淺議以就業為導向的機械制圖項目教學改革

譚玉芝

（山東省鄆城縣高級技工學校，山東 鄆城 274700）

隨著市場經濟的快速發展和科學技術的不斷進步，各行各業的競爭日益激烈，人才是保障企業在市場經濟下不斷發展的核心，引進人才也是所有企業高度重視的問題。企業在引進人才時，對人才的專業技能、綜合素質要求在不斷提高，從當前機械類專業學生的就業情況可以看出，企業要求人才應具有豐富的專業理論知識以及較強的實踐能力。機械制圖專業課程是學校培養機械類人才的專業課程，對學生的理論知識和專業技能能夠產生重大影響。在企業要求變化的背景下，各院校開設的機械制圖專業課程也要緊跟市場需求，對機械制圖專業課程進行教學改革已成為各院校亟待解決的一項重要工作。

1 機械制圖教學現狀

1.1 學生基礎薄弱

在機械制圖教學課程具體開展過程中，要想學習效果得到保障，一方面教師需采取正確的教學方式以開展日常教學，另一方面需確保學生掌握相關讀圖、識圖、制圖技能，保證學生具備豐富的空間想像能力。然而，從當前實際情況來看，基于中職學生入學前受教育程度，其普遍接受能力并不理想，自身立體幾何基礎不佳。因此，其普遍存在著基礎不足的缺點，在這樣的情況下，學生很難吸收相關知識點，教師亦無法向學生準確傳遞相關知識，導致實際教學效果受到了較大影響。

1.2 內容安排不合理

在中職院校機械制圖課程具體開展過程中，通常設置了較大篇幅以介紹相關繪圖內容，而將識圖相關知識設置于繪圖后，絕大多數教師會選擇在第二學期開學后為學生講解相關裝配圖、零件圖等內容。在這樣的背景下，學生會在繪圖知識學習上消耗更多的時間，而對識圖的學習有所忽略，導致學生在學習其他專業課程時很難對識圖知識有效利用，不僅其他專業課程的有效開展受到了較大影響，同時導致學生缺乏扎實的專業課程基礎，最終很難及時練習相關作業，完成實操工件的制作。

1.3 教學內容不實用

在機械制圖教學工作具體開展過程中，絕大多數教師會嚴格遵循教材內容中相關知識點的前后順序為學生教學，并沒有充分考慮學生后期上崗后具體需求，對學生就業定位等相關內容有所忽略。絕大多數中職院校學生畢業后在工作崗位中，其最主要的工作內容便是在看懂圖紙的情況下嚴格按照圖紙內容制作質量滿足相關要求的合格工件。但是通常情況下教師并不會按照就業后學生的實際需求為其安排實用的教學內容，其所采取的仍然為千篇一律的教學方式，僅僅引導學生的學習并對其嚴格要求，導致學生后期在職業上的發展受到了嚴重影響。

2 機械制圖專業課程進行教學改革的必要性和重要性

教育是學校以市場就業為導向，培養學生專業能力的課程教育，通過一系列科學有效的教學活動，對學生專業理論知識有效培養，不斷提升其社會實踐能力，保障其就業能力。開設的機械制圖專業課程是機械類專業的基礎學科，教學內容歷來注重于應用性和實踐性。正是由于機械制圖專業課程具有這些特征，學生進入院校后，需要有從理論思維到專業的理論思維過度的一個過程，在短時間內往往對機械制圖專業課程難以適應。因此，在機械制圖專業課程教學中如何充分發揮出實踐性、應用性功能這才是教學活動的關鍵。隨著科學和信息化技術的飛速發展，各個企業要求引進的人才必須具有更高的專業技能和綜合素質，院校從保障學生畢業后能夠盡快滿足企業要求的目的出發，就必須在教學專業理論知識、技能訓練方面與市場的實際需求有效地進行對接，即院校根據企業的崗位要求和實際情況，以就業導向改革現有的教學體系。在傳統機械制圖專業課程教學中，一般理論知識和實踐存在脫節現象，不能滿足企業的實際需求，學生在課堂上學到的知識無法適應企業的崗位需求。因此，院校開設的機械制圖專業課程必須緊緊圍繞企業的實際需求、行業內的技術動態、社會經濟發展形勢，以就業導向為目標，對現有的機械制圖專業課程全面進行改革和創新，不斷提升教學質量和教學效果，為企業培養出大量的機械類專業人才。

3 項目教學法

教育應注重培養學生的實踐技能，當前院校的專業課教師在教學中大多采取項目教學法以幫助學生提升職業能力。在項目教學法具體應用過程中，專業教師首先需為學生構建一個完整的項目，需確保項目與企業生產經營過程密切相關，將學生置于教學主導地位，強化師生活動，確保師生共同參與。在這一活動具體開展中，可構建學生小組以共同研究、制定科學合理的計劃，積極探尋針對性的解決方案，為學生提供一個直面生產經營過程的機會，以不斷提升學生專業技能以及實踐技能，幫助其與企業逐漸接軌，便于學生在畢業后更好的上崗。例如，在開展汽修專業制圖教學過程中，若選擇氣缸套作為測繪對象，教師可引導學生共同繪制草圖，設置技術要求等，在信息收集過程中，學生需親自了解汽缸套具體的位置、工作原理和作用、常見故障以及具體排除措施等，以便于科學標準尺寸，制定合理的技術要求。在過去，機械制圖教學過程中，通常由教師直接標注尺寸并制定技術要求，接著為學生講解，學生學習的過程主要依賴于死記硬背。而項目教學法通過學生實踐更能培養提高學生的解決問題和操作能力。在實施項目教學時，必須以就業導向為目標，以完成實際任務作為教學具體內容。

4 機械制圖專業的教學改革

4.1 就業崗位情況分析

機械制圖專業課程進行教學改革要以學生就業為導向。通過跟蹤并調查機械制圖畢業生實際就業情況發現，多數畢業生畢業后從事機械以及機電加工、安裝、調試、維修、升級、改造、營銷等相關工作。調查大型機械制造生產機械可發現，從零部件加工直至成品完成各個環節，均需保證工作人員具備識圖能力，在具體工作中現場技術人員需頻繁交流以及溝通，徒手繪制相關零件圖以及立體圖，很少會使用圖版或者尺規作圖，基于此，在機械制圖教學工作具體開展過程中，需對學生識圖能力以及徒手繪圖能力、與同業人員溝通交流能力逐步提升，以切實提高學生職業能力。

4.2 通過項目教學法培養機械制圖專業的職業能力

在過去開展機械制圖教學時，主要采取的是教師講授、后期學生完成作業這種方式，長期以來發現，上述教學模式不完全適應院校機械制圖專業開設的培養目標，要結合當前就業市場的需求，積極將項目教學法引入到機械制圖教學工作當中。

首先，需要對教學內容重新設計，根據不同項目劃分教學內容，在各個項目內設置模塊組成，在各個模塊內設計不同知識點，引導學生將不同項目完成，并能夠掌握模塊里包含的所有知識點。項目教學法的應用，可幫助學生從模式直至熟悉各零件以及裝配圖，保證大多數學生在學習上適應教學進度。另外，教學活動也可以由課堂為中心轉移至以工作現場以及工作過程為中心，以工作人員引領各教學過程，確保學生全程積極參與。可結合職位崗位設計相關項目，待學生接受任務書后，結合任務仔細閱讀并學習相關資料，教師可采取探討、溝通等多種方式對學生提出的問題有效解答，以培養其自身獨立思考能力。例如，若學生所設計機件表面粗糙度不理想，教師不得直接否定學生，而是應當采取探討的語氣與學生溝通“雖然機件表面越光潔越好，但是還需綜合考慮經濟價值”，采取引導方式幫助學生積極探尋答案。在實施項目過程中，培養學生技能不應以習題為主，應當以提升制圖崗位能力為主要目的，切實提升學生徒手繪圖以及制備能力。在學生完成圖紙繪制工作后，教師可引導各小組討論評比學生作品，以提升學生與同行交流能力。另外，教師不應以卷面分數作為評價學生學習效果的主要方式，而是應當展示學生所完成的項目成果，在自評、互比、教師評價等多種方式后肯定學生的成果并提出合理化建議，引導學生虛心接受相關建議，主動改進設計方案。

4.3 項目法教學案例

（1）展示“蝸輪軸”的零件模型后，教師提出具體工作任務，讓學生表達想法并進行方案設計，確定相關技術要求并制定加工工藝，徒手繪制“蝸輪軸”各零件完成的設計圖紙。在接受工作任務后，學生首先需要廣泛查詢相關資料以及書籍，掌握“蝸輪軸”具體工作原理，適宜采取的加工方法以及正確的加工工序。

（2）在學生基本了解蝸輪軸后，教師可參照教材中提供的零件圖，向學生提問各個模塊所包含的知識點。例如為什么要在軸上加工圓角、中心孔等？如何選擇主視圖？什么視圖能夠明確表達出軸上的鍵槽？考慮表達方案并制定技術要求。

（3）在查閱書籍資料的基礎之上，教師可引導學生積極探尋答案，在此過程中教師可采取巡回指導方式或者解答疑問等方式，集中為學生輔導存在共性問題以及典型問題。

（4）對學生進行蝸輪軸的測繪技能訓練，標注尺寸并明確技術要求。在此過程中，必須嚴格要求學生徒手繪圖，教師僅需在繪圖順序以及技巧方面提供指導。

（5）引導學生通過小組方式開展討論以及交流，在黑板上展示學生繪制好的零件圖，引導學生相互評價，最終由教師對評價結果總結并確定優良等級，若學生表達方案不完善教師需給與指導以及建議，幫助學生正確修改方案。在整個教學過程中，教師需要不斷提升學生對各種繪圖知識的學習積極性，充分激發學生的興趣。在課程改革中必須以培養職業能力為教學目標，以就業為導向。教師要經常深入科研單位、企業、公司生產一線，了解并掌握科研動態、成果和最新的設計，在教學中及時更新相關教學內容。院校也要吸引、聘請專家學者到校內講學、兼職，及時將最新的科技知識、關鍵技術帶進課堂，大力培養企業迫切需要具有專業技能的實用型人才。

5 結語

總之，隨著經濟改革的不斷深入，在當前市場競爭非常激烈的形勢下，企業需要的人才也在發生轉變，院校也要緊跟形勢有針對性地及時進行調整。機械制圖專業課程是一門基礎課程，需要根據企業生產對人才的要求，對教學內容、教學課程全面進行改革，積極采用多元化措施引導制圖教學課程與企業生產經營需求有效的進行接軌，根據市場就業需求對課程設置進行改革，注重培養學生的實踐能力和就業能力，改革教學內容和教學模式，提升職業院校的教學質量和教學效果，為社會培養出更多的有用人才。