幼兒園游戲化教學的創(chuàng)新路徑分析

摘要：游戲化教學是一種有效的激發(fā)幼兒參與室內(nèi)教學活動積極性的教學策略，能夠保障幼兒在體驗玩樂趣味的同時提高認知，獲得知識，保障了幼兒園教學的效率。游戲是最符合幼兒天性的活動，將其作為幼兒園主要的教學策略已經(jīng)屢見不鮮，且取得了不錯的教學效果。本文將簡要分析幼兒園中的游戲化教學如何進一步創(chuàng)新。

關鍵字：幼兒園教學;游戲化教學;方法措施

引言：教學能夠被稱之為藝術(shù)的關鍵在于教師給予學生的肯定、激勵與喚醒，而不是傳授了多少知識給學生。然而，從幼兒園教學現(xiàn)狀來看，大部分幼兒園的教學模式存在太多成人化教育的特點，教學的方式單一枯燥，課堂氛圍沉悶壓抑，絲毫不符合幼兒的天性與心理，很容易使幼兒對學習產(chǎn)生畏懼心理。而游戲化教學的方式改善了這樣的問題，幼兒在玩樂中探索，在學習中放松，能夠很輕松的達到教學目標，同時也更利于幼兒的身心發(fā)展與成長。

1、幼兒園游戲化教學現(xiàn)狀

眾所周知，雖然游戲化教學能夠使幼兒在學習的過程中釋放發(fā)揮自己的天性，是幼兒極為喜愛的一種高效的教學方式，但是在實施過程中依然存有一些不足，值得引起幼兒教育者的關注與重視。改善這些不足與問題，才能進一步發(fā)揮出游戲化教學的意義與價值，將幼兒課堂變成一趟歡樂之旅。

首先，雖然自新課改以來游戲化教學在幼兒園教育中得到了更多推廣，但一部分幼兒園教師的思想觀念依舊沒有轉(zhuǎn)變過來，他們始終認為游戲只會分散幼兒的注意力，幼兒在這種歡樂的氛圍中是無法記憶與理解知識的，課堂教學效率不會因此提升，因此他們極為排斥在室內(nèi)課堂教學中開展游戲，導致游戲化教學成為了一種口號，沒有具體的用武之地。

其次，一些教師雖然對游戲化教學的排斥程度沒有那么高，會在室內(nèi)教學中應用游戲化教學策略，但是從實踐效果來看，這部分教師只是為了游戲而設置游戲，即沒有將教學內(nèi)容與游戲結(jié)合，沒有明確游戲化教學的根本內(nèi)容與最終目的，游戲化教學流于形式，同樣無法取得教師理想的教學效果。

2、幼兒園游戲化教學的創(chuàng)新策略

2.1樹立正確游戲教學觀念

幼兒園教學的難度其實是比小學教學難度更高的，這是由于幼兒的理解能力更加有限，學習能力發(fā)展更加緩慢，因此幼兒總是需要反復的教與學才能理解掌握知識。很多幼兒教師在教學時會想法設法的構(gòu)建一些能夠激發(fā)幼兒學習興趣或幼兒十分熟悉的游戲情境，以此來讓幼兒更快接受學習內(nèi)容，并為幼兒留下深刻的印象。作為幼兒教師，應認可游戲化教學在幼兒園教學中取得的客觀教學效果，理解其得到大力推廣的根本原因，并擺正自己游戲化教學的態(tài)度，將游戲化教學與幼兒教學內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起，使幼兒園教學質(zhì)量能夠取得進一步突破，推動游戲化教學的改革發(fā)展。

2.2創(chuàng)設豐富的游戲化教學情境

創(chuàng)設符合幼兒興趣偏好的、豐富多彩、生動形象的游戲情境是引導幼兒參與游戲、體驗游戲、發(fā)散思維的重要途徑，能夠有效保障游戲化教學的質(zhì)量。合適有趣的游戲情境能夠使室內(nèi)教學的氛圍變得輕松且童真，幼兒更愿意在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)發(fā)揮自己，對課堂學習抱有充足的積極性。

例如教師在培養(yǎng)幼兒圖形意識時，就可以構(gòu)建一個“圖形找朋友”的、幫助幼兒熟悉圖形的游戲情境。教師首先要為幼兒準備豐富的圖形教學道具，如正方形、三角形、長方形等，先帶領學生熟悉一遍這些圖形，然后再讓學生用草稿紙自己折一折、剪一剪，得到與教師一樣的圖形。在這個過程中，幼兒通過手腦并用可以進一步加深對圖形的印象，同時也為后續(xù)的游戲活動做好了準備。

當每個學生都有一定數(shù)量的圖形紙片后，教師可以讓學生自由的在圖形紙片上涂上自己喜歡的顏色，然后教師可以引導游戲正式開始：“小朋友們，我們現(xiàn)在都有了五顏六色的圖形，現(xiàn)在，我們每個人要找一個我們自己的好朋友，和我們的好朋友坐在一起，分享我們倆的圖形紙片。我們找到了朋友，我們的圖形寶寶也要找朋友。將找到朋友的圖形紙片放在一起，然后來分享一下，你是怎樣給這些圖形寶寶找到好朋友的呢？”當幼兒互相交流找朋友的“條件”后，一些幼兒會說將相同圖形的紙片放在一起成為好朋友;一些幼兒會說將相同顏色的紙片放在一起成為好朋友;一些幼兒會說都有四個角的圖形一起成為好朋友......當幼兒說出足夠多的圖形交朋友的原因后，教師要及時肯定幼兒的思路，告訴幼兒：“大家的分組都非常正確，這些圖形都交到了自己的好朋友，因為他們有一部分相似，所以互相契合，就像小朋友交朋友一樣，有一樣的愛好，一樣的興趣。”就算有幼兒在游戲中分組錯誤，教師也不應否定或批評幼兒，而是應鼓勵幼兒再想一想，讓所有幼兒都能體會到游戲的樂趣，并能夠通過鼓勵與肯定樹立更多游戲信心。然后，教師可以告訴幼兒：“接下來看看老師是怎么給幼兒找朋友的吧！”將自己也變成游戲活動中的一份子，可以進一步提升課堂互動的效率，進一步提升幼兒的積極性。

這時，教師再將自己提前準備好的圖形道具拿出來，用正確的方式再次為學生進行分組，加深學生的印象。在這個過程中，教師可以將分組的原則設計成一個富有童趣的小故事，讓學生一邊享受聽故事的樂趣一邊再次記憶不同圖形的特征，并認識到自己在圖形找朋友游戲中存在的不足，加深對圖形的印象與理解。

在這樣的游戲?qū)W習情境中，每個幼兒的情緒都十分飽滿，對學習內(nèi)容抱有濃厚的向往與好奇，教學效果得到了有效保障。教師還可以根據(jù)幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)為幼兒設計更具針對性的課后游戲活動或游戲化的家庭作業(yè)，將游戲化教學延伸出去，使幼兒在學習中能夠體會到更多歡樂，在放松之余收獲更多知識。

2.3合理引導游戲化教學內(nèi)容

在游戲化教學中，教師應充分意識到自身的規(guī)則的制定者、內(nèi)容的引導人、紀律的管控者、結(jié)果的分析員。在游戲化教學中，雖然主動權(quán)在學生手中，但教師自身也有著重要的引導作用。教師要放低自己的手段，成為幼兒游戲活動的一份子，從幼兒的角度給予幼兒一些提醒與引導，但不能隨意干預游戲進程與幼兒的行為，將游戲空間充分完整地留給幼兒，使幼兒能夠充分體驗，讓幼兒的思維能夠在游戲中發(fā)散的更遠，體會到游戲?qū)W習的樂趣與價值，從而保障幼兒學習的效率。

結(jié)束語

綜上所述，教師應首先重視當前幼兒園教學中游戲化教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題，再提出相應的改進措施。讓幼兒不僅能夠在游戲化教學中獲得良好的游戲體驗，還能真正提升自身的學習能力，積累豐富的知識經(jīng)驗。在如何設計更加高效的游戲化教學活動上還有很多值得思考的問題，教育者要不斷提升自身素質(zhì)，帶給幼兒更高質(zhì)量的教學內(nèi)容。

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作者信息：姓名：楊曉玲，性別：女出生年月：1987 06 10，籍貫：廣東茂名，學歷：本科，民族：漢族，職稱：二級

單位：嶺南師范學院幼兒園