高中教師信息化教學能力提升路徑

陳樹艷

（安徽省潁上第一中學,安徽 阜陽 236200）

通常情況下，信息化教學指以信息技術應用為依托所形成的一種新型教學模式。這種教學模式的顯著特征即指將通信技術、計算機技術作為支撐，以信息技術應用視角對信息技術教學過程加以分析。教師在這種教學模式下，需具備相應的信息化教學能力，只有這樣，方可促進信息技術與課堂教學內容二者的有機融合，從根本上推動信息技術教學效率的提升，還可有助于課堂教學模式的改革。此次研究從高中教師信息化教學能力的主要構成條件展開分析，明確現階段高中教師信息化教學能力提升發展方面存在的問題與短板，提出高中教師信息化教學能力具有針對性的提升策略與建議。

一、高中教師信息化教學能力的構成條件

信息化教學能力指信息化教學過程中，教師需將增強自身信息技術應用能力、教學能力、專業能力等作為展開課堂教學活動的基礎條件，并以此為基礎有機融合上述三方面能力，為信息化教學活動的展開提供前提，并應用于課堂實踐教學過程中。分析以往教學經驗發現，高中信息技術教師信息化教學能力構成條件主要可分為如下兩點：

其一為基礎能力。教師所具備的教學能力即為基礎能力，通常情況下基礎教學能力多覆蓋信息技術應用能力、專業基本能力、高中教育能力。其中，高中教育能力指教師對高中階段教育理論知識的實際應用能力及掌握能力；專業基本能力指教師在教學過程中對自身專業知識的實際應用能力、把握能力；信息技術應用能力指教師對信息技術相關設備的綜合應用能力。上述幾項能力條件，均為提高教師信息化教學能力的必要條件。因此，要求教師在教學過程中需予以足夠重視。

其二為綜合能力。基礎能力疊加所形成的一項能力便被稱之為綜合能力，疊加通常指教師在教育過程中的信息化技術應用能力及信息化能力、專業能力及基礎能力融合所構成的信息化教學能力體系，是經多次疊加所構成的能力。通常情況下，教師在教學過程中，為實現自身綜合能力的充分體現，需以專業教學目標要求為依據，對本節課教學重點、難點加以明確。以此作為參考，完成教學活動的設計，同時優化教學內容，借助信息化技術的應用，完善信息化教學評價與反饋體系，推動自身信息化教學能力的全面提升。

二、高中教師信息化教學能力發展中存在問題的分析

（一）教師信息素養偏低

通過實地調研與訪談發現，當前很多高中教師對信息化教學的理解存在認知片面的情況，教師普遍認為信息化教學就是要完成課前電子課件制作并在課堂上使用電子設備輔助教學，這導致教師在課堂教學環節無法準確把握具體應用的切入點，未能意識到信息化教學在教學服務方面的優勢，教師無法將信息技術有效應用于教學之中。教師信息素養偏低，一方面是因為教師對理論知識的理解不充分，另一方面受到校園缺少信息化學習氛圍的影響。校園的信息化建設涵蓋了硬件設施、工具軟件、信息化平臺、數字化資源等方面，現階段我國很多高中雖然已經實現了基礎設備的全面覆蓋，但是在具體使用方面卻存在資源大量空置的情況。教師在實施信息化教學時應該深入了解技術資源如何應用于教學之中，這樣才能夠保證教學質量和教學效果的最優化。當前學校方面較少組織相關培訓，偶爾進行的培訓內容也處于較為簡單的基礎層面，教師們的實際問題和困難未能得到有效解決，直接影響到高中教師信息素養的發展與提高。

（二）教師信息化培訓模式落后

現階段高中教師信息化培訓主要采取集中培訓與網絡培訓兩種方式，集中培訓以外出培訓為主，學校方面能夠提供給教師的培訓名額較少且培訓內容有限，長時間培訓影響到教師的日常工作與生活，而集中培訓的內容又以政策和理論為主，培訓未能真正涉及不同學科的信息化教學實際需求。網絡培訓則缺少有效的監督和考核，教師并未真正關注培訓內容，很多教師往往只是被動完成培訓任務。改變這種局面需要教師主動參與，同時也需要學校和教育主管部門為教師創造更好的學習環境。

在培訓內容設置方面，信息化教學能力的提升要根據不同學科設置，充分滿足不同學科和不同基礎的高中教師的實際需求，堅持以任務為驅動推動教師學用結合。當前很多針對高中教師開展的信息化教學能力培訓缺乏較強的針對性，教學效果并沒有充分考慮到不同教師的實際需求和學習習慣，只有針對教學實際和教師實際才能夠吸引教師參與，才能使他們對培訓保持更高的關注度與積極性。此外，在培訓組織方面，很多組織者未能充分考慮到教師需求并做好教師能力培訓，且未能在培訓實施后對整個過程嚴格管理和有效評價，這些都導致信息化培訓無法達到預期效果，培訓模式的改進優化非常遲緩，影響信息化教學能力培訓的有序推進。

（三）部分教師信息化教學意識淡薄

隨著信息化教學能力培訓以及信息化教學建設的持續推進，當前很多高中教師已經具備了一定的信息化教學意識，教師們普遍認為信息化教學具有積極作用，但是部分教師受到傳統教育觀念的影響，并不愿意參與信息化教學且不主動開展學習活動，甚至有部分教師認為信息化教學影響到教學效率，特別是有部分中老年教師對于軟件操作并不熟練，信息資源獲取存在困難，僅能夠使用成型的PPT 等素材，這也制約了教師在課堂上有效實施信息化教學。教師信息化教學意識的缺失與他們對信息化教學的積極作用認知不清存在直接關系，同時也與教師的學習能力存在一定關系。高中階段教師的教學任務非常繁重，他們難以抽出足夠的時間開展學習活動，長期以來的思維定式和教學習慣導致很多教師更加傾向于采用傳統的教學模式，教師們缺少積極學習和適應信息化教學的動力與積極性。信息化教學意識的培養是信息化教學能力發展提升的基礎，教師只有對信息化教學保持高度重視，才能夠更好地學習進步，才能有效滿足新形勢下教育教學活動的現實需求。

三、高中教師信息化教學能力提升路徑

（一）深化教師信息化教學理念

教學實踐中，教師可借助信息化教學研討會的展開，實現信息化教學理念的深化，借此還可推動教師間信息化交流的展開。學校應從思想層面出發，幫助教師對信息化教學形成更為深層次的理解，推動信息化教學的發展，促進高中信息技術教學質量的提升。伴隨社會持續發展，信息化教學標準、教學理念、教學方式處于高速變化中。因此，學校及教師需針對信息化教學能力定期展開研討及交流，指出信息化教學中存在的不足，由此也可為教師展開信息化教學活動提供新路徑。在教學過程中，學校還應鼓勵教師勇于實踐，將信息化教學理念同課堂教學行為二者有機融合，從根本上推動信息化教學質量的提升，落實信息化教學理念。因此，學校所召開的研討會應分層次并定期展開，將一線教師作為主要對象，促使每位信息技術教師均可形成正確的信息化教學觀念，為信息化教學全面展開打下良好基礎，推動信息技術教學質量、教學深度的全面提升。此外，教師還可從思想觀念層面出發，深化信息化教學活動，提高教學質量。

（二）鼓勵教師專業進修

中國教育改革同其他發達國家相較而言起步較晚，因此我國教育管理理論、教育信息技術均處于初級階段，在不斷的發展過程中，我國信息化教學活動中存在的困惑也持續增加，而專業進修及職能培訓即為推動教師解決這一問題的直接方式。學校先應重視信息技術骨干教師的培訓，隨后將此部分教師的榜樣作用充分發揮，當他們回校后，再培訓并指導其他教師，推動教學質量的全面提升。除此之外，學校還應靈活設置培訓方式，如可采取短期培訓、教研任務及院校培訓等諸多方式，提高培訓效果。學校還應重視多樣化培訓策略的設計，如采取遠程培訓、現場培訓等諸多方式，將教學實踐、網絡研修二者融合的模式作為主要培訓模式，促使教師提升、教師實踐、教師學習三方面活動同步展開。學校在培訓內容設置方面，還可設計實踐導向、任務驅動、主題培訓等諸多培訓內容，借助信息技術的應用，實現課堂教學流程的優化，客觀評價教學效果，從根本上提升教學質量。

（三）提高自主學習意識

高中階段的教師，為推動自身信息化教學水平、教學技能的提升，需重視自主學習意識的激發，積極主動地開展能力提升活動。只有這樣，方可推動具備自身特色的信息化教學能力、信息化教學智慧的形成。在課堂教學過程中，信息技術教師還應找尋適當時機將以自我為中心的發展模式嘗試應用于教學過程中。教師在自身提升過程中，還應形成將信息化教學能力內化為教學能力的文化自覺。日常教學活動中，教師應積極參與專業進修及信息化教學能力培訓，借此除可實現自己事業的拓展外，還可幫助自身針對信息化教學理念形成深層次理解。除此之外，教師還應同周邊同事積極展開信息化教學研討活動，將自身觀念、想法同各位教師積極展開探討，并在課堂教學過程中展開嘗試。此外，教師還應加強師生間的溝通交流，對教學過程中存在的問題加以總結并反思，推動自身信息化教學能力的不斷提升。

在高中課堂教學過程中，教師可嘗試將現代化教育技術應用于課堂實踐，在落實信息化教學理念的同時，推動課堂教學效率的提升。高中階段設置信息技術學科的重要目的，即為推動學生信息素養的形成，提高學生信息技術實踐操作能力，并可在日常生活中借助信息技術的應用，實現問題的解決及分析。所以，教師在課堂教學過程中，除應重視理論知識的傳授外，還應以實際情況為依據，設計教學實踐活動，將基本理論、信息技術、專業學習有機融合。教師在教學過程中應以課程中的難點內容、重點內容作為依據，由此完成教學專題的設計，尤其是在媒體素材的獲取及處理方面，實現對學生良好信息素養的培養。如教師在教學過程中，可運用慕課及微課等教學方式，課前鼓勵學生利用微課展開自主學習活動，對提高課堂教學效率及推動學生信息素養的形成而言具有重要意義。除此之外，教師還應借助多元化教學軟件的應用，改進課堂教學模式，并在此過程中，提升自己對教學軟件的操作能力，對于自身信息化教學能力的提高而言，也可起到一定推動作用。如教師可借助多種APP 軟件的應用，實現網絡課堂的搭建，對僵化呆板的“作業和傳統教學”模式加以轉變，實現多元化信息技術教學課堂的打造，這無疑是提高教師信息化教學能力的重要途徑。如教師在引導學生學習“大數據對日常生活的影響”這部分內容時，便可在課前先讓學生收集生活中大數據的應用，幫助學生針對大數據形成初步了解，學生借助微課的反復觀看，可掌握此部分基礎知識。教師應以此為基礎，設置簡單的預習題，為學生的課堂學習提供方向，推動學生學習效率的提升。課后，教師便可借助所搭建的網絡教室檢驗學生知識掌握情況，教師信息化教學能力在此過程中也將會得到進一步提升。

綜上所述，高中信息技術教師提升自身信息化教學能力，已成為時代發展的必然選擇。教師在教學過程中，應采取深化信息化教學理念、積極展開專業進修活動、提高自主學習意識等多項策略，實現自身信息化教學能力的提升，推動課堂教學質量的持續提升。