淺談五項(xiàng)修煉結(jié)合高中生特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理

余雨卿

摘要：《第五項(xiàng)修煉》對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)有很積極的意義，借用五項(xiàng)修煉策略到引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，需要融合學(xué)生的年齡特征和共性，讓學(xué)生獲得符合自身的成長(zhǎng)。主體感的培養(yǎng)和強(qiáng)化在正確引領(lǐng)下，更能助力學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五項(xiàng)修煉;高中生普遍問題;主體感

一、背景

在“與經(jīng)典同行，與智慧同在”主題引領(lǐng)下，我結(jié)緣了彼得圣吉的《第五項(xiàng)修煉》。雖然它描述了是公司采取的五項(xiàng)修煉戰(zhàn)略和對(duì)策來形成學(xué)習(xí)型組織，以促成組織效率和事業(yè)的成功，如果能引深到教師個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)依然意義非凡的。在學(xué)習(xí)型組織中，全新的思考模式在五項(xiàng)指引下得到形成，團(tuán)體的熱情高漲，向著期望的反向發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而這與我們管理學(xué)生集體卻是共通的。

這五項(xiàng)修煉內(nèi)容分別是1、系統(tǒng)思考2、自我超越。3、心智模式。4、共同愿景。5、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。每一點(diǎn)都是收獲匪淺，以下具體分享我對(duì)前三者的看法

一是，系統(tǒng)思考。我的理解是全面普遍聯(lián)系發(fā)展的思考底層邏輯。任何的個(gè)體活動(dòng)都是存在于所有個(gè)體組成的系統(tǒng)中，無形中相互影響發(fā)展。最終，形成一個(gè)顯現(xiàn)出來的外相。因此我們思考問題的時(shí)候需要全面地從整體方面去考慮，可以讓各類的思考模式清晰的展現(xiàn)以幫助我們有效地認(rèn)識(shí)和改變這些模式，開啟內(nèi)觀自己和外觀世界的新模式。

二是，自我超越。個(gè)體在有意識(shí)無意識(shí)中都在尋找自我，發(fā)展自我，不斷更新的自我就是一種超越自我的嘗試。而修煉自我，會(huì)引導(dǎo)我們慢慢以自己的愿景為方向，潛移默化自我超越的方向，并成為意識(shí)的主導(dǎo)者。

三是，心智模式。心智模式是決定我們認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵。成長(zhǎng)過程中的各類經(jīng)歷的反饋形成了我們自己特色的理解方式和行為方式。根深蒂固的思維方式有其存在的依據(jù)并持續(xù)。而一旦思維持續(xù)形成定勢(shì)，或者無法意識(shí)到原先的思維對(duì)自身的限制。那么，我們只會(huì)在過去和熟悉的模式中，雖然處理起來游刃有余但卻無法突破。

面對(duì)高中生形成的團(tuán)體班級(jí)，如何結(jié)合五項(xiàng)修煉的內(nèi)涵，激勵(lì)自己個(gè)人發(fā)展并促進(jìn)班級(jí)管理能力提升呢？同時(shí)，學(xué)生如何獲得更好的成長(zhǎng)為自己各科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供基礎(chǔ)呢？知己知彼，方能順勢(shì)而為。那這階段的學(xué)生普遍面臨的挑戰(zhàn)為何呢？

二、高中生普遍問題

據(jù)心理學(xué)分析，總結(jié)了如下四個(gè)方面的問題。

（一）生理與心理上的成人感與現(xiàn)實(shí)的半成熟之間的矛盾

高中生在青春期影響下，身心的迅速發(fā)展，急劇變化，高中生易認(rèn)為自己已是成人，成人感強(qiáng)烈。成人感包括：心理上過高評(píng)價(jià)自身成熟度，自認(rèn)為思想和行為屬于成人，要求地位平等以及渴望給予成人感的信任和尊重。這是這個(gè)階段必經(jīng)的最基本矛盾

（二）心理斷乳和精神依托間的矛盾

成人感使高中生尋求獨(dú)立的主體地位，渴望擺脫父母或者強(qiáng)加的外力，所以他們更要求心理上的斷乳。但是這階段學(xué)生又對(duì)未知的狀態(tài)充滿疑惑，又期望外界成人的支持和認(rèn)可與鼓勵(lì)。

（三）心理閉鎖性和開放性間的矛盾

高中生對(duì)于獨(dú)立個(gè)體和自我意識(shí)的不斷需求，促使他們?cè)谀扯螘r(shí)間并不會(huì)輕易敞開心扉而是選擇封閉自我內(nèi)心，不向未形成自己共同體感的成人袒露心聲。同時(shí)，高中生自我判斷成人理解不了自己，并不對(duì)成人完全信任。另一方面，高中生這階段的身心變化使他們感受到的內(nèi)心沖擊和苦惱又讓他們覺得孤獨(dú)，期望與他人分享溝通，所以同齡間朋友的交談?lì)l率更多。本質(zhì)上說，高中生期望與成人的傾訴，但限定在自己認(rèn)可的人范圍。

（四）成就感與挫折感的反復(fù)循環(huán)

高中生常表現(xiàn)成人的果敢和動(dòng)手能力，如獲得正面評(píng)價(jià)，就充滿成就感和優(yōu)越感;如獲得負(fù)面的評(píng)價(jià)或者失敗了，就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。這兩種狀態(tài)在高中階段會(huì)反復(fù)循環(huán)發(fā)生，學(xué)生情緒化的高低起伏更多源于此。

三、措施

（一）應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)高中生的普遍矛盾結(jié)合五項(xiàng)修煉的內(nèi)容，可以對(duì)應(yīng)出四中大方向的應(yīng)對(duì)措施。

一是，給予與成人平等對(duì)待的感受。班主任可以放開部分班級(jí)事宜，讓學(xué)生自行安排組織。過程中讓學(xué)生體會(huì)作為行動(dòng)主體的感受，促進(jìn)學(xué)生的成人化。與此同時(shí)，在學(xué)生的積極正面的言行之后，及時(shí)給予認(rèn)可鼓勵(lì)和支持。在學(xué)生負(fù)面的言行之后，給予及時(shí)的引導(dǎo)，耐心地勸導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出錯(cuò)誤是最佳的，并在之后的改正中及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。

二是，增強(qiáng)師生間日常談話的頻率。在學(xué)生出現(xiàn)情緒上的明顯變化時(shí)，及時(shí)進(jìn)行談話開導(dǎo)，并把握好頻率，不頻繁也不為零。對(duì)于學(xué)生的疑惑，倡導(dǎo)支持他們?nèi)ヌ剿骺赡苄浴５瓌t上的問題，教師在清晰表達(dá)原則的理由，并可以給予意見，促使學(xué)生不出現(xiàn)過度抵觸原則或者逆反心態(tài)。

三是，言傳身教。高中生認(rèn)可成人的方式可以是講的某些話讓他們醍醐灌頂，也可以是欣賞成人的做法依樣畫葫蘆。所以，重點(diǎn)在言傳身教獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感。如此，學(xué)生才更容易敞開心懷，愿意與班主任推心置腹，而不是屈于班主任的身份。

四是，調(diào)試心理壓力。高中生成就感與挫折感交替的現(xiàn)象提可以，在學(xué)生獲得成就積極肯定地同時(shí)提醒他們某些注意事項(xiàng)或提出下一步期望;而在失敗挫折時(shí)，引導(dǎo)指正的同時(shí)多給予鼓勵(lì)與信任，重建信心。通過調(diào)試，讓學(xué)生明白“成敗有時(shí)，不可喪志”，做好面對(duì)各式挑戰(zhàn)和壓力的應(yīng)對(duì)，舒緩自身的疲乏和緊張焦慮。

（二）具體案例

根據(jù)以上的問題和措施，我在實(shí)踐班級(jí)管理中就學(xué)生主體意識(shí)方面進(jìn)行了以下的嘗試，反饋的信息顯示效果明顯。

第一，新型的座位編排方式。從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣所有學(xué)生面向一位教師的座位方式，即傳統(tǒng)的座位方式。根據(jù)和學(xué)生及課任老師討論，嘗試了“新編課桌”。由于學(xué)生人數(shù)的限制，形成了兩個(gè)開口向講臺(tái)的重疊U型。學(xué)生面對(duì)的不僅是教師，還有同班同學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)，不僅是教師關(guān)注學(xué)生，學(xué)生間也處于相互視線觀察范圍內(nèi)。從監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài)來說，無形增加了監(jiān)督主體又互為被監(jiān)督對(duì)象。學(xué)生這階段對(duì)自我和主張想法的主動(dòng)權(quán)在座位上可以讓學(xué)生滿足主體意識(shí)，增加對(duì)行為的判斷。就結(jié)果而言，一方面，課堂上學(xué)生會(huì)主動(dòng)避免一些不良的習(xí)慣，例如睡覺、玩手機(jī)、看小說等等。另一方面，外語課學(xué)生的表現(xiàn)愈加活躍，與周圍同學(xué)用外語交流互動(dòng)也增加了。課外，同學(xué)間討論題目或者相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的情況日趨增加。其他課任教師反饋顯示，課堂管理更加便捷全面，學(xué)生的課堂慣性小動(dòng)作呈現(xiàn)減少趨勢(shì)。學(xué)生從最初的新鮮好奇到開始習(xí)慣后意識(shí)到自己的任務(wù)多了監(jiān)督，同時(shí)也處在同學(xué)的監(jiān)督中，學(xué)生間相互影響。學(xué)生這階段對(duì)學(xué)業(yè)的高度關(guān)注得到了同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)，在學(xué)業(yè)和行為習(xí)慣上更趨向共同進(jìn)步。（學(xué)生的座位分布是依據(jù)第二個(gè)案例的學(xué)習(xí)小組分配來實(shí)施。）

第二，形成均衡學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)。照這幾次的考試情況和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，我把學(xué)生分成了5個(gè)小組，中和小組的整體水平，兼顧每科表現(xiàn)理想與不理想的學(xué)生數(shù)（以語數(shù)外為主，兼顧政史地物化生技）。組內(nèi)互為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，相互補(bǔ)充各自的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和小組集體意識(shí)。另一方面，小組內(nèi)學(xué)生科目學(xué)習(xí)狀況是互補(bǔ)的，各自又有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的科目。因此，在日常的小組活動(dòng)中可以相互激勵(lì)，減少“引領(lǐng)者拼命在學(xué)海中游，小組其他人就簡(jiǎn)單劃水”這樣小組合作容易陷入的困境中。例如，A擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，B擅長(zhǎng)英語，C擅長(zhǎng)地理。假設(shè)，在小組日常的小組活動(dòng)中，英語學(xué)習(xí)中，B會(huì)拉動(dòng)A和C參與，并分配相應(yīng)對(duì)方能完成的任務(wù)而不是自己一人承擔(dān)。每個(gè)人有各自能完成的任務(wù)，推動(dòng)整個(gè)小組的完成度。換到A擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)和C擅長(zhǎng)的地理，以此類推。擅長(zhǎng)科目的成就感補(bǔ)充了不擅長(zhǎng)科目的挫敗感，使得小組成員獲得全面的提升。在難度不高的知識(shí)部分，組內(nèi)可以自行消化疑問。教師也可以有更充沛的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更有難度的知識(shí)。學(xué)生也在小組體會(huì)到自身擅長(zhǎng)科目的組長(zhǎng)的責(zé)任，同時(shí)在非擅長(zhǎng)科目任組員時(shí)，也會(huì)逐漸形成換位思考的思想，更加配合合作。學(xué)生通過小組體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的主體感，舉一反三，牽引到其他事務(wù)中，也會(huì)逐漸找到均衡自身的個(gè)性化和小組的集體感的平衡點(diǎn)。

以上的兩個(gè)具體實(shí)施措施的疊加產(chǎn)生了師生都覺得開心的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，尤其是外語會(huì)話表演愈發(fā)積極參與。對(duì)于自己小組的榮譽(yù)感和歸屬感強(qiáng)烈了，由小組到班級(jí)，集體更加團(tuán)結(jié)了。同時(shí)，學(xué)生逐漸形成了遇到生活學(xué)習(xí)中的問題，先組內(nèi)商討解決，再組外尋求幫助，最后尋找課任教師和班主任。給予學(xué)生主體感，也給予學(xué)生時(shí)空來發(fā)展自身的成人化。通過主體意識(shí)的加強(qiáng)，學(xué)生更加融入集體，理解集體中自己的責(zé)任。

在必要的時(shí)候，給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。作為班主任，當(dāng)好帶隊(duì)者、引導(dǎo)者以及陪伴者。讓學(xué)生有限度地自由發(fā)展成人化。

四、結(jié)束語

總之，班級(jí)管理工作因?yàn)閷?duì)象是變化中在青春期和青年期過渡的高中生，面臨的挑戰(zhàn)和問題也在發(fā)展變化中。了解學(xué)生的狀態(tài)和意識(shí)行為，發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)機(jī)，知己知彼，順勢(shì)而為。結(jié)合超越自我等修煉內(nèi)涵，讓學(xué)生去發(fā)揮主觀能動(dòng)性去完成班主任對(duì)班級(jí)的構(gòu)思，在班級(jí)管理上也更能夠獲得事半功倍的效果。學(xué)生在不斷超越自我，團(tuán)體也獲得成長(zhǎng)。

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