信息技術與閱讀教學深度融合的措施

何虹明

【摘? 要】以“四有”教學模式為導向，闡釋信息技術與閱讀教學深入融合的措施，目的是提高小學閱讀教學質效，構建具有人文性、趣味性、高效化的閱讀課堂。通過目標導向、教育觀塑造、完善評價、深度反思，搭建多位一體的“導學”陣地，實現“教”與“學”的有機融合，提高教師效能、發揮信息技術的效用。

【關鍵詞】“四有”;信息技術;閱讀教學;深度融合

一、有效的課堂管理，實現信息技術和閱讀教學的有機結合

影響教學質量的要素可分為28種變量，課堂管理效果是最直接也是最重要的變量。能有效提高閱讀教學成效的課堂管理措施有以下兩種：其一，通過時間管理、課內外閱讀作業的布置讓學生掌握閱讀教學的基本技能，借助信息技術將此類知識通過微課的形式呈現在學生眼前。其二，豐富的課堂管理技巧，目的是引導學生主動參與信息技術和閱讀教學融合式的課堂。

二、有效的課堂教學，教學策略開展的基本支點

有效的課堂教學需具備明確的教學目標、適宜的教學策略、最佳的投入狀態、精細的教學過程。

（一）教學目標

結合閱讀教學基本要求與信息技術的特點，將學生作為主體，對教學活動將達成的目標、結果與標準進行評定。教學目標需立足于教學的根本要求，堅持基礎性目標和發展性目標相結合，如此才能實現信息技術與閱讀教學的深度融合。教學目標設計分為“三細”與“三維”，其中三細是教學活動的細化、細節與細致，需要教師深入鉆研教材。三維指的是具體、合理與確切，即教師需要明確教學的本質要求。通過分層、具體、可察實現教學目標的合理制訂。

（二）適宜的教學策略

1.營造閱讀氛圍

實現信息技術與閱讀教學的深度融合需營造適宜的閱讀氛圍，讓學生在身臨其境的過程中形成深刻的印象，讓學生主動參與閱讀教學、逐步深化理解。教師通過創設和文本相似的閱讀情境氛圍，既是對素材的活化，也是學生自我理解與感知的拓展與升華。借助信息技術將閱讀素材以直觀的形式呈現出來，讓學生在自主閱讀中構思融入語境，以此形成深刻的印象。

例如，《父親、樹林和鳥》的閱讀教學，教師基于文章主題（父親喜歡樹林與歌唱的鳥），讓學生結合文章主旨摘錄與其相近的語句，讓學生根據提示找到有關內容。同時，教師可引入鳥兒歡叫與靜謐的森林，讓學生身臨其境地體驗文章渲染的環境氛圍，讓學生深入理解語句。在整體教學過程中，教師可在學生體驗過程中播放安靜舒緩的音樂，為學生自主閱讀營造氛圍;在學生困惑時，借助多媒體播放有關森林、鳥兒的視頻，讓學生感受森林之靜與鳥兒鳴叫之美。信息技術與閱讀教學的融合不可打破閱讀教學的本質要求，應將信息技術作為輔助手段，彌補教學的不足，為學生理解文章提供保障。

2.情境展示

運用信息技術的目的是將原本靜態的文字轉換成動態的圖像、音頻和視頻，脫離閱讀教學文字的固態束縛，為學生展示富有動感的文章內容。情境展示就是讓文章文字和語篇內容相結合，通過深入閱讀與研讀提升學生的元認知。借助信息技術創設相應情境，可讓學生得到更多的啟發。

例如，《牛肚子里旅行》的閱讀教學，教師利用PPT向學生展示：牛肚子共有四個胃，其中三個胃的作用是存儲食物，最后一個胃發揮消化的作用。通過視頻讓學生了解牛肚子的基本構造，以此創設相應的情境，讓學生深入理解文章內容。通過信息技術可讓學生對牛的胃有更深的理解，可讓其對文章內容進行深入的揣摩。隨后，教師從文章中摘錄內容：“牛休息時，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽”，學生通過文章內容對牛的命運表示擔憂與同情。基于此，教師提出問題：我們來換位思考，如果你是這頭牛，你會怎么做呢？學生踴躍回答，并從不同的角度提出意見，如有的學生從逃生的角度表達自己的見解。

（三）最佳的投入狀態，創設開放性話題

通過創設開放性話題，讓學生自主參與閱讀學習。信息技術下的閱讀教學，需引導學生進行深入思考。借助信息技術創設多樣與多層次的話題，讓學生主動思考，激發學生的探知欲望。創設開放性話題可提高學生理解文本的深度與廣度。

例如，開展《胡蘿卜先生的長胡子》課外閱讀教學，以“胡蘿卜先生常常為胡子發愁”為切入點，引導學生進行換位思考：如果你是胡蘿卜先生會怎么做呢？設置開放性話題讓學生根據書本內容進行深入探討，在探討的過程中播放有關胡蘿卜先生的視頻，讓學生有更為深入的理解。通過開展小組合作與運用信息技術播放視頻的方式，讓組間成員在有圖像輪廓的前提下進行深入探討。匯報過程中：有的同學認為自己會定期刮胡子;有的同學認為會邀請學生幫助自己刮胡子;有的學生認為自己會留長胡子，扮演圣誕老人。小學生的思維模式以直觀形象思維為主，創設開放性話題需具備趣味的特征。

（四）精細的教學過程

1.有效組織

信息技術與閱讀教學的融合，需建立在有效的課堂組織下。組織方式是一個寬泛的話題，教師需考慮各種因素，包括物理環境、人文氛圍、應用場景、心情和情境等。借助信息技術將閱讀課堂營造成自由、和諧與高效的教學環境。常用的課堂組織方式包括問候法、停頓法、記錄法、共讀法、限時法、激勵法、舒緩法（為學生留有思考時間）。

2.有效的教學行為

長久以來，借助微課、多媒體等信息技術的教學形式多存在“喧賓奪主”之嫌，即技術的應用取代了教學本位，同時也忽視了學生本位，導致信息技術反而影響教學效果。《有效教學方法》表示有效教學的關鍵是五種教學行為，包括教學多樣化、任務導向化、引導投入、授課清晰、保證學習成功率。因此，小學語文閱讀教學需根據文本理解難度合理劃各章節的教學時間，同時將學生的預習程度、知識儲備、理解形式作為重要考量，其中穿插信息技術，負責將抽象的文字直觀化與系統化。總的來說，信息技術背景下的閱讀教學，需保證有效講授（把握信息技術應用的度）、有效提問（從學生認知出發，以提升學生元認知為目標）、有效傾聽（了解學生心中所想）、有效活動（基于學生認知特點開展趣味性教學）。

三、有效的課堂評價，豐富學生閱讀體驗

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，有效的教學評價是教學關注學生、了解學生、激勵學生、調整教學、改進教學、提高成效的媒介與手段。有效的課堂評價包含及時性、主體性、激勵性、多元性、公正性。此外，課堂評價既是閱讀教學的一部分，也是課堂活動單獨的存在，需營造和諧的課堂評價氛圍、建立多維評價標準、注重過程評價、找準評價主體。

例如，信息技術背景下的閱讀教學，教師可借助多媒體舉行“抽獎”活動，即通過電子白板設置多個“紅包”，讓表現優異的學生“抽獎”。相比常規的評價方式，隨機的獎勵更容易激發學生的參與興趣，從而讓學生主動參與閱讀學習。

在提高課堂評價有效性的進程中教師亦可使用信息技術整合學生閱讀的有關信息，包括吐字發音、情感投入、流暢程度等，還需將學生閱讀理解問題解析情況納入閱讀信息整合之列，利用信息技術規設數字模型，對學生閱讀情況進行多維度的自動化評價。相較于教師以往的評價形式，信息化閱讀評價不受教師主觀判斷、個人喜好、執教經驗等因素的干擾，可提高評價結果的公正性，學生更能接受評價結果，并在解析該結果的同時調整閱讀方法，豐富閱讀體驗，提升閱讀水平。數字化閱讀評價的關鍵是多維評價模型的合理構建，因為學生需通過閱讀提高綜合素質，所以教師可將語感、閱讀理解能力等設為學生閱讀評價指標，使學生能發現個人綜合素質的發展短板，在此前提下改進閱讀對策，達到評價促學的目的。教師在課上還可為生生互評提供機會，利用信息技術錄下學生閱讀的音頻，并作為學生互評的依據，保障互評客觀、公開且具有主體性，學生能在互評中反思，能發現個人閱讀的薄弱環節，如音量較小、過于緊張等，這對學生自覺調整閱讀學習計劃給予支持，同時學生互評還可樹立優秀標桿，凸顯榜樣的影響力，為學生一同提升閱讀能力給予支持。

四、有效的教學反思，構建信息技術與閱讀教學深度融合的長效機制

教學反思包括自省與反饋兩部分。首先，自省就是教師對自己的教學過程進行思考，回顧自己的行為、決策及產生的結果。有效的自省需指向學生發展、自身發展、教育改革與人際關系。教師在開展閱讀教學之前，需制訂詳細的教學計劃，反思學生觀、課程觀、教學觀，通過觀察學生的反應，對教學存在的問題進行更正。然后，反饋主要針對學生對教學活動提出的意見與看法。反饋是最容易被忽視的環節，教師需轉變自身觀念，將學生反饋作為自我反思的重要途徑。反饋包括教法反饋、錯誤指正、對話交流，這需要教師主動尋求學生意見，讓其放下心理芥蒂。自省與反饋后，教師通過書寫反思日記、教學隨記、反思論文等形式，逐步優化信息技術下的閱讀教學。

為在教學反思中有效使用信息技術構建長效閱讀教學機制，教師可創建育人電子檔案，將學生在閱讀課堂上的表現存儲在檔案中，包括回答問題的頻率、閱讀音頻、互評內容等，確保教學反思有據可依，統籌利于教師反觀閱讀教學效果的各類信息，避免出現閱讀教學反思脫離育人實際的消極現象，同時依托長效機制電子檔案還可與教學方案設計、微課開發、能力評價模型升級等方面聯系起來，高效利用學習信息，實現“反思促教” “反思促改”的閱讀教學目標，繼而使閱讀教學機制更為完善。值得一提的是，微課能滿足學生閱讀能力個性化發展的需求，基于分層教育思想利用信息技術及教學反思結論開發微課，將群文閱讀、趣味閱讀、擴展閱讀等設為微課開發主題，使數字資源聚合效率能有效提高。因為微課表現形式不受局限，所以教師可將電影臺詞、脫口秀表演、相聲貫口、繪本、歌詞、景區介紹性內容融入微課，根據學生閱讀能力發展需要靈活育人，挖掘文本、視頻、圖片等內容的育人價值，有效解決閱讀教學與信息技術高度融合的問題。依托長效機制教師不斷反思自省，對閱讀教學現況的分析更為全面與深入，這對微課內容增減及主題靈活創設給予支持，使微課始終滿足閱讀教學的現實需求，驅動教師靈活運用視頻剪輯技術、圖像處理等技術，達到通過教學反思助推閱讀教學信息化發展的目的。

綜上所述，研究了信息技術與閱讀教學深度融合的措施，基于“四有”教學模式提高教學成效。小學閱讀作為發展學生思維能力、理解能力、溝通能力、表達能力的重要媒介，教師需積極運用新的教法、新的理念、新的對策，以此提高閱讀教學的質效。

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