中小學教師信息技術培訓課程思政實踐研究

摘要：作者嘗試在中小學教師信息技術培訓課程中融入思政元素，隱性地對教師進行思政教育，提升教師的專業責任感，提升思想政治素養，提升思想政治教育能力，以期為“課程思政”在教師培訓中的實施提供參考。

關鍵詞：課程思政;教師培訓;多元融合;任務驅動;教學方法

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0101-03

中小學教師信息技術培訓是中小學教師需要持續參加的通識培訓，在中小學教師信息技術培訓課程中將思政教育“基因式”植入而不是強行植入培訓課程，是將思政教育貫通教師培訓全過程，提升教師的專業責任感，提升思想政治素養，將知識技能傳授與價值取向引領相結合，實現在潛移默化中立德樹人。

● 概念界定

課程思政，即將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，與專業課相輔相成，潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止。“課程思政”是一種新型的教育理念，通過挖掘專業課和公共課的潛在德育內涵和德育因素，促進顯性教育和隱性教育有機融合，構建思政課、專業課、公共課三位一體的學校思政教育課程體系，實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創新性轉變。

● 中小學教師信息技術培訓的課程思政策略

針對中小學教師信息技術培訓課程思政教育中的多種矛盾，筆者在中小學教師信息技術培訓過程中，嘗試采用多元融合的課程思政策略開展課程教學。

1.教學內容的多元融合

將思想政治教育融入到培訓教學內容中，用鮮活的思想政治教育案例讓課程變得有趣，結合課程特點，加強愛國主義教育、生命教育、師德教育、法律法規教育、網絡安全教育等，引導教師修正世界觀、人生觀、價值觀，使其在參與線上線下的教學活動時，具備強烈的愛國情懷、良好的道德品質、依法依規的言行舉止、安全意識、歷史使命感和責任感。

2.教學時間的多元融合

中小學教師信息技術培訓課程課時少，培訓者應選擇適合進行課程思政的內容進行教學設計，引導教師開展線上線下的學習，做好培訓前的預習、培訓時的互動、培訓后的復習和拓展，使學習超越時空限制，使課程思政貫穿學習過程的始終。

3.教學資源的多元融合

雖然信息技術能力培訓的教材繁多，但多側重于知識與技能，缺少思政方面的元素，培訓者可以利用互聯網收集課程思政相關材料，在教學過程中不斷創新創造，形成獨特的融入思政元素的信息技術培訓課程。

4.教學方法的多元融合

針對信息技術培訓課程的特點，采用講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法、實操指導法等教學方法，用專題講座、論壇、任務驅動等形式實現教學方法的多元融合，以教師為中心，以培訓者為主導，在培訓過程中充分激發教師的內驅力。

（1）多任務驅動

精心設計基于項目的實訓，融入思政元素，遵循問題導向原則，根據中小學教師的工作實際，設計、選編學習任務。每個模塊有模塊任務，整個項目又有項目任務，模塊之間層層遞進，相對獨立，又相互關聯，完成任務的過程就是解決工作實際問題的過程，這樣的學習有壓力又有動力，學習效果好，既完成教學任務目標，又達成思政目標。

（2）混合式教學

部分內容的教學融入課程思政元素后采用混合式教學方式，先學后教。將主動權從培訓者轉移給中小學教師，使其能夠更積極主動地學習，滿足自主學習需要。

（3）全過程考核

培訓績效考核是衡量培訓績效的依據。為使參加培訓的中小學教師認真完成每一個學習環節，要對其進行發展性評價和總結性評價，全方位掌握他們信息技術的應用水平，達成能力提升目標和課程思政目標。

● 中小學教師信息技術培訓課程思政的教學實踐

在中小學教師信息技術培訓的教學設計和教學實施過程中，筆者堅持以立德樹人為目標，以課程為主渠道，以課堂為主陣地，采用課程教學、育人“雙大綱”策略，讓“無意識的育人課堂”成為“深入思考的育人課堂”，具體操作如下。

1.融入網絡強國的思政教育內容

例如，在講授“互聯網的作用”時，除了講授計算機和網絡知識外，還可深入學習網絡強國的戰略思想，理解沒有信息化就沒有現代化;在講授“互聯網的發展”時，除了讓參訓教師了解計算機和互聯網發展的歷史以外，還要讓其知道，雖然計算機和網絡誕生于美國，但中國正在實現彎道超車，在很多互聯網應用方面實現了世界領先，如網絡上戲稱的“中國新四大發明”之三——掃碼支付、共享單車、網絡購物，正是基于全覆蓋高速的4G網絡。通過生動而鮮活的案例，讓參訓教師對我國互聯網發展充滿自豪和自信。

2.融入科技強國的思政教育內容

在講授“移動互聯網時代”時，可讓參訓教師在學習互聯網知識的同時，了解在移動互聯網時代，中國在擁有世界最大的互聯網用戶群的同時，也擁有了世界最先進的移動互聯網5G技術。在講授“智能終端的教育應用”時，除了讓參訓教師學員掌握智能終端的選擇、應用的知識技能以外，還可讓其了解，在智能終端軟硬件發展、5G技術的研發、5G網絡的建設、5G手機的普及、5G應用的創新等方面，我國已經從原來的追趕者轉變為世界的引領者。讓參訓教師在充滿自豪感的同時，堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，努力為我國政治、經濟、社會、文化全面發展培養高素質的創新人才。

3.融入價值觀、理想教育的思政教育內容

教學信息化的發展，使得數據積累和分析水平大大提升，教學數據采集已覆蓋了教學全程，數據驅動的教學成為常態。在學習運用數據工具開展精準教學、精準測評、個性化學習時，可潛移默化地加入思政教育的內容。

例如，在講授“數據支持下的班級管理”時，可要求參訓教師利用班級優化大師等工具模擬對班級的管理，在設置學生點評時，將表揚的內容設置成“遵守紀律”“幫助他人”“團隊合作”等正向行為，將批評的內容設置成“不講衛生”“亂扔垃圾”“大聲喧嘩”等負向行為。

又如，在講授“大數據和云計算”時，以智慧校園、智慧城市、智慧國家、智慧星球為例，介紹大數據和云計算在推進國家治理體系和治理能力現代化進程中的重要意義，讓參訓教師直觀、深切地體會到中國特色社會主義制度的優越性。

4.融入黨史學習教育的思政教育內容

在攝影作品賞析課中，通過祖國各地風光照片的展示，讓參訓教師在感嘆美的同時，感受到五水共治前和五水共治后巨大的反差，感受到環境保護和環境治理的重要性;在圖片、文字、聲音、視頻、動畫處理技術的實訓過程中，布置建黨一百周年主題的作業，如制作慶祝建黨一百周年活動的宣傳展板、剪輯一百周年歌唱比賽伴奏等。在掌握素材制作技術的基礎上，要求參訓教師制作以“光輝歷程——中國共產黨的一百年”為主題的PPT，并利用PPT開設微講座。

通過任務驅動使參訓教師在學習知識、掌握技能時隱性接受黨史學習教育、愛黨愛國教育，從而提高政治站位，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，堅定理想信念，在困難面前不退縮，在危難面前不懼怕。

5.融入網絡安全、國防教育及信息道德的思政教育內容

網絡安全不僅僅是網絡自身安全，更是國家安全、社會安全、人身安全等更廣泛的安全。教師的網絡安全教育培訓在課程內容上應該融入網絡法制教育、網絡道德教育、網絡安全防范技能教育以及網絡心理健康教育四個方面的內容。在提升教師信息素養的同時，提升教師的法律意識、道德意識、安全防范意識，同時還要提升參訓教師的保密意識。另外，還要在教學內容里融入網絡道德教育，引導參訓教師認識自己的網絡行為，啟發他們洞察和認識信息社會道德生活的特點和規律，從而正確地選擇自己的網絡行為，安排自己的信息生活;同時啟發參訓教師調節網絡活動中的各種關系，指導和糾正個人的網絡行為，同時也可以指導和糾正教師團隊和班級學生的信息行為，使其遵循信息社會基本價值觀和道德準則，使社會信息活動中人與人、人與社會的關系變得和諧。

思想政治教育類的課程是教師培訓中思想政治教育的主渠道，是意識形態領域的重要基石。這種顯性的思政教育有直截了當、目的明確、容量大的特點，但容易變成居高臨下的說教。而教育者、教育目標與教育內容不直接呈現的課程思政，采用“隱性”“滲透”“迂回”的方式影響參訓教師，使教師在潤物細無聲中接受教育內容，努力成為“四有好教師”，成為學生的“四個引路人”。多元融合的課程思政策略經過教師培訓的實踐檢驗，證明是行之有效的。

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作者簡介：杜祖平（1978—），浙江金華教育學院副教授，軟件工程碩士，主要從事教師信息技術培訓的教學和研究工作。

本文系浙江省教育科學規劃課題“基于輕教育技術的初中歷史與社會智慧課堂實施策略研究”（課題類別H，編號2020SCG057）研究成果之一。