國內教師信息化教學行為意向研究現狀

閆朱迪

（沈陽師范大學 新聞與傳播學院，遼寧 沈陽 110034）

一、研究背景

技術賦能教育這一觀點在教育領域一直備受關注，伴隨著科技的不斷發展，信息技術創新逐漸應用到教育領域，在線教學、混合式教學、移動學習等教學方式層出不窮，MOOC、愛課程等教學平臺各有特色，人工智能、數據挖掘、AR/VR 使用等培訓項目接踵而至。我們已經步入了5G 時代，甚至出現了有關未來教育的說法及研究。新技術進課堂的效果往往會影響相關政策的制定，政策又會影響教師的使用情況。然而，新技術進課堂的效果往往會受到教師態度的直接影響。由此可見，一項指導性的政策文件往往是從無數的數據中總結出的規律，那么教師本身的想法就顯得格外重要。

面對如此快速發展的時代，若想深入了解新技術對教育的影響，就需要了解教師作為教學決策者的一系列觀點，包括如何看待新技術，愿不愿意將一項新技術運用到教學過程中，所處的教學環境是否足以開展某種新型教學。瑞典教育學家Dusen 認為：在教育教學領域，任何“改變根深蒂固的習慣或行為”的意向，都可以從探索教師已經知道和相信的東西開始，以便更好地理解現狀。本文站在教師的角度，主要梳理“與其行為或意向調查相關的研究”，總結教師對各種新技術帶來的新型教學工具、教學方式等的看法以及相關的研究現狀，以便為后續的相關研究或政策的制定提供一定的參考依據。

二、研究設計

（一）研究對象

文獻數據來源以中國知網為主，以萬方數據庫為補充，以主題詞為“教師”“意向”和“技術接受”進行文獻檢索，得到2000 余篇論文，在一定程度上說明教師的意向及理念得到了重視。但進一步分析發現，在檢索結果中研究“就業意向”“離職意向”的占據一定比例，其中最早研究教師在教育教學方面所持意向或觀念的是尹弘飚等人2003年發表在《比較教育研究》上的文章，主要研究了教師對待新課改的想法。由于檢索結果中應用到教育教學中的占比較少，與所要分析的目標存在偏差，便結合主題詞篩選及手動篩選進一步縮小檢索內容的范圍，最終共得到99 篇文章，其中期刊論文72 篇、碩士論文27 篇。

（二）研究方法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。本文運用文獻研究法，從文章來源、關鍵詞、理論基礎等角度，梳理分析了有關教師技術使用意向的文獻，進而歸納在技術進課堂過程中，與教師主觀想法有關研究的現狀、現存問題及未來展望。

三、研究現狀

（一）論文數量分析

國內最早在教育領域研究意向主要是圍繞教師的職業發展，例如：離職、轉換工作等。而最早提及教師對于技術看法的是2009年胡曉發表的碩士論文，文章主要基于技術接受模型(TAM)，圍繞重慶農村地區研究了中學教師對國家“農遠工程”教育資源的使用意向，發現所研究的教師對農遠資源的使用意向并不完全遵循TAM模型描述，隨后陸續有了對教師意向的關注。如圖1 所示，通過論文發表數量來看，2009—2018年間，相關論文數量呈增長趨勢，并于2018年達到峰值，但2020年，由于疫情的影響，后又逐漸呈增長趨勢，說明在經過大規模、穩定的在線教學之后，教師對技術的接受程度、采用意向逐漸受到了教育界的重視，但并未得到充分的研究。

圖1 相關論文發表數量年度變化圖

（二）期刊來源分析

通過對期刊論文的來源統計，發現文章集中分布在《電化教育研究》《中國遠程教育》《中國教育信息化》《中國電化教育》《開放教育研究》，由文章來源分布可以發現，大多來自核心期刊，間接證明了這一主題的可研究性及價值性。但依目前的數據分析，首先有可能是對于教師意向的研究確實較少，并未引起教育領域內學者的重視，其次也可能是由于普通期刊較少收錄這類文章，間接提高了該類文章的發表門檻。無論何種原因，教師意向對于技術進課堂、技術革新教育的實施效果都起著不可忽視的作用，因此教師的想法應當予以重視，以便更好地了解不同類型教師的想法、可能影響其觀念的因素等，進而指導技術更好地服務于課堂教學。

（三）關鍵詞分析

通過對關鍵詞及主題詞的統計，出現頻率較高的詞匯有“行為意向”“課堂教學”“信息技術”“接受度”，首先可以看出文獻均符合研究所需；其次，根據內容分析，現有研究主要可以分為兩類，一類是現狀調查，例如某一群體對特定平臺或技術的接受度研究，另一類是更深一層的影響因素研究。但從學科及學段的角度分析，研究涉及了初等教育、中等教育及高等教育階段的教師，覆蓋了體育、英語等多學科的教師群體。然而，無論是教學平臺，還是基于技術手段開發的教育資源都層出不窮，逐一調查教師的接受度及使用意向反而事倍功半。因此，接下來應該從技術和教師兩方面入手，一方面總結當下熱門平臺、常用資源的共同特點，另一方面結合教師隊伍對待技術進課堂的接受程度及其影響因素的現狀進行歸類。例如，技術角度可以簡化或豐富平臺功能、明確不同類型資源的使用情況，等等；教師角度可以開展集中培訓、改善客觀條件，等等。雙管齊下，力求將技術更好地服務于教師的教育教學工作，從而真正實現技術革新教育。

單獨分析這些文獻的互引情況時，得到如圖2 所示的文獻互引網絡圖，每個點代表一篇原始文章。從網絡層面分析，文獻之間的密度偏低，大約有一半的點處于離散狀態，內部僅有四個單獨的線性網絡，在整體上并未形成網絡，說明現有教育領域的研究相對分散，文章之間的關聯度普遍偏低，側面反映出這些文章之間相互的借鑒價值不大，還未形成領域內的研究體系；進一步分析，前些年研究電子書包的文章較多，近些年研究VR、人工智能的文章偏多，由此發現技術更迭較快有可能是導致相關文獻離散的原因之一。

圖2 文獻互引網絡圖

（四）理論基礎分析

在關鍵詞分析時發現有兩個詞出現頻率較高，分別是“計劃行為理論”“技術接受模型”，于是對兩個理論做了進一步分析：兩個理論最初都源于Ajzen 提出的理性行為理論，經過不斷完善演變而來。計劃行為理論是心理學領域較為經典的一個理論，主要預測個體對某一行為的態度、主觀規范、行為意向甚至實際行為，目前被廣泛應用于營銷、醫療與教育等領域；而“技術接受模型”是Davis 運用理性行為理論研究用戶對信息系統接受時所提出的一個模型，最初的目的是對計算機廣泛接受的決定性因素做解釋說明。相比計劃行為理論，技術接受模型縮小了研究范圍，將行為限制在技術接受情況這一范疇。

目前之所以出現基于兩個理論的兩大類研究，筆者認為主要源于理論的側重點不同。進一步對比分析這兩大類文獻，發現基于技術接受模型的研究主要站在技術角度，探究教師對不同技術、平臺的看法，例如“教師對電子白板的接受程度”“教師對電子書包的看法”等，更傾向于產品的市場調研，通過教師的反饋一步步完善技術問題，站在教育傳播學的角度，體現了以技術為代表的傳播途徑的改良；而以計劃行為理論為基礎展開的研究主要站在教學的角度，更多的是融合了技術與課堂等多個元素，將技術進課堂具象到有關教師的每一個教學行為，例如“結合技術采用線上線下混合式教學方式”“基于某一平臺開展跨時空的在線教學”等。

（五）研究方法分析

進一步對現有研究的內容進行分析，研究方法以問卷調查法為主，極少數研究輔以訪談法。其中調查問卷均以基本信息和量表組成，五級、七級甚至劃分更加精細的量表，都非常適合做因素間相關性分析、相關性強弱比較分析，甚至可以結合人口基本信息進一步分析潛在規律。然而對于教師群體，“是否愿意在課堂中使用某項技術”“采用某項新技術的傾向程度”“部分選擇背后的原因又是什么”等，或許并不能僅憑一張問卷就可以解釋一系列問題，特別是涉及教師主觀的想法，問卷中能夠詢問的內容終究有自身的局限性，尤其對于進一步提出策略，僅以問卷中的數據為依據似乎顯得有些單薄。

此外，目前相關研究中較完整的思路是：發現問題、搭建研究模型、制定測量工具、實施調查、數據分析、根據結論提出策略。當前大多數研究的核心停留在問卷調查與數據分析階段，調查教師對不同類型資源的使用意向或接納程度、通過分析數據得出不同變量之間的影響關系；少數涉及提出研究策略的文章中，策略幾乎是以“句號”的身份出現，但在實際情況中，此處的策略凝結了整個研究的結論、結合了當下的實際情況，對于下一步的技術改良甚至政策完善都具有重要意義，然而對于策略的科學性與可行性、實施的效果如何，卻鮮有文章進行接下來的驗證環節。

四、研究結論

第一，從研究數量來看，目前國內有關“教師對于技術在課堂中應用的態度”的文章較少，無論是研究人員還是期刊的欄目設置，都可以適當關注這一研究主題。此外，從文章之間的共被引情況也可以看出現有研究比較分散，未形成較成熟的研究體系。

第二，從研究角度來看，目前的研究可以分為現狀調查、影響因素分析、模型構建三個類別，其中模型的構建綜合了現狀調查及影響因素研究，可以直觀地呈現各因素對意向或實際行為的影響路徑系數，但需要有大量數據作支撐，難度相對較大。而建立的模型對于教師這一群體具有高度的通用性，可以直接用于指導教師行為的促進或干預，對后續的研究具有很好的指導意義。

第三，從理論角度來看，基于技術接受模型的調查偏向產品調研，以易用性和有用性對態度的影響調查為主，基于計劃行為理論的研究偏向行為開展調研，以含態度在內的意向調查、行為開展為主。無論是從文獻梳理還是個人生活經驗，我們經常觀察到人類在表達的意向和實際行為之間往往存在一定的差異，而導致意向與行為之間存在偏差，這也證實了計劃行為理論對于意向調查的必要性。而目前教育領域的應用整體較少，且大都停留在現狀調查階段，有待進一步通過數據的輔證分析影響因素的來源，進而對后續研究產生指導性意義。因此，在理論基礎的選用上可以綜合考慮技術與教師兩大角度，恰當運用不同經典模型，更加全面地了解技術的局限性及教師的觀念態度。

第四，從研究方法來看，定量研究是主要的研究方法，但對于主觀性想法的調查，問卷調查的深度有一定的局限性，得到的數據也就無法全面反映現狀。在未來的研究中，可以嘗試將定量研究與質性研究有機結合。例如，通過問卷調查法調查客觀現狀與概括性的態度，通過訪談法進一步探究教師某種想法背后的原因，通過實地研究法觀察策略實施后的效果等；在策略的提出上，也可以借助基于設計的研究方法不斷完善策略，這既有助于檢驗策略的有效性與完善方向，又有助于挖掘調查對象更深層次且更可靠的主客觀數據，無論對于資源的進一步改良，還是技術的進一步完善，甚至政策的進一步調整，都將起到舉足輕重的作用。