基于STEAM教育的中小學(xué)人工智能教育模式設(shè)計(jì)研究

張攀峰 張 楠

（河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，其中人工智能在中小學(xué)得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。2017年國(guó)務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出，要加快人工智能轉(zhuǎn)化，要在中小學(xué)設(shè)置相關(guān)課程，逐步推廣編程課程[1]；2019年美國(guó)政府報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)廣大青年開發(fā)和應(yīng)用人工智能的能力[2]；2020年，英國(guó)開放大學(xué)發(fā)布的創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告中提出了一種關(guān)于人工智能應(yīng)用的新型教學(xué)法[3]。可見在國(guó)內(nèi)外人工智能教育都得到了廣泛的關(guān)注，目前我國(guó)正大力推廣人工智能的相關(guān)課程建設(shè)與教育應(yīng)用，如機(jī)器人教育、少兒編程、計(jì)算機(jī)語言編輯、智能課堂建設(shè)等，但由于人工智能教育屬于前沿教育且開展時(shí)間較短，現(xiàn)階段還存在一些問題，如缺少相應(yīng)的教學(xué)模式、師資短缺、課程建設(shè)不完善等，這些影響中小學(xué)人工智能發(fā)展的問題亟須解決。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要大力探索跨學(xué)科融合應(yīng)用研究，學(xué)校要探索STEAM 教育[4]，之后我國(guó)開始了全面的STEAM 教育的研究與應(yīng)用。STEAM 教育集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一身，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科多元思維為目標(biāo)[5]，關(guān)注學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、問題解決等能力的發(fā)展，具有多學(xué)科融合、真實(shí)問題情境、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、突出學(xué)生地位等特點(diǎn)。因此本研究以STEAM 教育理念為基礎(chǔ)，關(guān)注現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)人工智能教育教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，構(gòu)建基于STEAM 教育的中小學(xué)人工智能教育模式，希望能夠?yàn)橹行W(xué)的人工智能教育教學(xué)的發(fā)展提供幫助，促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM 教育是指綜合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的新型教育方式。STEAM 教育不是這五個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單融合，而是使這五個(gè)學(xué)科之間相互促進(jìn)、相互作用，最終形成一個(gè)高效的綜合系統(tǒng)[6]。STEAM 教育最早起源于美國(guó)，Hurd 在1957年首次提出學(xué)科間的融合，使傳統(tǒng)單一學(xué)科的概念除了是學(xué)校規(guī)劃課程的根據(jù)之外,不再具有實(shí)際意義[7]。STEAM 教育在21 世紀(jì)盛行開來，2016年我國(guó)教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，特別強(qiáng)調(diào)要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力[8]。這象征著我國(guó)正在積極地融入STEAM教育的浪潮中，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新具有重要意義。

（一）多學(xué)科融合

STEAM 教育最突出的優(yōu)勢(shì)之一就是多學(xué)科融合[9]，因?yàn)橥ㄟ^科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五項(xiàng)學(xué)科的緊密有效融合，避免了以往只學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的單一學(xué)科造成的學(xué)生獲得的知識(shí)割裂、掌握的內(nèi)容分散不系統(tǒng)的現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)中具有極大的優(yōu)勢(shì)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生從獲得的單一的、碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)連接緊密、完整統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生能夠用更加系統(tǒng)、完整的視角去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí)。而STEAM 教育恰好具有跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以在教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用這種新型的教育方式，來提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[10]。

（二）真實(shí)的問題情境

STEAM 教育是以解決真實(shí)的問題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)、掌握方法、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和問題解決能力。傳統(tǒng)教育只重視書本上知識(shí)的獲取，不重視知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，這就導(dǎo)致了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，使學(xué)生只會(huì)用所學(xué)的知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，而不會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。而STEAM 教育創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的這一特性，恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的缺陷。因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境中學(xué)習(xí)，就會(huì)使知識(shí)不再停留在記憶的層面，而是上升到了應(yīng)用的層面，而且在此過程中還會(huì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。STEAM教育創(chuàng)設(shè)的問題情境具有真實(shí)性、復(fù)雜性、多面性的特點(diǎn)，這樣可以更接近實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，并且有能力解決未來在生活或者工作中遇到的難題。

（三）關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展

STEAM 教育涉及的學(xué)科知識(shí)多樣、跨越的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此，可以看出STEAM 教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞兼優(yōu)的綜合性人才，同時(shí)STEAM 教育也憑借它獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)在努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。STEAM 教育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特征，可以使學(xué)生獲得更加系統(tǒng)、更加完整的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“智”；基于真實(shí)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、問題解決能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“體”和“勞”；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生與小組成員交流合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神。由此可以得出結(jié)論，STEAM 教育重視學(xué)生的綜合性發(fā)展，能夠滿足社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的綜合型人才的需要。

二、STEAM教育融入中小學(xué)人工智能教育

（一）我國(guó)中小學(xué)人工智能教育現(xiàn)狀

2003年，教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，有關(guān)人工智能的知識(shí)才被編入中小學(xué)的課程中。當(dāng)前，中小學(xué)實(shí)行的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也涉及了有關(guān)人工智能的部分。簡(jiǎn)單來說，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中有關(guān)人工智能的知識(shí)包括以下幾部分：算法與程序入門和機(jī)器人入門（小學(xué)階段）、算法與程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作、人工智能初步以及算法初步（初高中階段）。除了信息技術(shù)課程，目前中小學(xué)實(shí)施的STEAM 教育中也涉及人工智能的知識(shí)[11]。由此可以看出，人工智能在中小學(xué)教育中的地位在提升，人工智能教育可以幫助提升學(xué)生的科學(xué)探索能力、創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用人工智能解決實(shí)際問題的能力。雖然目前在教育領(lǐng)域人們都對(duì)人工智能教育重視起來了，但是一些現(xiàn)實(shí)問題還是存在的，比如師資短缺問題。當(dāng)前許多教授人工智能課程的教師都是從信息技術(shù)教師中選出來的，這些教師缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏完善的課程體系與教材，目前還沒有設(shè)計(jì)出一套完全適合于人工智能教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一本完善的人工智能教材，這都需要我們繼續(xù)探索研究。

（二）STEAM教育與人工智能教育的關(guān)系

1.相同的理論基礎(chǔ)

STEAM 教育和人工智能教育都以知識(shí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)理論屬于建構(gòu)主義理論的一部分，它能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)[12]。知識(shí)建構(gòu)理論的主要觀點(diǎn)是使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂和書本上獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變成從學(xué)習(xí)社區(qū)或者小組的成員合作探究中獲取知識(shí)[13]。在STEAM 教育和人工智能教育的實(shí)施過程中，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，小組合作學(xué)習(xí)探究并最終解決問題，完成任務(wù)。知識(shí)建構(gòu)理論倡導(dǎo)的在學(xué)習(xí)社區(qū)中獲得知識(shí)這一觀點(diǎn)，恰好能夠支撐STEAM 教育和人工智能教育這兩種新型教育方式課程模式設(shè)計(jì)和組織的需要。

2.一致的價(jià)值追求

首先，STEAM 教育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點(diǎn)使學(xué)生能夠綜合掌握和應(yīng)用多個(gè)方面的知識(shí)，并且在整個(gè)過程中鍛煉多個(gè)領(lǐng)域的技能。在進(jìn)行人工智能教育時(shí)，需要學(xué)生應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的知識(shí)以及生活中的經(jīng)歷，尤其是在完成程序設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，可以使學(xué)生的動(dòng)手能力、挫折承受能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力得到充分的鍛煉。所以說，STEAM 教育和人工智能教育都關(guān)注人的全面發(fā)展，共同的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的綜合性人才。其次，這兩種新型教育方式都注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因?yàn)樵谶@兩種教育方式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思想，并且自己的個(gè)性會(huì)得到尊重。最后，在STEAM 教育中，學(xué)生的思維會(huì)在與團(tuán)隊(duì)成員合作探究完成任務(wù)的過程中碰撞出“火花”，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，在人工智能教育中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)在程序編寫設(shè)計(jì)的過程中得到發(fā)展。因此，這兩種教育方式在提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面益處頗多。

（三）STEAM教育融入人工智能教育的優(yōu)勢(shì)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

STEAM 教育具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)的顯著優(yōu)勢(shì)，恰好人工智能教育所涉及的編程知識(shí)、機(jī)器人知識(shí)也都是跨學(xué)科的，所以，STEAM 教育理念融入人工智能教育時(shí)，它們之間不會(huì)排斥，反而會(huì)因?yàn)檫@一共性使學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展[14]。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

STEAM 教育通常以項(xiàng)目式教學(xué)為主，這種教學(xué)方式大都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。把STEAM 教育這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到人工智能教育，可以使枯燥的編程知識(shí)變得不再難學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生們可以通過小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助、互相激發(fā)思維，采用STEAM 教育的這種教學(xué)方法，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.突出學(xué)生的主體地位

STEAM 教育是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，它的各種教育理念、實(shí)施方法也都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。目前倡導(dǎo)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，STEAM 教育可以說是這一教學(xué)方法最有力的“實(shí)現(xiàn)者”之一。人工智能教育涉及的教學(xué)內(nèi)容，如機(jī)器人設(shè)計(jì)，十分適合采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此STEAM 教育融入人工智能教育，可以更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

三、基于STEAM 教育的中小學(xué)人工智能教育模式

STEAM 教育注重真實(shí)的問題情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而人工智能教育主張從程序編寫和設(shè)計(jì)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，這兩種教育方式在知識(shí)內(nèi)容、組織形式、培養(yǎng)人才等方面具有共同點(diǎn)。因此，文章依據(jù)秦瑾若等[15]提出的STEAM 教育融合模式，從STEAM 教育理念、人工智能知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)角度，將STEAM 教育融入人工智能教育中，并構(gòu)建了基于STEAM 教育的中小學(xué)人工智能教育模式，如圖1。

圖1 基于STEAM 教育的中小學(xué)人工智能教育模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境

最先需要設(shè)計(jì)的也是比較重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境必須具有真實(shí)性、復(fù)雜性、靈活性、挑戰(zhàn)性以及趣味性的特征。教師需要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠創(chuàng)設(shè)出既符合教學(xué)知識(shí)又能夠促使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的真實(shí)情境。教師需要對(duì)教學(xué)知識(shí)有深刻的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要能夠靈活地應(yīng)用生活中的情境，因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)的情境必須同時(shí)滿足涵蓋學(xué)生所需掌握的知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以從日常生活中、電視新聞中取材，但一定要注意貼近現(xiàn)實(shí)、源于現(xiàn)實(shí)。

（二）思考問題

在這一環(huán)節(jié)，教師基于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的真實(shí)情境，提出人工智能中的智能原理和算法原理的相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考[16]。在這部分的設(shè)計(jì)中，要充分考慮設(shè)計(jì)的問題的難度及可行性，是否適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及是否能夠激起學(xué)生的探究欲望。之后教師可以組織學(xué)生針對(duì)此問題進(jìn)行深入探究，思考相應(yīng)的解決方案，并在小組中分享自己的想法。這一過程的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自覺主動(dòng)地獲得知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)以及與他人交流探索問題答案，達(dá)到高效深度地理解與應(yīng)用智能原理和算法原理的目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和溝通交流能力能夠得到有效鍛煉。

（三）組織探究

組織探究是教學(xué)過程中最難設(shè)計(jì)也是最重要的一部分。人工智能教育中的實(shí)踐部分雖然不像理論學(xué)習(xí)那么枯燥，但如果設(shè)計(jì)不好同樣難以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以可以應(yīng)用STEAM 教育理念中的設(shè)計(jì)方案（以項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[17]）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（結(jié)合物理、科學(xué)、語文等學(xué)科的知識(shí)）、原型制作來進(jìn)行人工智能教育中的程序設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作兩部分的內(nèi)容，憑借STEAM 教育的優(yōu)勢(shì)，可以在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力、計(jì)算思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力和邏輯思維能力。

（四）展示評(píng)價(jià)

最后是同樣重要的展示評(píng)價(jià)部分，這一部分可以幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整和完善自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)。人工智能教育的應(yīng)用交流環(huán)節(jié)可以利用STEAM 教育理念中成果展示交流、反思與評(píng)價(jià)、優(yōu)化與改進(jìn)[18]三個(gè)方面來設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)PPT 匯報(bào)展示成果環(huán)節(jié)；可以設(shè)計(jì)包含課上互動(dòng)、問題提出和討論參與度等的過程性評(píng)價(jià)和包含知識(shí)檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)、匯報(bào)結(jié)果等的總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式[19]，這樣有助于達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于STEAM 教育的中小學(xué)人工智能教育實(shí)施策略

（一）充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的策略

STEAM 教育理念在中小學(xué)人工智能教育教學(xué)過程中應(yīng)用時(shí)要特別注意要以學(xué)生為中心，所以無論什么形式的實(shí)踐探究活動(dòng)，都需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任何人工智能教育活動(dòng)實(shí)施的目的，除了讓學(xué)習(xí)者積累編程與機(jī)器人設(shè)計(jì)的知識(shí)之外，更主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)作能力、問題解決能力等。但這一切美好期望實(shí)現(xiàn)的前提都是需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，所以在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，教師可以通過播放與課程相關(guān)的視頻，講述自己生活中的所見所聞，組織課堂游戲，設(shè)計(jì)實(shí)地探究環(huán)節(jié)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。這些方法都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課改理念。之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，是因?yàn)橹挥姓嬲貜膶W(xué)生的角度出發(fā)，才能充分發(fā)揮STEAM 教育理念在人工智能教育中的作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）采用多元評(píng)價(jià)方式的策略

STEAM 教育理念下的中小學(xué)人工智能課程，進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生在活動(dòng)中探究、學(xué)習(xí)、思辨、展示的過程。因此我們要多采用過程性評(píng)價(jià)的方式，在實(shí)施過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，也可以通過面部表情分析、學(xué)生學(xué)習(xí)視頻分析等，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性記錄與分析，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人工智能教育的預(yù)期目標(biāo)。教師除了利用過程性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整自己的教學(xué)外，還需要把這些過程性評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，使學(xué)生可以更加了解自己，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變教師思想與角色的策略

STEAM 教育理念下，想要實(shí)現(xiàn)人工智能教育課程的目標(biāo)，需要教師轉(zhuǎn)變角色[20]。首先，教師是人工智能課程的設(shè)計(jì)者，教師需要依據(jù)STEAM 教育的相關(guān)理論創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師是人工智能課程的組織者與引導(dǎo)者，教師需要在整個(gè)教學(xué)過程中牢記以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，把自己從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成輔助者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師需要為學(xué)生提供環(huán)境、資源、人力等學(xué)習(xí)應(yīng)備的條件。除此之外，還需要教師真正地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情、合作意識(shí)以及自身潛能，以“伙伴”的角色幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

五、總結(jié)

目前，我國(guó)的人工智能教育仍處于初始階段，還不夠成熟，在教學(xué)中的應(yīng)用也比較少，但是當(dāng)前社會(huì)所需要的是能夠有效應(yīng)用人工智能的創(chuàng)新性綜合人才，所以人工智能教育在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用不容小覷。現(xiàn)在許多研究證明了STEAM 教育的理念有助于人工智能教育的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，本研究以STEAM 教育理念為基礎(chǔ)，在充分探究STEAM 教育的前提下，發(fā)現(xiàn)STEAM教育和人工智能教育具有相同的價(jià)值追求，融合STEAM 教育的人工智能教育具有多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“基于STEAM 教育的中小學(xué)人工智能教育模式”，希望能夠?yàn)槿斯ぶ悄芙逃谥行W(xué)教育教學(xué)中的發(fā)展提供支持，以改進(jìn)和完善人工智能教育模式。