小學高年級學生計算思維能力培養研究

歐陽潤連

摘要：21世紀正是信息技術快速發展的時代，現在的中小學已經開設了有關課程，比如小學信息技術課。開設這門課不僅僅是讓小學高年級的學生學習有關的信息技術，更是能夠讓學生對信息技術產生興趣，從而發掘出學生的潛在編程能力。小學高年級信息技術教師也應該找到最合適的教學方式來提高小學高年級學生的計算思維能力，比如可以從圖形化編程課上找到靈感并嘗試。

關鍵詞：圖形化編程;編程思維;計算思維能力

在進行有關信息技術中圖形化編程教學活動的時候，教師要注重對學生的思維能力和計算能力的培養，而提高小學高年級學生的計算思維能力，就要先讓學生對所學的知識點有一個了解和興趣，而后教師再根據實際情況、結合教學背景來進行教學。在圖形化編程中，教師要引導學生建立圖形化編程和其他學科之間的聯系，來進行知識遷移。

一、小學高年級學生計算思維能力背景和現狀

小學高年級信息技術課程是一門有趣且新奇的一門課程，這門課程幫助小學高年級學生打開信息技術的大門，發現信息技術的樂趣。讓小學高年級的學生們知道電腦是一個非常好的工具，電腦不僅僅可以用來尋找學習資料、聽歌看劇，還可以學習有關信息技術的知識。小學高年級信息技術課程的要求是培養學生對信息技術的興趣和意識，能夠讓學生知道有關信息技術的基本知識并能夠掌握有關的基本技能，還要使學生在學習信息技術課程的同時，了解到信息技術的發展對人們生活產生的便利和對科學技術的深刻影響。同時，教師不僅僅是要教學生如何通過網絡獲取知識和信息、如何利用網絡來進行溝通和交流，還要幫助學生養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

在信息技術快速發展的時代下，市場上出現了很多種不同的計算工具，這些計算工具能很好地幫助人們解決困難、計算量大的計算問題，但同時也產生了不好的影響。比如小學學生容易過度依賴手機、計算器來解決計算問題，這使得小學學生的計算能力和思維能力下降，計算的正確率也越來越低。也會間接地影響學生對計算產生厭煩的情緒，覺得計算是很枯燥的、沒有樂趣的。小學高年級學生的計算思維能力的不足不只是體現在平常的計算中，更體現在對圖形化問題的思考不深，有的學生甚至會很苦惱這類問題，就想繞過這些問題，這樣就更導致了學生的計算思維能力下降，沒有辦法得到提升。這也就要求教師能夠激發學生的興趣并幫助學生提升學生的計算思維能力。

二、小學高年級學生計算思維能力的培養策略

1.注重教學的前后連接。

小學高年級學生學習信息技術的時候對圖形規律排布和多彩的線條組成的畫面比較感興趣，學生就會認真學習聽講，但是有些學生可能對上節課學習的知識有所遺忘，導致后面的課程即使很感興趣也比較困惑。這時候教師最好是進行簡單復習一下上節課的主要內容，不需要花很多時間去復習，但是需要教師選擇最重要的知識點進行簡單復習，這樣也能很快喚醒學生對上節課知識點的記憶，也就能順利的接下來的學習，也有利于使學生的思維能力有連續性而不至于中斷。比如教師在教《我們的課程表》的時候，這個時候在前面課程的學習中有些學生已經掌握了在Word程序中對文字和表格的基本操作和美化，但是有些學生可能有所忘記，那么教師就可以簡單復習以下有關知識點，之后教師就可以引導學生通過文字設置工具來美化表格、利用圖片資源美化表格，還可以介紹表格自動套用格式并引導學生如何操作，并講解有關知識，這樣學生也就能在腦子里繪構出表格自動套用格式是怎么樣快速并且正確無誤地完成操作的。教師每次備課的時候能多注重這方面的培養、多嘗試用知識和思考習慣潛移默化學生，這也就能很好地培養學生的計算思維能力。

2.利用生活經驗來進行知識點的遷移。

進行知識點的遷移，以便更好地理解知識和提高計算思維能力。在圖形化編程的學習過程中，學生總是對那些專有名詞和一些抽象概念感到困惑不解，這成為圖形化編程學習中的一道很難跨越的障礙。這時候，教師就可以引導學生思考和發現身邊的有關事物，利用平常的經驗來幫助理解有關的抽象概念，完成知識點的遷移。比如在教《確定位置》的時候，教師就可以引導學生進行有關知識點的遷移。“坐標”和小學數學中的“有序數對”十分相似，那么教師就可以把源碼編輯舞臺區與教室座位圖放在一起，讓學生在學習行和列的時候能聯想到小學數學學習中的x坐標和y坐標，讓其一一對應，這樣就能很好地進行了知識的遷移，讓比較抽象難理解的知識點與簡單、學生熟悉的知識相聯系，有效提升學生的計算思維能力。

3.理論與實踐相結合。

理論是很重要的，是基礎，能讓學生對有關技術有一個了解和認知背景，也只有理解并掌握了有關理論，才能更好地進行實踐操作。教師一定要注意是理論和實踐共同進行，而不是只是學習理論或者只進行操作。小學生的注意力很容易分散，同時小學生的計算思維能力還不太算十分出色，就很容易產生有關問題，比如只注意到程序出錯的效果但沒注意為什么出錯了，從而在接下來的學習中感到困難。這時候教師就要解釋有關理論并進行演示，理論和實踐一同進行，這樣學生也能發現自己的理論哪里有不足的地方，哪里理解不夠深，也能在操作中找到操作出錯的原因。教師也可以布置一兩道有關習題，在習題中發現學生的問題所在。比如在教《變量》的時候，教師就可以先講解有關“變量”的知識點，解釋變量和常量的區別，應該如何使用變量，然后進行上機操作，給學生展示變量到底是一個怎么樣的量，怎么樣去使用變量。教師也可以引導學生使用變量，來編寫一個可以畫出不同圖形的程序，之后教師還可以布置有關習題——“變量名不能用什么來開頭”、“變量和常量的區別”。這樣更能提升學生的思維能力，提高學生對信息技術的興趣。

三、結語

在圖形化編程的教學過程中，教師要思考和注重提高小學高年級學生的圖形計算思維能力，這也就要求教師要注意教學設計是不是能夠很好地設計出了這一點，教師也要考慮學生的學習進度，結合學生的實際情況和有關的教學背景，進行教學活動。小學信息技術的課程不僅僅要教會學生有關知識，還要讓學生對信息技術產生興趣。

參考文獻：

[1]但菲.心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011：26--26.

[2]魏美慧.基于學習遷移理論的小學信息技術實踐教學研究.碩士論文.濟南：山東師范大學，2014

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018