初中階段隨班就讀班級管理策略

劉忠權

內容提要：2020年，我校申報的2021年度黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《初中階段隨班就讀班級管理策略研究 》通過立項實施課題研究。本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究初中階段隨班就讀班級管理，有利于班主任更深層次的把握特殊兒童動向，對促進他們和正常學生一體化，適應班級生活，從而實現(xiàn)教育融合，也有利于課題組成員探討初中階段隨班就讀班級管理的模式。

關鍵詞：初中階段;隨班就讀;班級管理

2018年2月，《教育部辦公廳關于做好2018年普通中初中招生入學工作的通知》指出“依法保障能夠接受普通教育的適齡殘疾兒童少年就近就隨班就讀” 。隨著國家對殘疾兒童隨班就讀運行模式的推廣，會有越來越多的特殊學生現(xiàn)初中階段學生生理和心理特點變化明顯，是學習能力、情緒控制、意志錘煉和習慣養(yǎng)成最佳時期。隨班就讀學生和普通學生成長的這一重要時期，對班級管理提出了更高的要求。普通學生和特殊學生平等、尊重、友愛、融合是班級管理實踐的方式之一，更好地促進兩類學生和諧發(fā)展。在普通學校，在今后的教師生涯中，我們將無可避免地面對這些學生，那么對于這些生理或心理有問題學生的管理，我們應該采取怎樣的措施，隨班就讀模式下的班級管理又該怎樣？2020年我校申報的2021年度黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《初中階段隨班就讀班級管理策略研究 》通過立項，實施課題研究，先將研究成果總結如下：

一、加強學校的環(huán)境建設

對特殊學生的教育要走向人本化、生態(tài)化，讓特殊學生與普通學生的融合有意義，特別需要營造以人為本、以關愛為核心的校園環(huán)境。我校重視校園的環(huán)境建設，改善校園的環(huán)境，重視物化環(huán)境和人際環(huán)境的整體建構。具體做法是：

1.加強學習交流，轉變教師觀念

教師的教育觀念是學校人際環(huán)境的核心，是搞好隨班就讀工作的關鍵，教師只有在不斷的學習中才能更新觀念，才能推進課堂教學改革。我校從學校的實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，制定了學習、培訓、競爭、研究的教師發(fā)展機制。

學校組織全校教師完成了心理健康C證和B證的培訓學習，還組織部分教師參加市、區(qū)級的隨班就讀工作培訓和學習，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢。通過學習和培訓，教師的隨班就讀工作理論知識有了很大提高，教育觀念明顯轉變。此外，學校每學期都會邀請從事特殊教育工作的專家來校開展專題講座，教師們普遍反映這些專題內容聽著親切、用著貼切。講座內容不光有新理念，還有教師教學的具體實踐，全體教師能在參與講座的過程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學工作中付諸實踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。

本學期，學校又組織課題組成員參加了黑龍江省繼續(xù)教育“特殊教育導論”的學習，通過這一次系統(tǒng)而全面的學習，教師們的教育觀念有了一次更大的提升，明白了特殊學生不是沒有學習能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學生都能學習。當然，教育特殊學生對教師、學校和家長都是極大的挑戰(zhàn)，通過學習，教師們對特殊學生的身心特征與教育需求有了新的認識，也學到了一些教學策略與班級管理的辦法，提升了他們的融合教育技能。

2.開展多彩活動，形成溫馨環(huán)境

隨班就讀的學生由于自身的缺陷很容易產(chǎn)生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉，或我行我素、破罐子破摔，甚至執(zhí)拗、偏激。教育的本質是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學生健康成長，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來消除學生的心理障礙。我校注重開展多樣化的活動，為隨班就讀的學生創(chuàng)設展示的舞臺，如勞技競賽讓隨讀生郭同學大展風采;體育競賽讓隨讀生徐同學體驗成功;學校組織“踏青節(jié)”活動讓學生們一起手拉手去感受春天;爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，還有清明節(jié)掃墓、運動會、“六一”兒童節(jié)、少先隊員入隊儀式、植樹節(jié)等活動，都能讓特殊學生充分體驗校園生活，感悟集體榮譽。活動給隨班就讀生營造了一個溫馨的環(huán)境，讓他們體驗生活、增加自信、豐富內心世界，在充滿關愛的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。

3.設置資源教室，建設支持性生態(tài)環(huán)境

為促進特殊學生更好地與普通學生有意義地融合、共同成長，我校把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進學生全面發(fā)展當作一項重要工作。在學校教室數(shù)量緊張的情況下，依然在環(huán)境方面作出了最大努力，設置了特殊教育資源教室。學校注意充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補隨班就讀課堂教學的不足，制訂教育方案，安排好時間表，盡量滿足各類隨班就讀生的特殊需要，最大限度地挖掘這些學生的潛能，幫助他們健康成長，為建設隨班就讀支持性生態(tài)環(huán)境打下了基礎。

二、加強班級環(huán)境建設

班級是學生成長的搖籃，不論普通學生還是特殊學生，班級都要為他們的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強班級管理的教育環(huán)境建設是幫助隨班就讀學生健康發(fā)展的重要方面。那么，如何加強班級管理，為隨班就讀學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境呢？學校的措施如下：

1.創(chuàng)設健康的心理環(huán)境

心理環(huán)境主要指隨班就讀生在所處的教育環(huán)境中的人際關系，即教師與隨讀生的關系、隨讀生與其他同學之間的關系。心理環(huán)境建設主要體現(xiàn)在教師的教學工作和學生的學習、游戲等活動之中。班主任從接手隨班就讀生開始，就根據(jù)隨讀生的個別差異制定合理的學習目標，實施分類教學，幫助隨班就讀生在學習活動中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學平時沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說“我不會”“我不行”。針對他的這一特點，班主任鼓勵其他學生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現(xiàn)的機會，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關，發(fā)現(xiàn)他有一點進步、取得一點成績即予以肯定，及時表揚鼓勵。漸漸地他不再自卑，樹立起了自信心，性格也變得開朗樂觀，與同學相處也很愉快，形成了良好的學習心理。

同學的關愛、團結和幫助能給隨班就讀生強烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。我們在有隨讀生的班級要求學生要尊重他們，平等對待他們，讓隨讀生能在一個得到幫助、心情舒暢的班級中愉快地學習和生活。今年，六年級隨讀生高同學生日那天，班里其他同學把備好的生日禮物送給他，小小的禮物承載著同學們的真誠與關愛，他深深地體會到了同學之間真情，體驗到人與人之間的平等與尊重，滿懷信心地抬起頭做人，挺起胸前進。

2.創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境

教師的教育方法和教育態(tài)度直接影響著隨讀生的心態(tài)，沒有教師的愛心、恒心和耐心，就沒有學生的進步，這就要求教師要關愛隨讀生，尊重、期待和信任每一位學生，憑著高度的耐心和深沉的愛心啟發(fā)學生，引導他們在輕松的環(huán)境中接受知識，在愉悅的氣氛中與同學交流情感，獲取知識。教師在制訂教學目標和設計教學方案時既要考慮班級的集體教學，也要兼顧隨班就讀生的個別教學與輔導，可以制訂個別教學計劃，采取集體教學為主、個別教學為輔的教學形式。例如六年級隨讀生王同學患有自閉癥，注意力無法集中，不敢大膽發(fā)言，恐懼心理比較嚴重。在教學中，教師鼓勵他勇敢地發(fā)表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表揚和鼓勵逐漸地增強了他的自信。同時，根據(jù)對他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門制訂了個性化的教學計劃，剛開始一天需要幾個小時在資源教室由資源教師單獨輔導，而一年半后的今天，只需每周3次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨輔導，其他時間與同學們一起在班級上課，并積極參加各項課外活動。經(jīng)過教師們的努力，王同學的學習興趣增加了，學習成績有了明顯的進步，人格也得以健康發(fā)展。

三、加強協(xié)伴環(huán)境建設

協(xié)伴，顧名思義，就是互相協(xié)作的伙伴，這里體現(xiàn)的是一種平等互助的理念。為了縮小隨班就讀生在學校、社會適應等方面與普通學生的差距，我們采用“同伴指導，互相協(xié)作”的方式，一方面，同伴與隨班生的年齡相當，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長而言更容易相互溝通、相互接納;另一方面，通過團結協(xié)作，建立起互相協(xié)作的伙伴關系，可以增強學生之間的合作意識，提高普通生的社會責任感。我校主要采取以下措施：

1.校內成立“愛心小伙伴”小組

我校為每位隨班就讀生專門成立“愛心小伙伴”小組，這是隨班就讀教學中不可忽視的一環(huán)。小組成員分別從學習、生活等方面關心和幫助每一位隨班就讀的學生，讓隨班就讀生在與小伙伴的交流中消除孤獨、感受友愛、開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活和社會，從而感受生活的美好。“愛心小伙伴”一般以小組的形式展開，每組選配2～4人，選配的助學伙伴必須是品學兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常學生，在學習上給予幫助，包括課前幫助預習要學習的新內容，課中幫助完成課上的練習作業(yè)，課后協(xié)助完成作業(yè);在生活中加以協(xié)助，包括帶領他們積極參與各項活動，幫助行動不便的同學等。

2.社區(qū)安排“陽光玩伴”

讓特殊學生以隨班就讀的形式進入普通學校學習，最終的目的就是幫助他們融入社會，因此特殊學生所生活的社區(qū)也是實施融合教育的重要組成部分。有專家對社區(qū)感的環(huán)境因素作過研究，發(fā)現(xiàn)社區(qū)感與社會認同對特殊學生的成長影響很大。如果社區(qū)沒有給特殊學生以關懷，這些學生就容易缺乏安全感，社區(qū)感普遍較低。這個問題已引起了社會各界的廣泛關注，學校和社會都應采取相應的措施來應對。

在專家研究的引領下，我校十分關心隨班就讀生的社區(qū)感與社會認同度，對每一位隨班就讀學生所生活的社區(qū)進行了調查，并與其家庭溝通，與這些特殊學生所在的社區(qū)交流合作，開展了“陽光玩伴――手拉手，我們都是好朋友”的系列活動。這些做法使特殊學生的社區(qū)感和社會認同感進一步增強，活動收到了較好的效果。

隨班就讀生的教育工作是良心工作，更是愛心工程，建立平等、和諧、民主、合作的師生關系，創(chuàng)設充滿關愛、和諧友好的人文環(huán)境，采取個別教育的策略，幫助身心有缺陷的少年兒童以平常心態(tài)參與普通學校的生活，逐漸達到與社會的融合，是我們教育工作者不可推卸的責任。署前路初中將會繼續(xù)深入研究，借助科學管理將這責任轉化為一種職責和一種崇高的使命，讓特殊兒童能分享到教育的快樂和成功的喜悅，能與普通的學生達到最大程度的融合。

主要參考文獻：

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