課程思政視域下大學英語混合式教學實踐探究*

王敏 （廣東第二師范學院外國語言文化學院）

一、核心概念和時代背景

隨著互聯網技術在教育領域的不斷滲透融合，以混合式教學為主要發展趨勢的教學信息化改革正如火如荼地在高等教育學科教學中全面鋪開。線上線下混合教學模式的構建以學生為中心作為教育理念，顛覆傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，彌補單一線下教學模式學時有限、教學內容有限的不足，將線上的網絡學習與線下傳統課堂教學經網絡教學平臺使兩者相互融合、優勢互補，其豐富的線上教學資源、以學生為主體的教學設計原則可以充分發揮學生的主觀能動性，滿足個性化的學習需求。

十八大會議提出，立德樹人是教育的根本任務，而全面、扎實地推進課程思政是落實該任務的重要舉措。高等教育教學中，顯性教育的思政課程是高校實現德育目標的重要基礎，而專業課程亦含有隱性的育人作用和功能，各類課程與思政課程應同向同行、形成協同效應，構建高校“三全育人”新格局。

在高等教育體系中，大學英語課程屬于核心通識課程，而語言教學本身的工具屬性和語言是文化載體的人文屬性使其在高等學校教育中占有重要的一席之地。教育部高等學校大學外語教學指導委員會秉持繼承和發展的原則對《大學英語教學指南（2015版）》進行重新修訂，并于2020年末頒布《大學英語教學指南（2020版）》，其中明確提出“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”，同時強調“大學英語教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術相結合的線上線下自主學習路徑和優質豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習’向‘主動學習’轉變”。

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等系列重要指導性文件中，課堂教學革命這一核心概念被反復提出，目的是加快推動課程改革的步伐，即以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式。

混合式教學，其智慧教學系統的選擇對于教學質量有關鍵的影響作用。教育信息化的飛速發展，促使大量學習平臺應運而生，愛課程、學堂在線、智慧樹、優課聯盟、MOODLE平臺、雨課堂等慕課平臺及教學APP在2020年初新冠疫情暴發初期保證了教育教學的正常運行與開展，同時也促進高等教育信息化改革高速發展。超星學習通平臺，因其具有一平三端（泛雅平臺、移動端、教師端、管理端）的完善的智慧教學平臺體系，在線上線下混合式教學中以及翻轉課堂中被廣大外語教師廣泛使用。

二、大學英語混合式教學中思政建設現狀分析

（一）混合式教學已初見雛形，但課堂未能實現學生本位

在教育信息化推動教育深刻變革的時代背景下，很多高校的大學英語課程都緊跟時代步伐，爭做改革創新排頭兵，積極主動地從傳統的課堂教學模式轉變為混合教學模式，且豐富的精品課程相關資源全方位助力混合式教學模式的構建和展開，教材配套的課程資源亦為線上教學的有效增補，各高校不斷完善、功能齊全的智慧教室也為混合式教學提供了硬件保障。但是由于部分教師缺少角色轉換的意識和能力，且教學設計不能發揮學生的主觀能動性等因素，導致混合式教學只能體現線上教學內容的增加，而在線下課堂實踐中，課堂仍難以回歸學生本位，仍以教師知識講授為主，重語言輸入輕語言輸出，比率嚴重失衡，學生的英語綜合能力無法通過課堂的渠道得以提高。

（二）忽視英語課程人文屬性，課程思政強行“嫁接”

英語教學屬意識形態領域，英語學科兼具工具與人文特性，教學中教師往往過度強調語言技能的訓練與培養，而忽視人文英語的課程本質。因英語學科的人文屬性與課程思政的理念高度契合，因此英語學習過程就是語言知識學習、語言技能訓練與價值觀塑造相統一的過程。但目前在課程思政的理念下展開教學，很多教師都存在思政意識薄弱和思政能力欠缺的情況，導致課程思政被生搬硬套、強行嫁接，學生缺少學習的熱情，這對于處于價值觀形成關鍵期的大學生來說，很難收到預期的教學效果。大學英語課程的思政建設目前以語言技能訓練材料和思政素材的融合為主，但是如何使思想內化、如何評價課程育人成效、如何踐行知行合一是大學英語課程思政建設亟待解決的核心問題。

（三）思辨能力和跨文化交際能力的培養“缺席”

“思辨缺席癥”一詞最早是由黃源深教授提出的,自此之后，其他學者也陸續對學生的思辨能力欠缺問題進行了深入研究，研究對象以英語專業的學生為主，隨后研究對象覆蓋面拓寬，其他文科類學生也被作為研究對象。英語教學中學生思辨能力以及跨文化交際能力的培養在課程目標中沒有明確界定，且未作為核心素養去培養，教師以講授西方文化知識和社會意識形態為主，忽略本土文化的傳承與發展，導致學生對中西方文化異同的認識不夠深刻，難以以辯證的態度對待中西方文化差異，且沒有形成把中國的故事、聲音、特色發揚光大的意識和責任。

三、大學英語混合式教學中課程思政建設的實踐路徑

超星學習通平臺為大學英語課程混合式教學提供了依托和施展的平臺，線下教學仍以課堂教學形式為主，但是教學主體從教師轉變為學生，教師是以產出導向為理念的課堂活動的設計者、引導者，以學生為中心的教學原則為指引，通過以個人或小組為單位展開任務式、合作式、探究式等教學活動，提高學生的英語綜合應用能力。同時，課程通過思政教學素材與語言技能訓練素材的有機結合，以期實現知識傳授、能力培養、價值引領三者相融合的教學目標。

混合式教學的開展分為線上線下兩個主要的陣地，線上教學的開展以超星學習通平臺為主戰場，根據課程不同章節的內容，學生需完成相應的以提高聽說讀寫譯等綜合技能為教學目標的學習任務。線下教學實施翻轉課堂，以學生學習任務展示和針對性問題解析為主，使用超星學習通平臺的不同課堂互動功能設計課堂教學活動，增強課堂趣味性，調動學生的主動性、積極性和創造性。通過“線上—線下—線上”的閉環模式，發揮線上教學和課堂教學各自的優勢作用，協調互補、各盡其用，整體提升教育教學質量，打造一流“金課”，實現課程育人成效、推進課程思政建設。本文將以外語教學與研究出版社《新視野大學英語讀寫教程2》第二單元A課文The humanities:out of date? 課程單元教學設計為實例，具體闡釋基于超星學習通數字化教學平臺的大學英語混合式教學中課程思政的實施路徑。

（一）以語言知識學習和語言技能訓練為主的課前自主學習階段

線上教學以課前自主學習的方式為主。對于剛剛高中畢業的大一學生來說，他們的自主學習意識和能力普遍薄弱，且自我監控和評估的能力亦有待進一步加強，而通過平臺設置課前任務，學生可以不受時間和地點的限制自主選擇完成任務，這對于學生自主學習意識的養成有一定的促進作用。同時，平臺所提供的大數據分析將給教師提供最直觀的教學反饋，可以借此掌握學生完成任務的質量和效果，并及時調整教學方法和手段，完成既定的課程目標。仍以此單元為例深入分析，單元主題為“人文學科是否被時代所淘汰”，課前的任務包括以單元寫作框架講解與課文文化背景知識介紹為主題的微課視頻以及以深入理解主題為目的拓展閱讀文本材料，多模態的教學素材既包括語言知識的講解也包括語言技能訓練材料，其教學目標是掌握語言知識、加強語篇閱讀理解能力、提高篇章寫作能力以及思辨能力。技能訓練材料選取的過程亦體現了教師的思政意識，為避免生搬硬套、強行嫁接課程思政以及與思政課程“兩張皮”的現象，通過甄選語言技能訓練素材、融合技能訓練和價值引領，以潤物細無聲的方式實現課程育人成效、更好地落實立德樹人的根本任務。

本單元篇章閱讀訓練的材料選自習主席在哲學社會科學工作座談會上的講話原文以及《新文科建設宣言》等材料，單元教學目標中的育人目標是為實現民族復興的中國夢培養新時代文科人才。以詞匯講解、篇章解析、寫作框架結構講解為內容的微課視頻是學生在課前需要自主學習的內容，通過視頻學習亦有助于聽力技能的提高。

（二）以語言輸出訓練為主的課中翻轉課堂階段

以教師灌輸知識為主的傳統課堂，學生被動地接受知識，且教學手段和教學方法相對有限，無法滿足個性化的學習要求，而學生學習的積極性、主動性和創造性被其禁錮。而隨著現代信息技術在教學領域的不斷應用和創新，課堂已經成為學生展示的舞臺和表達求知欲的載體，以“學生為中心”的教育理念在教育信息技術的推動下得以充分地體現與實踐。教師的角色也發生顛覆性的轉變與重塑，教學過程的重點從關注教師“教”轉變為關注學生“學”，教師的作用是為學生更好地完成“任務”搭建腳手架，是教學活動的引導者和策劃者。

如果說課前的自主學習階段是讓學生被動地通過語言技能訓練材料接受思想教育，那課中則是讓學生通過任務展示、實訓測評、分析并解決問題等方式使其思想得以內化升華，發揮課程價值引領的作用。根據教學內容靈活使用多樣化的教學手段和教學方法，例如：以個人或小組形式設置任務式、探究式、項目式等任務，把課堂歸還給學生，實現講授型課堂向主動學習型課堂轉變。而超星學習通的課堂活動的各項互動功能可以使這種轉變更加順暢，更加符合學生認知的發展規律。

仍以第二單元的教學主題為例，把語言技能訓練的輸入部分放在平臺上完成，而在課堂中進行語言技能輸出訓練，通過對課前以微課視頻為主要形式的教學材料的理解和相關任務的完成，以口頭表達和書面表達為主要載體，提高學生語篇理解與分析能力、主觀表達能力以及思辨能力。課堂討論的主題根據課文的展開結構理解利弊分析型作文的寫作框架，探討此類作文中的易錯點以及完成命題寫作任務，通過在課堂上進行優秀范文分析，確立評價標準，突出課程思政教學改革背景下強調思政育人成效的評價導向，由師生協作完成評價環節。根據教師的評價和同伴間的評價再次修改、潤色作文，使學生深刻理解寫作的要點，并引導學生樹立正確的價值觀念。

（三）以主題深入理解和評價寫作任務為主的課后思想內化升華階段

線下教學活動結束后，需要再回到線上平臺，按照“線上-線下-線上”的閉環循環模式，再回到線上的目的是對線下課堂進行補充、拓展和延伸。由于課堂的教學時長所限以及大班授課的因素，不是所有學生都可以進行語言輸出訓練，而超星平臺以文本、音頻、視頻、圖片、直播、文件等多種形式提供多模態語言輸出形式與渠道，以寫作輸出為例，平臺可以使生生評價和師生評價的開展更加便利、直接。以口語表達輸出為例，使用平臺的主題討論功能可以直接呈現觀點，便于師生間思想的交流。課程思政的理念在課后環節的體現是通過課后的主題討論觀點的表述以及對寫作產出任務的評價引導學生形成正確的價值觀，使學生的思想進一步內化、升華。

仍以第二單元A課文The humanities: out of date?為例，線下的主題拓展任務是閱讀由楊憲益和戴乃迭共同翻譯的魯迅先生文學著作《吶喊》自序的英文版，通過閱讀理解完成相關討論任務，問題1：魯迅先生棄醫從文的原因？問題2：魯迅先生的文學著作對于中國革命的影響？問題3：作為新時代青年，如何為國家、為社會做出貢獻？通過架構問題體系層層深入，指引學生思考應如何樹立、培育和踐行社會主義核心價值觀。

課后通過平臺繼續加強語言技能訓練，例如選取TED演講視頻《為什么科技領域也需要人文》作為聽力技能訓練材料，在深入理解主題的同時，也引導學生成為復合型人才，提升自身能力以滿足國家發展的需要。

四、以育人成效作為評價標準的課程多元評價體系的實踐

評價是教學的重要環節，其目的是以評促教、以評促學。大學英語教學的評價方式轉變亦體現課程思政的理念，由內部評價向外部評價轉變、由終結性評價向形成性評價轉變、由量性評價向質性評價轉變，建立多元的課程評價體系，有助于推動課程高質量發展，更推進課程思政建設。

超星平臺所提供的課程大數據有助于教師判斷課程總目標以及三個子目標的達成情況，即以語言知識學習為主的知識目標、以綜合技能訓練為主的能力培養目標以及以價值引領為導向的課程育人目標。同時平臺的課程積分制功能促進課程形成性評價體系不斷完善，學生的學習動機也借此被激發，同時每個任務點的完成情況也是教師判斷其任務完成質量的參考依據。在大學英語讀寫課程中，以寫作為主的產出任務的評價是課程評價的重要內容，師生可通過平臺做出相應的客觀評分及主觀評斷，并以實時、共享的方式相互學習、相互借鑒、取長補短。課堂活動的參與情況也是教師評價的參考依據，例如主題討論的發帖次數和回帖次數、搶答的次數以及隨堂測試的完成情況均為教師評價依據。另外，重視學生評價主體地位，提高學生自評與生生互評的分值比例亦是構建多元評價體系的重要體現。增加課程育人成效作為課程的評價標準是推進課程思政的重要舉措，同時也是提高課程教學質量以及人才培養質量的關鍵環節。

大學英語教學改革在教育信息技術的推動作用下已初見成效，混合式教學開創了高校英語教學的新局面，同時也成為全面深化課程改革的新方向、新坐標。大學英語課程思政的育人理念與混合教學模式的高度契合，使知識傳授、能力培養、價值引領三者統一課程目標在教學實踐中得以實現，使立德樹人的根本任務得以系統、扎實地推進。