“課程創(chuàng)生”視域下幼兒園園本課程的建構(gòu)

張琴

【摘? 要】陽山有著得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢，我園以陶行知的幼兒教育思想為指導(dǎo)，以《指南》精神作為重要指導(dǎo)，結(jié)合本地的自然環(huán)境與本園的條件，積極深入挖掘有價(jià)值的教育資源，推動幼兒教育資源的本土化與生活化，幫助幼兒更好地認(rèn)識自然，實(shí)現(xiàn)健康成長。

【關(guān)鍵詞】主題活動;園本課程;自然資源

為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園需要結(jié)合幼兒的興趣以及愛好來對教育資源進(jìn)行選擇和優(yōu)化，使幼兒園教育資源更加適合幼兒身心特點(diǎn)的同時(shí)，積極融入各種自然資源。在我園園長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，確立了我園的規(guī)劃課題“回歸自然：陽山桃源生活游戲園本課程開發(fā)研究”，該課題的研究旨在帶領(lǐng)幼兒走出封閉的幼兒園環(huán)境，使他們更多地接觸自然界的各種事物，為幼兒探究性素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展?fàn)I造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

一、“開拓”與“創(chuàng)新”——園本課程核心競爭力的明確與強(qiáng)化

（一）在明確幼兒園自身“優(yōu)勢”與“劣勢”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“開拓”與“創(chuàng)新”

對幼兒園來講，進(jìn)行園本課程的創(chuàng)新就必須對之前園本課程存在的不足進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對幼兒園自身和所在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢資源進(jìn)行充分了解和掌控，只有這樣，“開拓”與“創(chuàng)新”才能夠做到有的放矢，事半功倍。我園在園長的帶領(lǐng)下，內(nèi)部的學(xué)術(shù)研究氛圍非常濃厚，教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中也持續(xù)進(jìn)行成長，積累了非常豐富的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在園本課程構(gòu)建方面也取得了較多的成果。由于在課程設(shè)計(jì)和構(gòu)建過程中缺乏全局意識和頂層架構(gòu)，導(dǎo)致園本課程并沒有形成較為完整的體系，也沒有充分運(yùn)用區(qū)域內(nèi)的有效資源，例如，在原來的園本課程構(gòu)建過程中并沒有充分融入?yún)^(qū)域內(nèi)的人文資源、農(nóng)田資源、山川河流資源，導(dǎo)致課程整體上缺乏特色，對幼兒的吸引力不足。

因此，在園本課程的創(chuàng)生過程中，我園教師對陽山地區(qū)的可利用資源進(jìn)行了充分調(diào)研，例如，在幼兒園附近農(nóng)田周圍有很多野花，教師可以借機(jī)給幼兒講解各種野花的種類，使幼兒親自感受各種野花香味的區(qū)別。通過對陽山地區(qū)各種資源的合理利用，不但能夠進(jìn)一步豐富園本課程體系，還能夠縮短教師與幼兒之間的距離，使教師更加了解幼兒對學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)。

（二）明確定位，強(qiáng)化園本課程的核心競爭力

在園本課程構(gòu)建時(shí)，幼兒園必須對課程的創(chuàng)生進(jìn)行明確定位，對課程的教學(xué)目標(biāo)、涵蓋內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行明確，同時(shí)還要做好幼兒園、教師以及幼兒等各方面要素關(guān)系的平衡。

幼兒園需要加強(qiáng)對課程創(chuàng)生建設(shè)理論的學(xué)習(xí)，厘清園本課程的當(dāng)前定位。從幼兒園園本課程的類型來看：有對普適性課程實(shí)施園本化，通過增刪和改造形成的園本化課程;也有根據(jù)幼兒園獨(dú)特的課程資源，自主開發(fā)的園本化課程;還有二者有機(jī)整合，相互融合形成的園本化課程。從幼兒園園本化課程的發(fā)展階段來看，一般要經(jīng)歷模仿為主階段—局部模仿與局部創(chuàng)生階段—創(chuàng)生為主三個(gè)階段，這是一個(gè)動態(tài)變化和不斷發(fā)展的過程。例如，經(jīng)過一次次觀點(diǎn)的碰撞，我園的園本課程明確了“閱·歷”活動課程的現(xiàn)實(shí)定位，以現(xiàn)階段的成果來看，是自主開發(fā)的園本化課程，屬于局部創(chuàng)生向創(chuàng)生為主發(fā)展的階段，在課程理念的引導(dǎo)下，和幼兒園原本的普適性課程有效整合，使其更好地服務(wù)于幼兒，進(jìn)一步提升了園本課程的整體價(jià)值。

二、“堅(jiān)守”與“突破”——自然資源、文化資源的統(tǒng)整與篩選

陶行知教育理論告訴我們，主題活動的確立首先要挖掘哪些特色資源是我們可以利用的。因此，我們采用訪問、實(shí)地調(diào)查、查閱資料等方式，充分收集陽山的可用資源，并根據(jù)其對幼兒教學(xué)的不同作用分為三大類。一是自然資源。如美麗的桃花，飄飛的落葉，質(zhì)樸的稻草，更有聞名海內(nèi)外的陽山水蜜桃。二是文化資源。民俗方面有桃花節(jié)、美食節(jié)、采摘季等。景觀方面有朝陽禪寺、清水洞、桃博園、火山地質(zhì)公園、百果園、葫蘆谷、桃文化廣場等。人文方面有歷史悠久的安陽書院、大陽山典故、清明陸虛橋舊址等。三是游戲資源。陽山地區(qū)歷史悠久，擁有非常多的具有教育價(jià)值的民間故事和童謠。在利用這些資源開展幼兒教育時(shí)，必須對這些資源實(shí)施進(jìn)一步的篩選和優(yōu)化，確保入選的教育資源符合幼兒的身心特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒年齡的增長來對教育資源進(jìn)行更換。

為使園中的幼兒能夠充分接觸家鄉(xiāng)的文化，我園教師帶領(lǐng)幼兒到“陽山火山地質(zhì)公園”參觀，使幼兒在游玩中加深對家鄉(xiāng)文化與風(fēng)景的認(rèn)識。一走進(jìn)火山地質(zhì)公園，孩子們就被一塊一塊的巖石吸引住了，都好奇地議論不停：“哇，這些石頭真大??！”“這石頭就是火山巖嗎？”“老師，這些石頭上還有許多花紋呢！”……他們個(gè)個(gè)手捧“萬卷書”，小心翼翼地摸著火山巖，專心致志地觀察著每一塊火山石標(biāo)本，認(rèn)真仔細(xì)地聽著工作人員與老師的講解，探尋著火山的奧秘。他們在視聽感官的雙重影響下，親身感受到了火山噴發(fā)的全過程，對火山的形成也有了更深的認(rèn)識?；氐接變簣@，小伙伴之間開心地交流著自己的發(fā)現(xiàn)，言語中透露出滿滿的自豪之情，熱愛家鄉(xiāng)的情感也溢于言表。

自然界中的花草樹木、山川河流都能夠?yàn)橛變航逃峁盎罱滩摹薄Ｓ變簣@教育中利用原有課程和現(xiàn)有資源相結(jié)合，在可能的空間內(nèi)有所堅(jiān)守、有所突破，在他們幼小的心靈中播撒著熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的種子，使他們真正能夠愛家鄉(xiāng)，樂探究，惜自然。

三、“放心”與“放手”——主題活動內(nèi)容的調(diào)整與改變

隨著現(xiàn)代教育理念的改革，幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容與方式方法都發(fā)生了比較大的變化，尤其是對自然資源的重視以及進(jìn)一步利用，使幼兒的教育和學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系更加緊密。因此，我園在幼兒園教育中，每一個(gè)主題活動的開展和研究都會對如何更好地為幼兒創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行較為深入的思考。

夏天是陽山豐收的季節(jié)，我們種植園里的水蜜桃也都露出了笑顏。在一次散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)好幾名幼兒圍繞著一棵樹，蹦蹦跳跳地拽著什么東西。我湊過去一看，原來是他們用手在拉水蜜桃，水蜜桃長得有點(diǎn)高，被幼兒的指尖碰觸后隨著枝條的晃動順勢搖擺著，看來要讓水蜜桃安安全全下來還真不是一件容易的事。有的說：“使勁拉……”，有的說“用剪刀剪……”，最終都被大家否定了。忽然娜娜端起小椅子，雙手捧住水蜜桃輕輕一轉(zhuǎn)，然后小心翼翼地把套袋剝?nèi)?，小朋友們高興地拍手歡呼：“水蜜桃摘到嘍！一點(diǎn)也沒有捏壞！”我趁熱打鐵問：“你們想知道更多水蜜桃采摘的秘密嗎？”回到教室后，科學(xué)活動“水蜜桃采摘記”展開了，幼兒都興奮地發(fā)現(xiàn)了更多的水蜜桃采摘秘訣。例如，如何分辨水蜜桃的熟度，如何從桃田運(yùn)輸水蜜桃回家……

傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于教師教與幼兒學(xué)的灌輸式教學(xué)中，而在幼兒主題學(xué)習(xí)活動中，我們對主題活動內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與改變，注重生成性，可以更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

四、“支持”與“提升”——教師指導(dǎo)策略的摸索與推進(jìn)

運(yùn)用自然資源進(jìn)行幼兒主題教育時(shí)，教師不僅是教育的引導(dǎo)者，也是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者與合作者，在教育活動中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行適度的幫扶。

陽春三月桃花節(jié)即將來臨，為了發(fā)揮孩子的主動性和家長的參與性，我邀請媽媽們來幼兒園和幼兒一起商量：“如何過一個(gè)具有特別意義的桃花節(jié)？”媽媽們提議讓孩子搞一臺環(huán)保時(shí)裝表演，有創(chuàng)新又有環(huán)保意義。幼兒則提出做一張?zhí)一ㄙR卡給媽媽，有濃濃愛意又有新意。這時(shí)，佳佳小朋友說：“星期天，爸爸帶我在田里種了一棵桃樹，爸爸說它會和我一起長大，每年還會開花結(jié)果，我覺得種樹能讓我們觀察桃樹的生長過程，又能美化環(huán)境、提高產(chǎn)量！”“種桃樹”的主題活動在我與媽媽們的支持下產(chǎn)生了。種桃樹需要什么工具？怎樣制作認(rèn)養(yǎng)標(biāo)記？我引導(dǎo)家長和幼兒熱烈討論，幼兒能用自己的表達(dá)方式進(jìn)行記錄、制作計(jì)劃書。

在幼兒園的教育中開展探究性的主題教育活動，對幼兒教師提出了更高的要求，他們必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際來轉(zhuǎn)變自身角色，同時(shí)善于對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，使自身的教學(xué)水平持續(xù)提升。

五、“真切 ”與“實(shí)效”——回歸自然教育的期盼與暢想

（一）遠(yuǎn)離成果的浮華

我秉著“請把學(xué)習(xí)的機(jī)會還給孩子，讓他們手腦并用走上創(chuàng)作之路”的原則，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，讓他們在親身實(shí)踐、親手操作中感受成功的快樂。

春暖花開的季節(jié)是讓孩子接觸大自然的最佳時(shí)光，為了開闊幼兒視野、親近自然、體驗(yàn)春天的到來、感受家鄉(xiāng)的美好，我打破了以往畫畫的常規(guī)，以新鮮的方式來調(diào)動孩子的積極性，把他們帶入大自然的懷抱開展野外寫生活動。在教師的耐心引導(dǎo)下，越來越多的幼兒找到了春天的足跡：樹上的桃花、草地里的昆蟲;腳下的小草、飄落的花瓣……一個(gè)個(gè)小精靈聚精會神地描繪著自己心中的春天，不一會兒，一幅幅個(gè)性鮮明的精美圖畫在潔白的畫板上跳動起來。

這就是“真”與“實(shí)”，沒有煩瑣的形式，沒有虛假的作秀，讓教育在樸實(shí)無華中散發(fā)出智慧的光芒。

（二）落實(shí)師幼的平等

幼兒園教師在與幼兒進(jìn)行溝通和交流的過程中，通常會發(fā)現(xiàn)幼兒對事物和知識的認(rèn)知與教師教學(xué)的預(yù)期要求無法完全吻合，他們對很多事物都有自己的判斷。如一次以“我愛××”為話題的談話活動中，涵涵突然義憤填膺地說：“爺爺很臟，總是在桃樹下澆大糞，我不愛他”，她的“突發(fā)式見解”擾亂了活動的初衷。怎樣合理地利用這個(gè)教育機(jī)會，這或許是幫助幼兒增長知識、培養(yǎng)幼兒積極主動去認(rèn)識事物的一個(gè)絕好機(jī)會。于是我反問：“那你知道爺爺為什么要澆大糞嗎？”“你家的水蜜桃為什么那么甜呢？”瞬間幼兒侃侃而談，一股正能量聚集迸發(fā)出來。

我想當(dāng)我們蹲下身來傾聽童音，當(dāng)我們以幼兒的眼光和心靈來打量周圍事物，當(dāng)我們心平氣和地面對天馬行空的思想，我們就已經(jīng)為幼兒打開了一扇創(chuàng)新的天窗。

（三）回歸自然的暢想

我們在實(shí)踐研究過程中真切地體會到“回歸自然的探究型課程”是一種現(xiàn)場性、開放性的課程，是一種符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的課程，更是一種具有無限生命力的課程。教師不再是高高在上的指揮者，孩子也不是命令的服從者。我們在“真”“實(shí)”的天空中，感受著真實(shí)的感受，激動著真實(shí)的激動，快樂著真實(shí)的快樂，幸福著真實(shí)的幸福。

在當(dāng)前幼兒園新舊課程理念交織碰撞的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園園本課程的創(chuàng)生價(jià)值愈發(fā)凸顯。為了讓“回歸自然”的教育理念深入人心，更好地發(fā)揮其課程教育魅力，促進(jìn)幼兒的快樂成長，使每一個(gè)幼兒都能夠獲得愉快的童年生活體驗(yàn)，我園還將進(jìn)一步挖掘農(nóng)村幼兒園環(huán)境中所特有的資源優(yōu)勢，真正地解放幼兒的手和腳、解放幼兒的時(shí)間和空間，讓幼兒真正地走進(jìn)田野，走進(jìn)大自然，走進(jìn)盡情探索、享受快樂的童話世界。

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