幼兒教育中以勞育德可行性探究

張子彤

【摘? 要】蘇霍姆林斯基指出，勞動是道德的源泉，勞動并非簡單的經濟學概念，與道德是息息相關的。馬卡連柯指出，勞動應當作為衡量一個人道德素養的重要指標。由此可以看出勞動與道德教育之間具有非常密切的聯系，那么在教育中以勞育德是否可行，本文以幼兒班級綠植養護為例，對其加以探究。

【關鍵詞】勞動教育;德育;幼兒教育;以勞育德

習總書記指出，教師要堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的接班人，將道德教育納入教育總方針，由此可見其重要性。對幼兒開始的道德教育體系的完善，也是實現人全面健康發展的基本前提。

一、理論基礎

（一）勞動教育

關于“勞動教育”一詞，《中國百科大辭典》中將其界定為：“勞動技術教育中非常重要的一個部分，以勞動實踐作為教育的主導，以思想觀念方面的教育作為輔助”。隨著人類發展與社會進步，勞動教育隨之豐富，從最開始的簡單實踐教育體系轉換為集素質教育、終身學習教育與創新思維等于一體的教育體系，同時勞動價值觀以及體驗精神等新概念的引入，進一步拓展了勞動教育邊界。

幼兒勞動教育是以幼兒為特定教育受眾群體，通過面向其開設相關課程，對其進行勞動文化熏陶，通過多樣化勞動實踐作為基礎，提升其勞動素養，幫助其梳理正確勞動價值觀，進而對勞動形成更加科學的認知，培養其頑強的勞動意志，保障其具備生活中基本的勞動技能。

（二）德育

教育部在相關文件中對德育的內容予以明確：道德教育內容主要包括政治文化、法制、道德以及心理健康等，作為祖國未來的希望，具備愛國情懷，應當能夠積極遵守社會規范，具有良好的道德品質，遵紀守法，具有自己的社會理想和追求。綜上所述，道德教育是長期性的、綜合性的一項教育任務，其核心在于以時代和社會文化為基礎，培養個體知德、行德的能力，是一項以生活為教育媒介的結合系統教育課程，培養受眾綜合素養的教育行為。

（三）以勞育德

通過對勞動教育及道德教育的分析總結，本文嘗試探討幼兒以勞育德這一教育觀念，即以基礎教育培養體系為主，順應時代道德教育及勞動教育培養新需求，針對幼兒所制定的，遵循其身心發展特點，以勞動教育作為道德教育的載體，強化對幼兒道德觀念思想素養的培養，促進其道德思想的發展。

道德教育與勞動教育具有一定的相關性。一是目標上的一致性。我國的社會性質是我國教育體系的建設基礎，即以培養全面發展的社會主義建設者作為任務，必須將以德樹人作為目標，培養為社會主義事業奮斗終生的新時代人才。這也是幼兒教育的整體目標，勞動教育作為一門集實踐與長期性于一身的教育學科，其教育內容不僅包括簡單生產知識介紹，也包括對幼兒勞動價值情感以及行為上認同感的培養，幫助幼兒樹立健全人格。而道德教育則是以對幼兒道德素養培養為目標，同樣是幫助幼兒樹立健全人格。二是均為教育體系組成部分，為培養社會主義新時代人才這一總目標服務。勞動教育范圍很廣，很多學者曾經將勞動教育作為道德教育的一部分，包括技能培育和品德教育兩方面，隨著教育體系的豐富，德育及勞動教育體系及內涵也被不斷豐富，同時二者內容上也存在相互聯系與交叉，共同作為體系組成部分。二者本身各自有自身的教育任務目標及定位，但并非完全割裂，而更多的是作為整體彼此促進與發展。

二、幼兒班級綠植養護以勞育德實踐設計

（一）綠植養護效果不佳的原因

幼兒班級綠植養護作為班級環境美化以及文化建設的一項措施，一般在新學期開始就會以班級為單位進行組織，可以由幼兒自行帶綠植對班級進行裝點，但當前很常見的情況是：學期可能還未結束，綠植就死光了。究其原因主要有以下兩點：

第一，當前很多班級綠植養護都是由教師或保育員代為完成，孩子只負責帶植物來幼兒園，植物最終是死是活并不再過問，導致孩子對植物缺乏應有關注，于是很多植物早早衰敗。

第二，對植物習性考量不足，不同植物生長規律不同，有些喜陽，有些喜陰，有些喜歡水分充足，有些則不然，而在植物擺放過程中很多班級對此有所忽略，在日常養護過程中也沒有對植物習性加以考量是導致其枯萎的重要原因。

（二）以勞育德植物養護實踐設計

1.孩子自己挑選綠植

孩子可以利用周末等課余時間在父母陪同下進行綠植挑選，給孩子做一種心理暗示即不再是簡單完成任務，而真正是綠植的主人。與父母隨意挑選給幼兒交差不同，通過孩子自行挑選綠植可以幫助其建立起自己與植物之間的感情，促使其在日后綠植養護工作中更加用心。

2.要求孩子為綠植設計名片

在綠植養護勞動教育實踐中，可以要求孩子為自己帶來的綠植進行名片設計，寫清楚其名稱以及生長習性等相關信息，可以為其取一個愛稱。卡片需要由孩子親手制作，貼在花盆上，用膠帶封好避免潮濕，便于孩子對其習性有更好的了解。同時也方便在養護過程中按照習性進行分類養護，進一步加強孩子與綠植之間的聯系。

3.主動認養

在設計好名片后，可以由孩子自行選擇是認養自己帶來的綠植還是交換養護，這一方式有助于進一步加深孩子與植物的情感聯系，同時也不再設置專人養護，因為大家都可以作為植物養護人員，按部就班地養護植物。對孩子們來說，當他們認識到這一事情的價值，會更加樂于與他人分享，也會更加積極主動參與其中。

（三）綠植養護走出班級

人是環境的產物，幼兒性格觀念等方面都尚未完全成型，性格好壞在很大程度上受到環境以及教育的影響。班級體建設與班級文化建設將會對班內孩子性格產生極大影響。不僅是班級內部的綠植養護，幼兒園中的草木都可作為勞動教育實踐以勞育德的載體。故而將綠植養護勞動實踐教育從班級內部發展向外部，利用幼兒園內綠植進行道德滲透教育，以班級為單位進行命名，隊名中可包含草木名字，定位于對幼兒園內綠植進行探索研究與保護，并且在這一過程中進行德育滲透。由教師帶隊，引領幼兒進行植物名稱習性等相關信息的學習了解，包括植物的開花結果時間等，組織幼兒在家長的帶領下去圖書館借閱相關課外書。為激發幼兒的積極性，可以在班級內設置相關才藝展示的舞臺，鼓勵幼兒展示相關知識。不止如此，在學習過程中也可以融入大量的詩詞，如詠梅等歌頌植物高潔精神的詩詞，一方面引領幼兒學習知識，另一方面也使幼兒真切感受植物的精神文化內涵，如高潔的梅花，堅韌不拔的竹子等，它們的精神也將激勵幼兒，幫助幼兒塑造道德觀念，達到德育滲透目的。

（四）班級植物養護以勞育德成效

通過班級綠植養護這一日常的勞動教育實踐過程，有效促進了孩子們關鍵能力及品性的養成。我們都知道孩子的品格素養往往是在生活與交往、在教育與自我教育這一過程中養成的，在這一過程中兩個轉化環節顯得尤為關鍵：第一，將必備品格內化，形成受教育者的信念觀點;第二，孩子的信念觀點進一步外化形成行為與情感。通過綠植養護實踐過程，不僅進行了勞動教育，更是一種德育的良好手段，幫助將德育中所謂宏大的理論與觀念轉換為微觀上的點滴。

三、以勞育德可行性分析

（一）以勞育德是道德教育體系中不可或缺的一環

習總書記指出，應當將道德教育融入基礎教育教學及幼兒園文化塑造等多個環節過程中，必須牢記理想信念，提升幼兒的愛國情懷，幫助幼兒提升其道德修養，增長見識并且宣揚奮斗精神，這些德育的任務目標都與勞動教育實踐過程分不開。幼兒的道德教育是整個教育過程的首要任務，以綠植養護這一勞動實踐教育為載體，在潛移默化中有效完成德育任務。

（二）以勞育德有利于強化育德實踐性

想要實現自身的希望與夢想，就必須經過艱苦奮斗與辛勤勞動，只有通過勞動才能克服生活中的坎坷困苦。道德教育過程中少不得與實踐相關的內容，以勞育德的方式能夠幫助強化德育過程中的實踐性。在勞動教育體系中可以設置相關知識技能學習講座、幫助幼兒參與公益服務等德育性實踐，例如，綠植養護過程將為幼兒在日后的植物公益相關活動中奠定知識與技能基礎。通過勞動教育過程中對勞動任務事跡進行宣講也能夠幫助幼兒提前感知正能量，為提升道德品行打下基礎。勞動實踐與道德教育的結合更有助于推動幼兒的知行合一。

（三）以勞育德有利于拓寬德育路徑

幼兒道德教育過程應當更多地與孩子的學習生活相結合，從實踐教育中達到德育效果。理論說教反而容易使幼兒產生強烈的抵觸心理。真正科學、行之有效的幼兒道德教育應當更加關注幼兒個體體驗，并且以幼兒的生活經驗為基礎，如同前文教育案例提及的綠植養護實踐，通過這樣的教育和體驗更能夠幫助幼兒發揮自身的主觀能動性，以理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論，加深幼兒的道德情感體驗。

（四）勞動教育有利于增強德育的吸引力

日常的勞動教育實踐能有效幫助幼兒提升對道德教育理論的學習興趣，提升課堂吸引力，同時通過實踐也能夠幫助幼兒進一步對課堂中學到的道德教育理論加以實證，鼓勵幼兒參與到勞動實踐中去，將日常的勞動實踐（如班級綠植養護等）作為案例教學，能夠調動幼兒的積極性，提高幼兒自我學習的主觀能動性。只有將道德教育體系設計與勞動教育等生活實踐充分結合，才能夠有效增強感染力，進而提升道德教育的效果。

四、結束語

以立德樹人作為幼兒教育的目標，以培養全面發展的時代人才作為幼兒教育的出發點和落腳點，是新時代教育體系的基礎。勞動教育與道德教育唯有有機結合，相互促進、相互補充，才能解決道德教育過程單一趣味性不足并且與實際脫軌等問題。以勞育德的教育教學方式能夠更好地推動幼兒道德教育進程，促進幼兒德智體美勞全面發展，成長為時代新人。

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