供給側改革背景下旅游類本科生創新意識培養機制的研究與實踐

摘要：供給側改革背景下旅游類本科生的創新意培養機制，其實質主要在于“新”，學校與教師要改變以往傳統的教學管理模式，以啟發性的引導式教學，讓學生自主分析學習過程中產生的問題，并思考與探索相關知識的內涵，以此為基礎培養學生的創新意識與能力。高校設置出合理的教學課程與教學方式，以新時代的社會需求為基礎，重視學生的個性化發展與創新意識的培養。本文分析了旅游類本科生創新意識培養的內容，與教學過程中出現的問題與矛盾，提出了有關創新意識培養機制的策略，希望能夠對旅游類本科生的培育做出貢獻。

關鍵詞：供給側改革;旅游類本科生;創新意識培養機制

引言

學生創新意識的培育，主要是將學生的全部精力與智力投入到創造獨特且新穎的成果中，培養學生在專業知識的學習過程中，再次發現知識的綜合能力與創造從未發生過事物的創新能力。素質教育要求開展學生全方位的綜合發展，形成每個學生之間不同的獨特學習方式，以學生的自主學習能力提升來提高人才培養的質量與效率。若想要培育出符合時代發展且具有創新意識與能力的高素質綜合型復合人才，學校與教師就必須要對學生的創新能力培育投入更多的精力。下面就我國旅游類本科生創新意識培養的內容、供給側改革背景下高校創新型人才培養存在的問題與矛盾與旅游類本科專業學生創新意識培養機制的策略三方面進行實踐策略的研究與探討。

一、供給側改革背景下旅游類本科生創新意識培養的內容

（一）培育創新精神

進入二十一世紀以來，我國大力倡導創新型企業發展與創新型人才的培養，由此可以看出創新精神對未來的發展與建設有著至關重要的作用，學生在未來工作中的創新意識運用也不可避免。創新精神與學習能力相同，都可以通過學校內的教學與引導來塑造，若學生在學習與日常生活中沒有創新意識運用的觀念與能力，那么創新的行為也不會發生在這些學生中。因此，對學生開展創新精神的培育過程中，學校與教師主要培育學生對于創新創造的動力，讓學生以堅定不移的成功信念與頑強的創造意志力為基礎，形成對任何事物的優秀創造動力，對任何事物都保持新鮮感與想象力，學生自身愿意主動參與到理論與實踐的創新過程。有關創造動機培育的根本因素是形成學生的強烈社會責任感，只有也唯有學生有著崇高的理想與堅定不移的精神，才能在學生的內心深處產生強大的創造動力。其創造精神與意志力是通過學校、教師與家庭各方面經過長時間的鍛煉而形成的，只有讓學生建立起崇高的理想并為之奮斗，才能真正激發學生的自我學習創新精神。

（二）培養創新能力

創新能力的培育包含兩部分：智力素養的培育與非智力素養的培育。其中智力素養的培養主要依靠自學能力的培育，首先，隨著時代的進步與快速發展，全球的知識總量呈現出大幅度的增長的趨勢，由于知識總量過大，導致大多數人對于許多知識的記憶能力也逐漸縮短到10年以內，若沒有一定程度的自學能力，在未來的發展中無法融入社會，成為新時代的文盲。而記憶力也是創新型人才培育最為重要的一部分，其是創造型人才的有力武器，可以運用更加科學有效的方式來深入了解與研究更多事物，探索其中的奧妙，以此來開展創新發展。不僅如此，良好的觀察能力也是掌握創新能力的有效途徑之一，樂于觀察周圍事物才能發現某些事物的發生與改變，例如牛頓被蘋果樹落下的蘋果砸到之后，所觀察到的事物就與很多人不同，因此發現的萬有引力，所以樂于觀察與勤于觀察都是創新能力的基礎環節。比起智力素養的培育，非智力素養的培育與實際生活聯系更加緊密，其主要由控制調節因素與動力因素構成，參與到學生的思維活動中，促進學生調節與強化自身創新能力的水平，由勇敢、自信、好奇心與堅持不懈等構成非智力素養，這些精神品質在創新過程中起著至關重要的作用，縱觀歷史長河，許多著名科學家與發明家都有這些精神品質的共性。所以，在創新能力的培育方面要結合二者的不同特性來對學生開展更高效的培育。

二、旅游類本科生創新意識培養背景

江澤民同志在前些年曾反復強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，由此可以看出，創新是高校開展素質教育的核心，創新精神也是旅游類本科生的教學基礎思想，但在以往傳統的教學模式中，教師在課堂教學中占據主體地位，學生無法發揮自身的主觀能動性，限制了學生的創新思維能力發揮，這種教學模式培養出來的學生創新思維能力與專業知識的動手實踐能力都較差，無法適應畢業之后的工作崗位。而對于國內一直蓬勃發展的旅游專業來說，行業的快速轉型發展以適應新型旅游項目的市場非常重要，給從事旅游行業的專業人員提出了新要求，需要其擁有一定程度的創新意識來適應該行業的快速發展。從國內目前旅游業的發展態勢來看，對現成的自然資源開發利用已經結束，開啟了人為發掘與創新的人文旅游景觀階段。在這個階段中，需要在發掘相關旅游項目時，提出更具創新的旅游方向規劃，以更優秀的創新思維能力來適應新時代的經營理念。因此，作為為社會和旅游行業培育高素質人才的本科學校內，對該專業學生的本科生提出了更高的要求，需要學校與教師開展對學生創新思維能力的培養，及時轉變自身的教學模式與教學目標，培養出適應行業發展的具備創新意識的高素質人才，以此為基礎幫助學生畢業之后盡快適應相關工作崗位的需求。

三、供給側改革背景下高校創新型人才培養存在的問題與矛盾

自1999年頒布基于解決經濟和就業問題的擴大普通高校本專科院校招生人數的教育改革政策后，高等院校教育走的是供給側改革的發展道路。這一發展道路主要指政府大力推動教育發展，投入更多資金讓高校擴展招生，讓更多的高校招收更多人才進行培育，以此拉動國內各方面需求促進社會經濟發展，緩解學生畢業之后的就業難問題，這種改革手段促使大多高校短時間內快速發展，實現了發達國家需通過幾十年甚至上百年才能完成的全民高等教育的建設，實現了跨越式的發展。但從另一方面來看，高校的師資力量與校內的軟硬件設施配置，大多數學校沒有由于招生規模的擴大而進行改善建設，造成了許多高校人才無法在創新能力方面進行有效培育，從而導致其與社會供需之間存在矛盾問題。

（一）宏觀層面的學術理論型與創新、技術型人才培養的矛盾

截至2020年，我國本專科（不包含非全日制與研究生等）在校人數高達3000萬人，這個在校人數位居世界前列，高校的數量與質量也屬全球平均水平。然而，我國大部分學校的教育都出現了結構趨同的問題。許多新建的地方高校由于快速擴大招生規模，在發展過程中片面的追求辦學層次的提升，而對于學校內部的軟硬件設施配備不夠重視，缺乏對學生各方面能力培育的基礎辦學條件，將發展的重心更多傾向到學術研究型人才，導致大多數學校的人才培育目標以理論學術型人才培育為主，忽視了創新、技術型人才的培育與發展，導致社會供需不平衡，多數企業缺少技術型實踐人才，大量學術型人才無法有效就業。其矛盾問題產生的根源在于學校對于人才培養的重心沒有合理規劃，也沒有清晰的服務于創新技術型人才培育，造成了社會人才需求無法從高校培育出的學生中得到滿足。

（二）中觀層面存在專業人才培育質量與企業需求之間的矛盾

隨著高等教育的快發展與近些年來取得的人才培育顯著成效，發展過程中的問題也隨之產生，本科學校的大量建設與學生規模的大量擴招，其開放式的快速發展也導致了許多問題的出現。許多本科學校在建設過程中，沒有進行科學且清晰的教學方案設計，在開展教學過程中追求更多的教學科目來提高學生的綜合素養，但過多設立學科教學，忽視了專業學科的內涵知識建設，學生無法在學習過程中理解各類學科的教學目標與學習方式，缺乏與地方產業與企業的聯系，學生在畢業之后無法有效在當地進行就業。根據相關研究報告顯示，近些年來大多數的本科院校招生，主要包含計算機科學技術、金融相關專業與藝術相關專業等方向，其招生比例遠遠高于其余專業，導致大多數學校的同質化現象出現，缺乏培育學生內涵的專業課程，影響國內人才培育質量。因此，導致許多專業人才供不應求，而更多的專業人才呈現出供過于求的趨勢，越來越多的學生無法在畢業后順利的就業，人才培養的學科結構無法適應國內產業轉型升級的大方向，無法滿足當地經濟發展的專業人才需求。

（三）微觀層面存在本科學校的“教育學”矛盾

在供給側改革背景下，教師在課堂教學過程中過多的將課堂中心偏向自身，而忽視了學生的課堂教學主體地位，沒有提供給學生充足的自主學習時間，導致學生在學習過程中養成跟著教師教學思維的學習模式，無法發揮本科學生良好的創新思維與自主學習的能力，很大程度上限制了學生學習過程中的主觀能動性。在教學過程中更多的關注學生的專業理論知識學習而忽視了學生的專業實踐能力培育，這樣的教學模式難以激發出學生的創新精神與批判性思維。教師在課堂教學中占用過多的時間進行專業知識講解，無法體現本科學生主動學習與思考能力的優勢，反而壓制了許多本就擁有創新精神與創新能力的本科生，無法發揮其學習與實踐的優勢。在這樣的教學背景下，旅游類的本科學生專業素養、動手實踐操作與創新思維能力都極為缺乏，在未來畢業之后無法有效適應工作崗位。

四、旅游類本科專業學生創新意識培養機制的策略

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句名言提示了一個道理：重要的是學會學習。學會學習，就是掌握正確的學習方法，從繁雜的知識中吸取精華，而不是過多的將學習重心放到教師的教學過程中。學生的創新意識培養機制，主要從改革傳統的教學模式、觀念與目標為基礎，將本科生的教學模式由傳統的教師灌輸式課堂教學應試教育轉化為創新型教育，將培育學生的創新能力作為開展教學的重要環節，培養出具備創新與實踐能力的高素質人才，尤其在旅游專業中，學生在畢業后的工作中，對學生的創新與實踐能力要求非常高，需要教師將課堂教學重心轉移到該能力的培養中，開拓全新的學生創新意識培養機制。

（一）專業課程設置合理是培養學生創新意識的基礎

隨著素質教育與新課改的標準不斷推進發展，社會對人才的需求標準也在不斷提升，因此，本科學校對人才的培育應更多注重扎實的專業基礎知識、廣闊的專業知識面、很強的創新意識與全面的綜合素養等方面，為培養出該類高素質的綜合型人才，學校應對旅游專業的課程設置進行調整，拓寬旅游類學生的就業方向與途徑，優化學校自身的課程安排體系，以此為基礎來培育出社會需求的擁有創新意識的高素質人才。在課程內容的設計上，應體現出更少的課堂教學時間，更優質新穎的教學內容等特點，減輕旅游專業學生的課時負擔，增加學生自主學習與實踐的時間，這樣的課程設計有利于學生發揮自身的主觀能動性，提升對學生的創新意識與創新能力的培。與此同時，應鼓勵教師設計出更符合當代本科學生需求的新內容與新思想的教學方案，拓寬學生對該專業知識的視野，增強對所學知識的理解能力，擴大學生對該專業知識面的學習，掌握新時代對該專業提出的新需求。在教學管理過程中，推行學分制度，專注于培養創新與實踐能力相結合的復合型人才，充分體現學生的個性化發展，在學分制度的教學體系中，打破專業知識的教學界限，讓學生學習更多的相關專業知識，給學生建設出更加廣闊的自主學習時間，滿足學生學習過程中的各項需求，為學生建立更合理的知識結構打下基礎，培育出具備創新能力的旅游專業本科人才。

（二）運用靈活的教學方式培養學生的創新意識

愛因斯坦曾說過：“從某種意義上講，想象力比知識學習更重要。”讓學生在學習過程中發揮自身的想象力與創新意識，最重要的教學環節即培育學生的觀察能力，讓學生在學習與日常生活中關注身邊周圍發生的事情，主動探索這些事情發生的背后原理與因素，才能真正發揮出學生的創新思維與創新能力，打開學生主觀能動性的限制。在教學方式與教學內容的改變中，需摒棄傳統的教學方式，以啟發式教學做為新時代開展學生創新意識與能力教學的主要途徑。教師要更多的利用信息技術的教學方式，來拓展學生的專業知識視野，增加學生對于旅游類專業知識的內涵理解，以此來達到學生創新意識與能力的培養目的。教師在課堂教學中應更多的對學生進行提問，類似“這個答案還有其他的解決方式嗎？”“類似的問題需要怎么解決呢？”等等，這樣的發散性問題可以有效的提升學生在解決問題過程中想象力，以此為基礎來進一步的培育學生的創新意識。愛因斯坦還曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加困難。”從這句話可以看出，學生在學習過程中要重視問題的提出，改變以往只會解決教師與教材提出問題的學習模式。教師要以培育學生敢于質疑相關問題為基礎，在開展課堂教學過程中，鼓勵學生提出某些問題的難點與教學過程中的錯誤環節，引導學生提升在學習過程中發現問題的能力，教師應教導學生自主解決發現的問題，從而提升學生自主解決問題的能力，啟發學生的創新思維。

（三）注重學生個性的培養

學生的創新意識培育由學生的個性發展為基礎，只有學生的個性在學習中充分發揮，學生才能夠得到創新意識的充分培育。旅游類的本科學生大都在高中時期學習較為努力，高中時期的緊湊學習，沒有時間讓學生開展其個性的培養，學生隱藏在內心深處的個性無法得到發揮，其探知欲望也被限制，但到了高校之后，學生可以自由發揮自身的個性，將自身對于專業知識的學習過程完全個性化，調動與滿足了自身個性化的發展，才能養成發現問題與解決問題的創新意識與能力。因此，教師在開展相關工作過程中，需尊重不同學生之間的差異，開展個性化教學，發揮每個學生的長處，讓每個學生形成一個獨立的個體。根據旅游類專業人才的需求，對不同學生因材施教，發揮其自身的創新意識與創新能力，鼓勵學生敢于想象與善于想象的學習思維能力。與此同時，教師引導學生在全面發展其個性的過程中，要重視學生對于自身學業與未來工作的意識培養，讓更多的學生擁有一個良好的事業心與責任感，以此為基礎，讓學生摒棄掉影響其未來發展的不良個性品質，培育出學生敢于創新與勇于探索的優良個性品質。只有學生擁有這些具備創新意識的個性品質，才能夠塑造出適應社會發展的新時代高質量旅游類本科人才。

（四）協同育人，構建具備創新思維人才培養多元化體系

受到供給側改革的影響，許多學校的辦學理念受到束縛，許多高校對人才培養的模式沒有進行深入的探究與思考，其人才的招聘規模與培養模式都是按照政府或教育部給出的相關指令來完成，忽視了教育的內涵與大學的本質屬性。高等教育的不同院系之間的劃分過于細致，且每個專業的培養模式大體相同，辦學資源較分散與封閉，學校對旅游類專業人才的培育缺乏統籌管理。隨著時代的發展，這種傳統的教學模式已經不適合當代社會的人才需求，若依舊按照以往的相關部門指示來完成教學目標，其培養出的人才無法適應社會崗位的工作，造成旅游類人才的供需關系不平衡。學校需實現教育資源的有效聚合和多元主體的相互配合來協同育人，學校與教師要充分發揮學生的主觀能動性與推進教學模式的改革，保障學生創新思維能力的有效培育。一方面，學校要打破行業、企業與本校之間的界限，增加校內教育資源的數量，進一步推動多元化的協同育人教學模式。另一方面，學校還要將管理中心下移，將學院與學生之間的壁壘打破，落實教師將課堂教學主體交還給學生，學生擁有足夠的學習選擇權來發揮自身的創新意識能力。只有通過本科學校的內外部多元化主體相互配合與補充，才能形成真正科學有效的學生創新意識培育，為旅游類本科生的教學改革提供不斷深化與可持續發展的內在動力。

（五）科學有效的考核方式是培養學生創新意識的保障

考試是對學生近段時間學習狀態檢測最有效的方式之一，教師可以在考試結束之后根據學生的成績做出相應判斷，學生的學習質量與效率也可以有效的在考試中表現出來，對教師的教學方式與教學內容起著導向作用。但近些年來，旅游專業本科生的教育重點正在從專業理論知識的學習轉為學生對專業知識的實踐能力培育，更加需要教師對學生所掌握的專業知識實踐能力考核，這就要求相關學校與教師改革考試內容與方式，把以往傳統的書面知識考核轉變為結合專業知識實踐能力考核，考核的形式需朝向更加多樣與全面化發展，改革以往傳統的閉卷書面書寫知識考核形式，采用開卷與閉卷相結合，口試與專業知識實踐相結合的多樣化考核模式。對于每個專業學科的總成績，劃分為平時成績、書面考試成績與實踐考試成績三部分組成，平時成績由課堂教學開展過程中的出勤率、回答問題頻率、作業完成度與課堂實踐參與度等構成，對總成績的占比降低到百分之二十。書面考試成績對總成績的占比降低到百分之四十，而專業實踐考試對總成績的占比達到百分之四十。這樣的考核方式可以充分展現出學生在平時學習與實踐能力的養成等各方面的能力，保證學生在課堂教學中充分發揮自身的主觀能動性，以此來提升自身的專業知識實踐能力，擺脫以往傳統考核方式的書面填寫知識的單一性，進一步培育學生的創新意識與動手實踐能力，提升學生的綜合素養。

結束語：

綜上所述，旅游專業本就較注重實踐能力，需要學校與教師對該專業學生的創新實踐能力進行重點培育。創新型教學模式是培養新時代高質量復合型人才的重要教學途徑，在二十一世紀的發展過程中，必須通過人才創新，滿足社會發展所產生的新需求，培育出更高質量的具備創新意識的創新型人才。以供給側改革背景下的高校教學模式，通過校內外多方資源的教學聯合，統籌兼顧學生的全方位發展，培養出旅游類專業迫切需求的具有創造力的應用型實踐人才。

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作者簡介：張素梅（1977.5-），女，漢，廣西興安人，副教授，研究方向：鄉村旅游旅游發展，旅游企業標準化。

基金項目：2016年廣西壯族自治區教育廳高等教育教學改革工程項目“供給側改革背景下旅游類本科生創新意識培養機制的研究與實踐”（項目編號：2016JGA377）