如何在工科課程教學(xué)中體現(xiàn)思政元素*

張海云 （南京工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院）

正如習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的那樣：“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]在中央精神引領(lǐng)下，目前課程思政思想已經(jīng)深深植入廣大教師的教學(xué)理念中，大家積極參建覆蓋全員、全課程的大思政教育體系，各類工科課程也都在努力進(jìn)行思政教學(xué)嘗試，著力培養(yǎng)具有責(zé)任意識、敬業(yè)精神和環(huán)保理念的高層次工科人才。采用什么樣的形式、什么樣的教學(xué)內(nèi)容將思政元素和工科課堂教學(xué)自然地融合到一起，將隱性與顯性教育并舉，以實現(xiàn)“專業(yè)課程是載體，思政教育是靈魂，課程育人是目的”的目標(biāo)，是我們工科課程教師不斷思索并不斷實踐的前進(jìn)動力。

一、深挖工科課程思政元素

（一）強(qiáng)化敬業(yè)守分和創(chuàng)新精進(jìn)精神

工程的本質(zhì)是人在環(huán)境中應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的過程，人的活動規(guī)律、科技發(fā)展規(guī)律和自然演變規(guī)律相互作用、影響，從事工程的工作者就是要處理好這三種關(guān)系。從人的角度來看，工科學(xué)生在未來的生產(chǎn)建設(shè)活動中將擔(dān)當(dāng)設(shè)計、規(guī)劃、實施和管理等重要角色，非常有必要在個人價值觀初步形成的大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。美、德等西方發(fā)達(dá)國家相繼開展過工程職業(yè)倫理教育的研究和實踐，逐步構(gòu)建了較為完善的工程職業(yè)倫理道德教育體系，他們普遍認(rèn)為“社會公眾福祉”應(yīng)作為工程師職業(yè)倫理道德的首要原則。[2]國內(nèi)有學(xué)者歸納和提出中國的工程倫理標(biāo)準(zhǔn)包括了“對專業(yè)負(fù)責(zé)——敬業(yè)守分、創(chuàng)新精進(jìn)以及對未來發(fā)展負(fù)責(zé)——可持續(xù)發(fā)展、尊重自然”等五類。[3]所謂社會公眾福祉，通俗一點說就是讓所有公民能夠享受到高質(zhì)量的生活，如果我們每個人都具有良好的敬業(yè)精神，強(qiáng)大的責(zé)任意識，就能制造生產(chǎn)出更好的產(chǎn)品，就能給社會創(chuàng)造出更優(yōu)良的生活品質(zhì)。這樣一看，無論是國內(nèi)還是國外，對工程職業(yè)倫理教育理念的認(rèn)識實質(zhì)是一致的，都是通過對工程人員敬業(yè)和創(chuàng)新精神的強(qiáng)化，滿足社會公眾福祉的需求。所以在教學(xué)中要讓我們的學(xué)生知道愛國并不僅僅是一句口號，愛國敬業(yè)可以通過樹立責(zé)任意識得以體現(xiàn)，而且要落實到實實在在的行動中，通過貫穿全課程的愛國敬業(yè)教育，使同學(xué)們在將來都能用敬業(yè)精神體現(xiàn)愛國之情。我們在工科教學(xué)中，如講解石油產(chǎn)品生產(chǎn)加工的課程時，最經(jīng)典的就有以“鐵人”王進(jìn)喜為代表的老一代石油工人，以“寧可少活 20 年，拼命也要拿下大油田”的敬業(yè)精神摘掉了我國“貧油國”的帽子。而新時期“大慶精神”仍然在延續(xù)，如2017年度獲得中國石油科技進(jìn)步一等獎的克拉瑪依石化公司是中國唯一生產(chǎn)航天煤油的企業(yè)，技術(shù)人員經(jīng)過刻苦攻關(guān)，利用環(huán)烷基原油生產(chǎn)航天煤油用作運(yùn)載火箭燃料，助力“胖五”飛天。[4]而在社會主義建設(shè)新時期所提倡的工匠精神也是一種挖掘內(nèi)在核心動力的精神力量，它的實質(zhì)是追求精益求精和卓越品質(zhì)，要求從業(yè)者具有服務(wù)意識以及創(chuàng)造、鉆研的精神。連同新時代的北斗精神——“自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”，這些一脈相承的精神譜系可以指引我們在教學(xué)中挖掘更多的思政元素，讓學(xué)生深刻感受到前人憑借這些精神力量的指引，耐得住寂寞，扛得住艱苦，克服無數(shù)困難，為我們帶來了新生活，讓同學(xué)們產(chǎn)生將這些力量傳承下去的勇氣，從而將傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造精神有機(jī)融合起來，達(dá)到教書育人的目的。

（二）要扎根中國國情

新工科建設(shè)要面向產(chǎn)業(yè)、面向世界并要面向未來，這里的“產(chǎn)業(yè)”指的是中國現(xiàn)在以及未來的產(chǎn)業(yè)，“世界”是那些密切關(guān)聯(lián)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部世界，“未來”是事關(guān)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來需求，所以新工科建設(shè)歸根結(jié)底是要扎根中國土壤的，否則它將失去持續(xù)發(fā)展的生命力。在工科教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，扎根中國大地了解國情民情，解決中國發(fā)展中所面臨的實際問題，在不斷實踐中增長智慧才干，真正服務(wù)人民。這些要求我們在課程教學(xué)中要時刻關(guān)注國家的重大戰(zhàn)略需求，聚焦世界的科技前沿，弄清楚哪些技術(shù)領(lǐng)域受制于他國，培育學(xué)生對關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)的信心和勇氣，主動產(chǎn)生為國家和民族發(fā)展貢獻(xiàn)力量的決心。比如：近代化學(xué)工業(yè)的奠基人之一侯德榜先生就是這樣的榜樣，在二十世紀(jì)初，中國當(dāng)時無法自主生產(chǎn)純堿，他在技術(shù)匱乏、物資短缺的條件下，艱苦探索出優(yōu)質(zhì)純堿生產(chǎn)工藝，打破了洋堿的國外壟斷。[5]同時我們在課程開展中也要培育學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神，鼓勵同學(xué)們積極參加科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽和開放實驗室活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的順利銜接。

（三）可持續(xù)發(fā)展理念的植入

如果說敬業(yè)精神、責(zé)任意識是我們對現(xiàn)在負(fù)責(zé)，那可持續(xù)發(fā)展理念就是對未來負(fù)責(zé)。聯(lián)合國環(huán)保大會通過的《21世紀(jì)議程》認(rèn)為：“教育對于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和公眾有效參與決策是至關(guān)重要的。”只有通過廣泛的深入的環(huán)保理念的植入，才能讓全社會從根本上認(rèn)識到環(huán)境在人類發(fā)展中的重要作用。雖然環(huán)境保護(hù)近些年來已經(jīng)開始為廣大人民群眾所重視，但實際一些環(huán)保政策的推廣并不被所有人接受，例如垃圾分類、農(nóng)村禽畜禁止散養(yǎng)等，而且很多人也不了解我們國家在環(huán)境保護(hù)工作中所做出的努力，故對環(huán)保理念的推廣十分必要。尤其對工科學(xué)生來講，因為職業(yè)生涯將處于生產(chǎn)的第一線，也是能源資源消耗的第一線，建立“綠色可持續(xù)發(fā)展”的宏觀思維、秉持 “人與自然和諧共生”的哲學(xué)思維、堅守“防重于治”的底線思維等是特別重要的。黨的第三次全國教育代表大會明確指出“現(xiàn)代教育必須是素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育下不僅要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)教育，而且也要加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保教育”。因此在工科教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要兼顧知識傳授與環(huán)保理念的培養(yǎng)，例如在講解煤炭的成分組成時，可以講解各組分與各大氣污染物產(chǎn)生的對應(yīng)關(guān)系以及污染物將對人體和環(huán)境帶來哪些危害。由此引出各種大氣污染物的控制措施，并解讀國家相關(guān)的政策法規(guī)，讓學(xué)生從污染源頭到治理過程以及有哪些政策法規(guī)加以保護(hù)有全面了解，為今后在工作中處理環(huán)境問題帶來參考。

二、探索工科課程思政教學(xué)方法

課程思政教學(xué)中如何合理巧妙地將思政內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容是思政教學(xué)落地的最核心環(huán)節(jié)之一，可通過采用一些新穎的教學(xué)方式和手段達(dá)成目標(biāo)。

（一）案例教學(xué)

德國心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯的研究表明：“知識的保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強(qiáng)度。”如何在教學(xué)中強(qiáng)化和保持學(xué)生的關(guān)注度是我們要一直高度關(guān)注的問題，我們可以通過生動的案例使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，讓思想認(rèn)識自然而然地得到升華。譬如可采用師生互動的參與式教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的熱點問題，組織學(xué)生展開討論或者辯論。例如：在學(xué)習(xí)全球環(huán)境問題時，可播放柴靜在央視節(jié)目《面對面》中與丁仲禮院士就“減排問題”展開對話交流的那一段視頻。針對發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家在氣候變化問題上的針鋒相對，讓持有不同觀點的同學(xué)進(jìn)行模擬辯論，讓各種思想交匯碰撞，在碰撞中促進(jìn)深入思考，最后教師要對觀點進(jìn)行總結(jié)，并要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳A。通過這些形式，活躍課堂氣氛，同時讓學(xué)生自然地增強(qiáng)對環(huán)境保護(hù)的使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)對國家和民族的自豪感，達(dá)到“思政教育潤物無聲”的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)初來源于美國的一種新穎的教學(xué)方法，該方法將傳統(tǒng)課堂分為課內(nèi)和課外兩部分，讓學(xué)生在課外提前預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料，以便有時間在課內(nèi)與教師進(jìn)行更多更深層次的討論和互動。[6]翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，教師只起到輔助引領(lǐng)的作用。這種教學(xué)方式改變了教師傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生變得不再被動接受。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先行發(fā)掘教學(xué)章節(jié)中存在的德育元素，教師再結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊發(fā)掘的德育元素有針對性地補(bǔ)充開展課程思政教學(xué)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生高效主動地接受、吸收相關(guān)內(nèi)容，防止被動接受所可能產(chǎn)生的逆反心理，達(dá)到事半功倍的效果。例如在講解“電廠給水處理工程”時，讓學(xué)生自己查找中國電力生產(chǎn)的發(fā)展變化、水處理技術(shù)的進(jìn)步、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)的變化，學(xué)生在自己收集整理資料的過程中一方面可以提升他們的專業(yè)技能和知識素養(yǎng)，同時讓學(xué)生自行感受科技的進(jìn)步、中國的進(jìn)步，這可能比教師輸入的知識要更有說服力，也更有沖擊力。

（三）使用信息化載體

當(dāng)今是信息化的時代，各種電子資源、電子設(shè)備一應(yīng)俱全，大學(xué)生使用起來更是得心應(yīng)手。目前高校本科生源主體已經(jīng)是“00后”學(xué)生，他們是名副其實的互聯(lián)網(wǎng)一代，利用他們對新事物吸收快的特點，我們可在課堂上應(yīng)用一些信息化載體，比如具有學(xué)習(xí)方式碎片化、聚焦化和移動化特點的微課就此產(chǎn)生，微課滿足了現(xiàn)在大學(xué)生追求多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求，也實現(xiàn)了當(dāng)前推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的發(fā)展要求，特別在疫情期間此種教學(xué)形式得到了快速發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容和形式上，微課作為課堂內(nèi)容的輔助資源，雖然每節(jié)微課只傳達(dá)少量的知識，但是時間短、效率高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加“聚焦化”，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的關(guān)注和理解程度，能夠更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時利用互聯(lián)網(wǎng)和移動平臺的便利性，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加自主、個性化的學(xué)習(xí)，因此有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，突破了傳統(tǒng)書本和課堂的制約。而且還可以更方便地利用一些高端的平臺和資料，比如中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺，合作高校有782所，里面有近千門精品課程，對于多涉及交叉學(xué)科的工科學(xué)生來講更是喜大普奔的一件事。許多優(yōu)秀教師的課件和講解對于學(xué)生知識面的深化與拓展有著重要的推進(jìn)作用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些資源都能在我們使用信息化載體后更加容易獲得，這樣也使得知識更新進(jìn)步的速度加快，更符合工科學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

（四）用數(shù)據(jù)說話的課程思政教學(xué)設(shè)計

工科學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、對數(shù)據(jù)非常敏感，課程思政也要用實實在在的數(shù)據(jù)說話。例如在講解我國環(huán)保政策變遷時可結(jié)合中國統(tǒng)計局和生態(tài)環(huán)境部發(fā)布的我國四十年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能源消耗和大氣環(huán)境污染的相關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展我們用國內(nèi)生產(chǎn)總值來表示，大氣污染用二氧化硫、氮氧化物和煙塵三種標(biāo)志性污染物的濃度等具體數(shù)據(jù)來表示。數(shù)據(jù)表明四十年來國內(nèi)生產(chǎn)總值呈指數(shù)增長，能源消耗不斷加劇，但三種標(biāo)志性污染物分別從 2005年開始每隔五年出現(xiàn)一個拐點，2015年后更是逐年降低。究其根源在于我國在“十一五”到“十三五”三個五年計劃中逐步將三種污染物及其前驅(qū)物作為減排的主要指標(biāo)，制定減排計劃，引領(lǐng)減排技術(shù)不斷完善、帶動企業(yè)減排措施不斷提升。此后，我國又相繼頒布了《大氣污染防治行動計劃》《打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動計劃》，進(jìn)一步改善了空氣質(zhì)量。通過數(shù)據(jù)和政策解讀，使學(xué)生能夠更直觀地了解我們國家在大力發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時保護(hù)環(huán)境的決心信心，使其樹立專業(yè)志向，同時也增強(qiáng)了制度自信心。盡量多采用數(shù)據(jù)說話，也能使學(xué)生更具有科學(xué)精神，而減少可能、大概等主觀臆斷。

以上就是我在教學(xué)工作中總結(jié)的高校工科教學(xué)中所能挖掘的一些思政元素以及教學(xué)方法。我們都是在一輪輪教學(xué)中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和完善的，我們也清楚高校思政教育不僅僅是思政課專任教師的職責(zé)，也是校內(nèi)每一位基礎(chǔ)課專業(yè)課教師的職責(zé)，尤其對于涉及工業(yè)安全生產(chǎn)的工科類學(xué)生來講，思政教育尤為必要和迫切。正如習(xí)總書記考察清華大學(xué)時發(fā)表的重要講話指出的那樣：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。”打造一門專業(yè)思政課，我們首先要樹立課堂思政的理念，明確教學(xué)目標(biāo)，尋找思政教育融入專業(yè)課程的結(jié)合點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，積累思政素材，采用多樣地教學(xué)手段，真正實現(xiàn)教育的“三全育人”。