聚焦“雙減”：幼小銜接內(nèi)卷頑疾新審視

裴麗麗

摘要：幼小銜接是指幼兒進入小學的這個階段，為了幫助小學生更好地適應小學時期學習和生活，學校、父母都應該積極關注學生教育指導工作，并做出適當準備。幼兒期的教育是指教師通過進行知識方面的教學內(nèi)容。鼓勵學生進一步感知學習內(nèi)容，掌握生活知識的價值。可是反觀如今的家長，在孩子上學之前就為孩子準備了很多的輔導班，通過這樣的內(nèi)卷教育，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段卷頑疾的新形勢，那么在雙減政策下，我們應該對兒童進行教育，又如何幫助幼兒從幼兒園走進小學呢？今天筆者就來給大家分享一下。

關鍵詞：雙減政策;幼小銜接;內(nèi)卷

引言：幼小銜接工作是幼兒園三年都在做的事情，需要教師腳踏實地認真分析并實施的重要學前工作。根據(jù)當前國家情況分析學前教師的教育工作內(nèi)容，我們必須思考，我們所做的工作是否在雙減背景下更新教育概念，成功完成尊重幼兒主體發(fā)展實踐研究教育目的。在面對不同的課堂教學理論知識內(nèi)容的講解教師都需要與幼兒保持良好的溝通關系，這樣才能對于不同的幼小銜接教學活動的內(nèi)容進行合理的選擇，也能增強幼兒的自主性的學科思維能力的發(fā)展，幫助幼兒對于不同的學習環(huán)境都可以進行合理有效的適應。

一、出現(xiàn)教育內(nèi)卷情況，家長要理智對待

雙減政策為內(nèi)卷現(xiàn)象日益嚴重的幼教行業(yè)打了一支“鎮(zhèn)靜劑”，在“冷靜期”中，家長、幼兒園、小學、幼教培訓機構(gòu)均產(chǎn)生了變化。“焦慮情緒”待紓解，內(nèi)卷家長遲觀望。“你來，我們培養(yǎng)你的孩子;你不來，我們培養(yǎng)你孩子的競爭對手。”隨處可見的廣告標語，加劇了家長焦慮、恐慌的狀態(tài)。“上億元”的學區(qū)房，“24萬元一年學費的國際幼兒園”……“雞娃”的同時，家長的經(jīng)濟壓力、精神壓力也愈加沉重。而這種焦慮的來源，一方面是家長希望自己的孩子接受高質(zhì)量的教育，另一方面是家長“唯分數(shù)論”的教育認知。在分析幼兒調(diào)解問卷中，我發(fā)現(xiàn)一些孩子在上小學后能夠充分適應學習生活、自己吃飯、喝水、合理安排自己的課堂活動以及一天的生活。另一部分小孩的情況就不那么樂觀，他們不能按照教師的要求記錄生活或活動安排，比如吃完飯不洗碗也不喝水，還有的孩子午餐期間挑食，不運動而且不吃午飯，影響一天的學習活動，長此以往導致身體質(zhì)量大幅度下降。父母被這些問題所困擾，后悔在幼兒園期間沒有注意到孩子是生活自我能力是否養(yǎng)成。根據(jù)父母的反饋，培養(yǎng)幼兒生活自理能力其實非常的重要。生活自理能力是需要長期培養(yǎng)的過程，在幼兒三歲進入幼兒園開始，就已經(jīng)在為上小學做準備了。從自己學習用勺子吃飯、學習用水杯接水喝、學習各種蔬菜水果都有營養(yǎng)不能挑食，通過日積月累的生活經(jīng)歷，讓孩子們在生活中自然習得強大的自理能力，成為他們一生中最大的財富。小孩子是獨立的個人，在上學后這種獨立性表現(xiàn)得更明顯。每個獨立的幼兒聚集在一起后，又成為一個集體，小孩變成學生。要在集體生活中和諧發(fā)展，必須有適應社會的能力。自從他們從家庭到幼兒園小班開始，就經(jīng)歷了第一次適應社會的經(jīng)驗。在幼兒園的三年里，孩子們與同伴一起生活、學習和玩耍，同時發(fā)展自己的個性。逐步有適應集體生活的能力，學生們也必須做好充分的準備。

二、如何擊破內(nèi)卷，需要不斷豐富教師專業(yè)知識，追求家庭教育的合作

針對家長內(nèi)卷的根源，雙減政策發(fā)出明顯信號，國家會持續(xù)大力推進教育資源的均衡，實現(xiàn)教育資源的再分配，促使優(yōu)質(zhì)教育下沉，助力教育公平。幼兒教育的重點是玩中學，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身體和心理發(fā)展的體驗。教師首先要掌握兒童心理學，用專業(yè)理論與父母溝通，讓他們知道身體和心理不成熟的孩子將來無法承擔重大的學習任務。家庭是幼兒生活和學習的第一場所，家庭成員的道德水平和言論行為，決定了未來的生活中的幼兒品質(zhì)和行為習慣。所以家長應該創(chuàng)造一個放松、愉快和諧的家庭氛圍，以促進孩子能夠擁有一個好的成長氛圍。教師和父母的贊揚是形成幼兒好習慣的催化劑，我們應該通過各種手段，幫助父母學習掌握科學教育方法，練習幼兒身體功能，進行生理綜合訓練，合理安排幼兒學習生活。讓幼兒生活有規(guī)律、有思想準備，確保銜接工作有效開展。幼兒銜接教育具有廣泛的研究空間，需要經(jīng)常更新理念。只有幼兒園、小學和社會多方面密切合作。給予幼兒尊重和信任，建立全面的概念，重視日積月累，共同創(chuàng)造教育條件，才能為兒童入學奠定堅實的基礎。教師在和父母溝通的過程當中，需要注意及時向父母灌輸新的思想，在上小學之前，最好不要讓孩子參與過多的輔導班，這對于孩子們的成長是非常不利的。

三、加強幼兒能力培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展

教師在加強對幼兒學習能力培養(yǎng)時，都需要促進兒童科學化思維發(fā)展。這樣可以不斷幫助幼兒形成良好的學習習慣，也可以讓幼兒參加幼兒活動時，對自己積累的基本知識內(nèi)容進行合理有效應用，提高幼兒實踐學習的思維意識也可增加幼兒在課堂上學習和表達，因為幼兒在幼兒園階段學習中可能不遵守教室中的學習紀律。教師在面對這個課堂教學問題時，就需要合理有效地實施不同的教學管理理念，以便在開展幼兒與小組的教學活動時，也可以為幼兒學習提供思維意識，幫助幼兒對不同學科知識內(nèi)容進行解釋和探索。這樣就可以提高幼兒在課堂學習活動中的參與，也可以讓幼兒面對不同學科理論問題時，可以提升自己的獨立性學科思維意識。例如，從幼兒學習特征進行不同的教學活動的豐富形式，可以讓幼兒對自己的學習能力做出合理有效的認識，從而促進幼兒學科思想轉(zhuǎn)變，也可以尊重幼兒在課堂上學習態(tài)度。因此，面對不同教室教學活動進行時，教師都需要提高幼兒的核心技能，優(yōu)化幼小銜接教學活動開展質(zhì)量。

總而言之，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展，隨之人民對美好生活的期望值不斷提升。特別是對教育的期望值也不斷提升，從“有學上”到“上好學”，優(yōu)質(zhì)教育資源成為老百姓對美好生活追求的重要組成部分。這在情理之中，也就不存在所謂的“內(nèi)卷”。教師在針對不同的教學活動的開展幫助幼兒對于不同的理論知識內(nèi)容進行合理有效的認知和分析，才能提高幼兒對于小學階段學習環(huán)境的適應，也能讓幼兒在面對學習問題的時候都可以積極主動地進行提出，所以教師在培養(yǎng)幼兒不懂就問的學習習慣的時候，都可以將其運用到幼小銜接活動的教學開展中，幫助孩子更好的發(fā)展。

參考文獻：

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