線上與線下教育的融合：價值、問題及模式構建

任芳

摘要：本研究從分析線上教育與線下教育融合的價值層面入手，分析融合所存在的問題，從機制、資源和評價體系著手構建線上教育與線下教育模式，以期能夠為我國教育模式的發展提出新的著手點。

關鍵詞：線上教育;線下教育;融合創新

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0093-03

● 引言

隨著信息技術的快速發展，學校內教與學的空間不斷被延展和拓寬，教育教學與信息技術的深度融合為線上與線下教育的融合提供了新思路和新手段。2020年的大規模開展線上教育，在暴露了線上教育缺點的同時，也使更多的人關注到線上教育與線下教育的融合。

童世駿等人提到，學校傳統的教育形態在快速發展的信息化背景下無法擔負起社會對培養新型人才的要求[1]，而線上線下教育的融合能夠有效解決傳統課堂滿堂灌、學生學習自主性差等問題。因此，增強教育信息化創新，在教育教學形式上創新融合是發展的必然趨勢。

● 線上教育與線下教育融合的價值

在信息社會，線上線下教育融合是未來教育發展的趨勢所在，“線上人生”已經成為了現實，現在需要做的就是與線下教育深度融合，這樣做是為了緊跟時代的發展步伐，加快教育信息化的發展，從根本上改革和創新傳統的教育教學方式，促進人的個性化發展和全面發展。

1.對學生發展的價值：有利于提高學習積極性和自主性

傳統的線下教學主要是教師通過講授的形式將書本知識傳遞給學生，在課堂上通過觀察學生的面部表情來獲取學生對知識的接受程度，評估后調整教學，但這樣可能會導致部分內向型學生被教師忽視，從而跟不上課程進度，失去學習興趣。而線上線下教育的融合，要求學生線上進行課前預習和課后復習，這樣學生能根據自身實際水平自主調節學習時間，從而為線下課堂留出更多的時間進行小組交流，提高學習興趣和學習自主性。

2.對國家發展的價值：能夠促進我國教育升級改造和教育公平

線上教育與線下教育的融合意味著具有徹底性和全面性的信息化基礎設施更新工程和提升教師和學生的信息素養的行動工程，更是全國性的信息化教育教學改造實驗和大范圍的共享資源運動。特別是在學科課程教學方面，能極大地改變教學現狀，同時提升人才培養的質量，進而構建人力資源強國。[2]

3.對學校發展的價值：能夠加快終身教育體系的構建

在技術變革教育的背景下，促進教學方式更新的同時也促使學校變革。結合信息技術所生成的全新教育教學模式對學校的發展有著極大的促進作用，學校所關注的重點領域將轉向幫助學生習得生存技能，構建起以學生為中心的終身教育和學習體系。同時，線上線下教育的融合將教育教學空間整合起來，使教育活動的環境更加范式化，也使知識的傳播方式和學生的學習方式得以創新，讓社會、人和信息化發展之間的融合發展更加契合。

● 線上教育與線下教育融合存在的問題

1.在思想觀念上，未能形成整體融合氛圍

現階段，我國教育信息化的發展從政策上已經轉向融合創新[3]，但在思想觀念和實踐中并沒有大的突破。雖然信息技術大幅度提升了教育的作用維度，但同時也帶來了負面影響，即教育對線上線下融合的規律把握得不太充分，這使得線上線下融合教育成為互聯網的盲從者，不能適應教育本身的特點，沒能形成系統化的教育體系，使得教育對人的導向作用、引導作用等沒有得到充分發揮。同時，線上技術發展的速度遠超于線下教育的前進速度，使得教育輕易地接納了大量的互聯網信息，造成對技術形式上的追逐。

2.教學方式上產生僵硬式拼接和散亂分布的結合問題

一方面，對大多數教師來說，線上教學與線下教學主要涉及布置作業和檢查作業，這種方式一定程度上將課堂在時間上和空間上進行了延展，但一個屬于課上，一個屬于課下，具有相對的固定性且相互分離，并沒有深入到課堂之中。“線上教學”和“線下教學”大多數時候是“各行其是”，雖然也有兩者結合的研究，但并非主流。[4]另一方面，一部分教師將線上教學的優勢，如豐富的數字教育資源、數據的分析等與線下某個環節相融合或疊加，來拓展課堂中的創新點。從融合的角度來看，兩者雖然已經出現了交集，但只是散亂地分布在教育教學的環節，并沒有全方位、系統性地融會貫通。

3.尚未建立起線上線下教育融合實踐的評估指標

評估指標體系是一系列系統化的指標合集，能夠反映評估目標的整體，并保證評估能夠根據指標科學、有效地收集信息，從而對客體進行正確的價值判斷。[5]線上與線下教育融合實踐的評估指標不僅是為融合狀況的評價與檢驗，更是為未來創新發展方向提供導向和激勵的作用。但目前還沒有建立起真正有效的線上線下教育融合實踐的評估指標，很多時候都是以傳統教學的評估標準來評價線上線下教育的融合質量。

● 線上教育與線下教育融合模式構建

線上教育與線下教育融合的模式構建主要從兩方面開展，一方面是從各個方位各個場景、從開始到結束的一個完整教育教學體系流程，另一方面是線上與線下的服務平臺的創建，構建精細化的智慧教育系統。線上教育與線下的傳統教育是現代教育中的兩大模式，將兩種模式融合發展，是教育模式改革與發展的重要方向。

1.教育融合協同機制的構建

有序進行少不了協調，針對線上教育與線下教育無序且效率低下的問題，首先應加強教育平臺的建設，落實教育理念。線上線下教育的融合協同能夠給教育領域帶來鏈接大數據的運算能力，能夠獲取實時數據并共享資源，以及全方位智慧化的教育服務平臺，這樣能夠消除線上線下融合中存在的邊界線問題，對教育教學的創新有所裨益。其次，加強線上線下教育的協作能力。教育教學與技術的融合，會迫使教師轉換從前的授課方式和觀念，正確定位線上教育與線下教育融合發展模式。教師是線下教學的主體，也是線上教學的引領者[6]，加強教師隊伍的建設，推動和發展教師的信息技術水平與專業理論素養相融合，助力實現線上及線下教育的融合。最后，基于構建協同機制，打造融合線上線下信息資源共建共享、數據分析等的合作平臺，實現教師與學生多場域的互動。

2.全方位數字化資源模塊的構建

在線教育資源的建設得益于信息技術的普及與快速發展，本研究將從六個模塊對線上線下教育的融合進行構建，它們分別為教學的資源、教師的資源、學生的資源、群組的互動、課前課后的評價、技術支持。

“教學的資源”模塊主要包括大綱、計劃、教科書以及教學參考書等一些傳統的課程資源，通過信息技術手段將其制作成線上課程，使線下教學與線上碎片化學習相融合，更加系統地促進教師的教和學生的學。

“教師的資源”模塊主要涉及指導和引導學生掌握適合自己的學習方法，其資源主要囊括教師的基本個人信息、教學特點的長處、科研項目及成果等。學生在線可以看到教師的基本信息卡，同時根據自己的需求來選擇教師，這樣有助于提高學生自主學習的積極性，促使其自身有計劃地發展。

“學生的資源”模塊主要由文獻資源和專業學習資源的網站構成，其有助于師生對學習內容和方式多樣的獲取。

“群組的互動”模塊可以同時采用線上及其線下討論答疑兩種方式進行，以解決學習中的問題，及時消化學習的內容。

“教學評價”模塊設定精準的評價方法，對線上及線下的教育效果同時進行檢測，及時對教學中的不足之處進行調整和改進。

“技術支持”模塊主要涉及在線課程和課件的制作、資源的上傳、直播、導播和服務方面的技術問題，同時對其他五個模塊進行全方位的監管和調控。

3.融合評估指標體系的構建

評估指標體系對線上與線下教育融合過程有重要的指導意義，它的構建有助于匯集和推廣融合實踐的成功經驗。線上教育與線下教育的融合需要建立完善的評估體系，技術能夠提升學習的環境，但更重要的是需要打破與時代不相符的教育理念，克服它的局限性。[7]新冠疫情期間大規模信息化教學中出現的問題和困難，需要政府與學校之間、學校與學校之間加強溝通和積極應對，給出處理意見和解決方法，要建立有指向性的針對技術與教育融合實踐的評估指標體系政策，對信息化教學中獲得積極成效的實踐實例大力推廣，設定融合的準入標準，強有力地推動和促進線上及線下教育的科學化、系統化和整體化的融合，促進教育教學的創新性發展。

參考文獻：

[1]童世駿，徐輝，陳鋒，等.聚焦2035中國教育現代化（筆談）[J].中國高教研究，2018（02）：18-21.

[2]胡小勇，許婷.“公平而有質量”的教育，智能技術有何作為[EB/OL].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2020-03/28/content_577741.htm？div=-1，2020-03-28.

[3]田友誼，姬冰澌.人工智能時代未來學校的建設之道[J].中國電化教育，2021（06）：39-48.

[4]楊揚，張志強，吳冠軍，等.“疫情下的信息技術與在線教學”筆談[J].基礎教育，2020，17（03）：48-60.

[5]顧明遠主編.教育大辭典6[M].上海：上海教育出版社，1992.

[6]陳紅.線上線下雙重教育融合發展研究[J].鹽城師范學院學報：人文社會科學版，2018，38（06）：116-119.

[7]祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態[J].開放教育研究，2021，27（01）：13-23.