基于SPOC的大學英語混合式教學模式構建研究*
——以《新視野大學英語1》（第三版）Unit3為例

馮歡 （哈爾濱師范大學西語學院）

根據《中國教育現代化2035》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件精神，教育部高等學校大學外語教學指導委員會（2018-2022）為貫徹落實全國教育大會精神，順應新時代我國高等教育的發展要求，對《大學英語教學指南（2015版）》進行了修訂，2020年10月18日，《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》2020版）在北京修訂問世。《指南》（2020版）主要在五個方面（課程思政、教學要求、教學內容、教學方法與手段、教師發展）進行了重要修訂。大學英語課程作為一門公共基礎課，具有量大面廣的特點，在我國高等教育課程體系中有著舉足輕重的地位，應該全面落實立德樹人的根本任務。本文針對《新視野大學英語1》（第三版）教材，構建基于SPOC的混合式教學模式對標《指南》（2020版）新修訂，為重構大學英語教學新模式開辟了新思路、提供了可能性。

一、核心概念和理論闡釋

（一）SPOC（Small Private Online Course）

SPOC是后MOOC時代的產物，最早是由美國伯克利大學福克斯教授提出的。SPOC能夠實現從時間、空間到學習對象、教學內容等一系列教學環節的全面定制，有效地監控了學習者在每一個特定時間段的學習行為和學習效果。同時，SPOC教師可以運用多種方式的師生互動功能并在線進行教學內容安排（如課前預測、問卷、作業、考試等），線下采用翻轉課堂為主的混合式教學模式，提升傳統課堂的教學質量。在一定程度上實現了在線學習與傳統課堂教學的全面深度融合。

在國外，2013年1月，哈佛大學法學院教授威廉姆·W·菲舍首次在Harvard X上開設了“著作權”(Copyright)的SPOC課程。福克斯教授在加州大學伯克利分校也實驗及推廣“軟件工程”的SPOC課程。科羅拉多州立大學-全球校園(Colorado State University-Global Campus，簡稱CSU-GC)最近幾年一直在實踐更小型的SPOC。在國內，2013年10月，清華大學研發的“學堂在線”MOOC平臺自2014年以來為國內近100所大學搭建了SPOC平臺。2014年9月，浙江大學計算機科學與技術學院的翁愷老師開始采用SPOC的方式來輔助課程。同年12月20日，天津大學開設的第一門SPOC課程是機械學院姜杉和徐健老師講授的“工程圖學”課程，目前已在哈佛大學等多所名校推廣。

（二）翻轉課堂

在2000年的第11屆大學教學國際會議上，美國教授Baker首次提出了翻轉課堂的概念以及翻轉課堂模型（Model of Classroom Flipping）。翻轉課堂（Flipped Class）是將信息技術與課堂教學進行深度融合的一種新型教學范式，它使教學體系和教學方式發生了結構性的變化，提前學習重點知識實現了“先學后教”，課前進行知識傳授，課中進行知識內化，課后進行知識固化。可汗學院（Khan Academy）的創辦人Salman Khan自2006年起將自己的數學教學微視頻發布在網上獲得了大批的點擊量，對翻轉課堂的迅速推廣起到了重要作用，使通過網絡教學微視頻學習成為廣泛使用的學習模式。

（三）建構主義學習理論

20世紀60年代，建構主義最早是由瑞士心理學家Piaget提出的。“以學習者為中心”是建構主義新模式的本質思想。建構主義認為學習是一種學習者在社會文化互動中基于已有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，其強調學習者的主動性，是一種關于知識與學習的理論。建構主義學習理論強調創設滿足學習者學習需求的交流互動式學習情境，在教學過程中強調“協作式學習”的重要性，學習者是知識的主動建構者，而教師承擔著組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者的角色，在學習者學習的過程中起著中介作用，為學習者提供多樣的教學媒體和教學資料等學習幫助，培養學習者的主動探索精神，為學習者的知識建構提供支持服務。

二、混合式教學模式的優勢

2003年12月，在第七屆全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授首次提出“混合式教學”理念，正式拉開了國內研究“混合式教學”的序幕。混合式教學模式是以建構主義學習理論作為理論基礎的一種新型的教學手段。它主要指教師在課前給學生提供主題相關的在線教學資源和學習任務，要求學生提前在線自主學習完成教師布置的任務，并在線上開展相關問題的互動討論。線下見面課時教師主要運用翻轉課堂教學手段，針對大多數學生存在的問題進行翻轉互動，引導學生找到答案，并進一步梳理講解單元重要知識點。

混合式教學模式較之傳統教學模式的優勢體現在5個方面：（1）混合式教學模式認為學習者是知識的主動建構者，強調“以學生為中心”的教學理念，能夠促使學習者進行知識的主動建構，改變了以往單一的“一言堂”教學模式，為英語教學提供了更有效的教學手段和方法。（2）混合式教學模式重構了師生關系，在教學過程中教師由傳統教學模式中單一的課堂知識傳授者轉變為課程資源的制作、學習任務的設計、課堂活動的組織、學生自主學習的指導和答疑解惑、與學生共同學習的多重角色。學生由原來的知識被動接受者轉換為主動解決學習中遇到的問題并通過各種途徑尋求解決問題答案的主動者。（3）混合式教學模式優化了教學內容，實現了“因材施教”培養學生的高階思維能力，解決了學生“吃不飽”“不消化”等諸多問題。（4）混合式教學模式變革了學習方式，師生與生生之間能夠借助多媒體資源進行互動式與協作式的學習，有效提升了學生的自主學習意識和思辨能力。（5）課程考核方式的多元化，總成績=平時成績50%+期末卷面成績50%，平時成績由自主學習50%、課堂表現20%、測試20%、作業10%四個部分構成，其中自主學習部分細分為：SPOC視頻課10%、聽力20%、閱讀30%、翻譯30%、寫作10%。另外，學生出勤不得分，如無故曠課需在課堂表現處扣分。課堂表現分由各學習小組的組長負責記錄同組組員課堂互動回答與參與的情況，下課時由各組組員簽字確認，方可作為平時成績中課堂表現得分的有效參考。多元化的考核方式較為全面地考查了學生英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，較為有效地增強了學生的自主學習意識，同時提高了課堂參與的主動性和積極性。

三、基于SPOC的《新視野大學英語1》Unit3混合式教學模式的構建

本文以《新視野大學英語1》(第三版)教材Unit3 Section A College life in the Internet age為例，將SPOC和翻轉課堂相結合探索構建其混合式教學模式。Section A課文主要介紹了互聯網為學生的學習和生活帶來了各種便利，師生間、生生間以及作業提交都通過電子方式聯系在一起。大學將培養出一代善于解決問題和有智慧的思考者，這對未來社會發展來說是必不可少的。另外，本單元重點講授知識點為因果關系寫作技巧和增譯翻譯技巧。

在基于SPOC的混合式教學模式指導下的整個教學過程中，教師能夠通過課前學生SPOC平臺的學習互動數據提前了解學生的疑惑，在上線下見面課時做到有的放矢，并將“課前-課中-課后”三個階段有機地連接起來。教師和學生角色的轉換，從根本上提升了學生的自主學習意識與課堂參與度，進一步培養了學生的分析問題和解決問題的能力，踐行了“以學生為中心”的教學理念。

（一）第一階段——自主學習

教師對學生進行小組分配（通常采取自愿組合的方式），以備課前、課中和課后的互動討論以及課堂表現分的公平給定。然后，教師通過單元主題分析，挖掘思政元素，主動融入學校課程思政教學體系，增加學生相關領域的知識儲備，拓寬學生的國際視野，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師結合本單元互聯網主題，明確教學目標（基礎目標、提高目標、發展目標），并通過學情分析提供相應的網絡自主學習材料、課前小測，提前掌握學生的問題和薄弱環節，提前給學生在SPOC課平臺發布課前資料、調查問卷和自主學習任務：（1）互聯網在中國的快速發展，2014-2019年世界互聯網大會（World Internet Conference,簡稱：WIC）主題變化，了解相關領域的知識，拓寬視野。（2）2016年4月習近平在網絡安全和信息化工作座談會上的講話。通過講話內容的學習，學生能夠了解“沒有網絡安全就沒有國家安全”，針對網上的一些言論要具有真假辨識能力，做到不信謠，不傳謠。（3）調查問卷——學生在互聯網上做什么（網絡購物、網絡視頻、網絡聊天、網絡游戲、線上課程學習和其他）？有利于展開主題討論，引導學生正確使用網絡，有效避免沉迷網絡。（4）讓學生搜集整理時下網絡新詞匯，擴展詞匯量。學生需要在上見面課前自主學習完成以上任務，對互聯網相關知識進行充分了解，并預習本單元課文找出自己的疑惑之處，可以課前展開師生討論、小組內討論、小組間討論。教學流程如圖1。

圖1 第一階段教學流程圖

（二）第二階段——“翻轉課堂”線下互動

在線下見面課的翻轉課堂教學過程中，首先，學生按照小組進行自主學習總結匯報，教師根據學生匯報情況進行詳細點評，進一步梳理本單元的重要知識點。其次教師針對學生課前討論和測試情況進行具體分析、答疑解惑、點撥重難點，進一步鞏固所學知識，幫助學生實現本單元重點知識的內化。因此，在課堂上教師融入以下幾方面的內容：（1）教師簡要地對我國互聯網的發展、網絡安全問題和互聯網使用情況進行梳理，并結合本單元課程內容和課后練習題進行提問互動。這樣學生對于文章的內容有了更深的理解。（2）講解寫作技巧——因果關系，教師以分析段落篇章結構為引導方式，引出本單元的寫作策略——因果關系進行講解。結合課后段落分析練習題，讓學生進行小組練習，從而讓學生能很好地掌握因果寫作技巧并能加以運用。（3）講解翻譯技巧——增譯，文中第3段… students on campus are electronically linked to each other, to professors and to their classwork 24/7 in an ever-flowing river of information and communication.（譯文：……通過源源不斷的信息流，學生之間、師生之間以及學生和課堂作業之間建立了電子化的聯系，一天24小時，一周7天，從不間斷。）其中，24/7譯作“一天24小時，一周7天”表明了時間，但語義不完整，需要使用增譯技巧將隱含的意義明確表達出來，文中第1、4、10、11段都出現了增譯現象。

（三）第三階段——師生線上互動、作業及反饋

混合式的大學英語教學模式中的課后環節對教師提出了更高的要求。課后教師不再是傳統意義上單純地批改學生的作業，而是幫助學生把課前和課中兩個階段所獲得的知識進行消化吸收并實現固化，從而構建個性化的知識體系的過程。同時，教師可以通過SPOC網絡平臺追蹤到每一位學生的學習軌跡，查看學生課前自主學習和課后作業的完成情況。本單元課程結束后，教師會根據課前和課中的學生實際學習情況布置作業：（1）通過易寫作/批改網絡平臺布置寫作任務，要求運用因果關系寫作技巧，實現學以致用。（2）針對學生英語學習程度的不同布置翻譯作業，重點操練增譯翻譯技巧（段落翻譯、整句翻譯和半句翻譯）。（3）鼓勵學生用英語進行校園網絡使用情況的調查，將調查結果錄制成微視頻上傳班級網絡學習平臺，并根據調查結果進行平臺小組討論。最后，教師通過SPOC平臺發布問卷了解學生的課程滿意度，以便有效地改進和完善大學英語混合式教學新模式。

在我國教育現代化的新時代背景下，大學英語教育教學改革勢在必行。鑒于教學方法和教學手段創新是實現大學英語教學改革的重要前提和保障。本文探討了混合式教學模式的特點，并結合《新視野大學英語1》(第三版)Unit3的內容，明確教學目標，優化教學內容，通過“課前、課中、課后”三個階段教學的精心設計踐行“以學生為中心”的教學理念，充分發揮學生在課堂中的能動性，運用混合式教學模式，增強學生的自主學習意識，有效推動大學英語教育教學改革，培養有思辨能力的英語應用型人才。