“一刀切”現象。在抓好培育的同時，鞏固已有的校企合作，并力求在合作過程中，對合作機制不斷探索建立產教融合型企業制度和組合式激勵政策體系，不斷深入優化，逐步在產教融合機制方面實現新的突破。第二，在師資力量方面，應加大對“雙師型”人才隊伍建設，教師人才隊伍、教師素養還需繼續完善，專業課教師的專業背景與產業契合度不高，需改革職業院校專業教師引進辦法，支持企業技術能手與職業院校骨干教師相互兼職兼薪。鼓勵支持學校和企業設置一定比例的特聘崗位，聘請企事業單位高技能人才、能工巧匠等兼職任教，創新企業兼職教師評聘機制。第三，完善經費投入機制。產教融合需要借助資金支持，因此，應拓寬金融支持類型，打通金融支持通道。政府可以統籌協調，促進金融機構對產教融合的政策傾斜，嘗試與銀行利益分享，吸引金融機構主動加入，為產教融合金融支持開辟綠色通道。第四，產教融合資源供給側改革還應加大產教融合研發成果的轉化率，院校、企業應建立產教融合、校企合作成果轉化平臺。例如，完善實驗室設備設施，創新研發團隊。同時應明確科技成果轉化利益分配權責，優化科技成果轉化的持久性。

（四）統籌協調發揮產教融合各類要素功能

要明確各類要素主體功能。產教融合目前以政府牽頭為主，政府應把握好統籌協調工作，統籌協調產教融合各要素、宣傳督促、推動引導，在信息共享、行業治理等方面發揮指導功能。第一，完善各類要素的對話平臺。應建立產教融合聯盟，實現產業與教育、產業與政府、政府與院校，產業之間、學校之間的交互式對話模式，及時調整和更新合作形式和發展理念。第二，健全產教融合職能部門職責。國家頂層設計層面應除了發改委、教育部、人社部以外還應建立產教融合組織系統，打破各要素及制度壁壘，建立信息共享平臺。第三，優化各類要素的博弈條件。建立利益共同體，減少產教融合各方主體的摩擦，實現創新、誠信的產教融合文化，構建統一利益鏈，使產教融合各主體處于同一利益鏈的不同環節，發揮相互促進的作用。應把握、統籌、協調好各要素，促進產教融合各主體協調發展、推進全面整體協同，化解矛盾，排除障礙，推進產教融合可持續發展。

（五）試點先行助推深化產教融合機制

根據教育部要求，要進一步總結和推廣試點經驗，使產教融合人才培養模式成為培養技術技能人才的重要途徑。充分發揮試點的示范帶動作用，著力構建產教融合長效機制，提升技術技能人才的培養能力和水平。產教融合型企業試點方面：通過產教融合型企業試點先行，探索校企合作機制“求突破”，發揮企業在技術技能人才培養和人力資源開發中的重要作用。例如，寧夏回族自治區教育廳同發改委、人社廳等部門組織開展產教融合型企業建設培育工作。率先遴選6家校企合作企業為自治區第一批產教融合型企業試點，積極開展產教融合型企業建設培育工作，讓企業參與職業教育專業課程建設、實訓基地共建、學生實習實訓、技術技能人才共育等，切實激發職業院校辦學治校活力。推進現代學徒制試點方面：例如，寧夏職業技術學院以現代學徒制試點工作為契機，全力推進產教融合，先后設立了寧夏中藥材開發與利用工程技術研究中心、寧夏家畜繁育技術創新中心、寧夏家禽工程技術研究中心、寧夏健康教育管理中心。與學校建立穩定合作關系的企事業單位共有320家，合作領域覆蓋了學校所有專業。與寧夏如意科技時尚有限公司、賀蘭電商園、銀川IBI育成中心等企業、產業園聯合辦學，創新辦學機制，協同實現應用技術研發成果的轉化，學校畢業生就業率始終保持在98%以上。[3]訂單式培養模式方面：通過供需雙方簽訂培養計劃協議，共同參與培養管理，合作建立實習訓練基地。學生畢業前可到協議企業頂崗實習，畢業后進入協議企業工作，實現定向培養目標。例如，寧夏工業職業學院2020級礦山機電專業與寧夏紅墩子煤業有限責任公司建立了訂單班合作培養，制訂產學研培養計劃，為企業培養所需人才。組建職教集團模式方面。由產教融合主體內部某一院校或企業牽頭，其他各方主體參加，制訂目標、共擔風險和利益共享的合作機制，建立信息共享平臺，提高資源配置效率。例如，寧夏職業技術學院主動與政府、企業、高校和科研院所在人才培養、技術創新、社會服務、文化傳承等方面開展廣泛合作，先后成立了5個職教集團，深化校企協同育人，與區域產業共生共長，為全區優勢特色產業提供了強有力的智力支持和人才支撐。這在地方職業教育產教深度融合人才培養開辟先河。建立產業學院方面：通過產業學院建立，建構人才、技術與資源共享機制，完善產教融合協同育人機制。[4]例如，寧夏回族自治區圍繞黃河流域生態保護和高質量發展先行區建設及自治區九個重點產業，職業院校與行業聯合，與龍頭企業聯盟，同園區聯結，共同建設枸杞、葡萄酒、肉牛和灘羊、奶產業、綠色食品、新材料、清潔能源、電子信息和文化旅游現代產業學院，立足寧夏產業對高素質應用型、復合型、創新型人才的實際需求，在課程共建、人才培養、科研合作、師資建設、實習實訓等領域開展深層次合作，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，為加快推動產教融合高質量發展注入新動力。

四、結語

職業教育產教融合研究逐步被社會各領域重視，國家和地方針對職業教育改革，并針對產教融合制定頒布了系列相關政策，本文從提升職業院校教育產教融合、校企合作質量出發，分析當前職業教育產教融合問題現狀，初步探索深化產教融合機制，加強職業教育全民意識的宣傳，提高社會公認度、參與度，深化對“政、行、企、校”深度融合協作，政策間的銜接、部門間的協同統籌，構成推動產教融合合作機制走向深入的“組合拳”，構建校企命運共同體。[5]職業教育產教融合、校企合作目前的主要訴求是進一步深化政策對人才培養方向主導、資金投入支持、相關保障制度等。產教融合各參與主體應全力參與合作，建立持續性的校企合作育人生態系統，建立共商共建機制，構建產教融合長效機制，促進和釋放產教融合紅利。

參考文獻：

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編輯 王亞青