疫情期間高校交互式遠程教學的研究與探討

褚澤斐，侯雪坤，丁 旭，姚曉光

(河北中醫學院中西醫結合學院，河北 石家莊 050000)

以往的遠程教學是傳統課堂教學的輔助手段，作為分享教學資源和統計學生學習效果的線上工具[1]。自疫情爆發，面對疫情的挑戰，各大高校積極開展遠程教學，使得傳統的“線上線下混合式教學”不得不完全搬到了線上，因此在疫情期間，遠程教學成為了教學的“主戰場”。

遠程教學(distanceteaching)是一種現代化的教學系統，通過網絡通信手段來執行遠距離教學[2]。在網絡通信技術的幫助下，遠程教學具有如下6方面的優勢[3]：學習途徑便捷化；教學管理自動化；學習行為自主化；資源利用最大化；學習形式交互化；自我評估常態化。遠程教學也有其不足方面[4]：受網絡情況的限制；教師不面對學生，無法獲得及時反饋；對學生的約束較弱。

疫情當下，如何進行針對性調整，如何利用好遠程教學，通過交互的方式使其更好地發揮教學優勢，是我們當前的教學研究主題。本文以醫學影像成像理論為例，提供給大家一個交互式遠程教學案例。

一、教師角色和任務轉變

在傳統的線上線下混合課堂[5]中，教師占據主導地位，線上平臺僅作為提供資料的教輔工具。在遠程教學過程中，教師的目標應該是教會學生如何正確地使用教學資源，引導學生主動學習的過程[6]，不只是單純通過網絡平臺向學生提供學習資料。改變教師在傳統教學中單方面“灌輸”的方式至關重要，在交互式遠程教學模式中，學生和教師具有同樣的話語權，交互式遠程教學能夠使教師更加關注學生的需求和問題。

在交互式遠程教學中，教師的主要任務是設計、組織和管理教學活動[7]。以導為主，教導結合是交互式教學的具體要求。現代通信網絡的發展極大地豐富了教學資源，如何對良莠不齊的教學資源進行分配和組織，是教師在交互性遠程教學過程中的主要任務。在此基礎上，教師還應該根據學習數據，對課程內容進行針對性調整并做好督學等管理工作。

二、教學資源形式轉變

在疫情防控期間，學生獲得實體參考資料存在困難，學習活動備受影響。為滿足學生需求，教師針對培養計劃和大綱對教學內容進行梳理，上傳、搜集和整理在線教學資源。教學資源可以分為非互動資源和互動資源兩大類[8]。

教師提供的在線公開課、錄課、電子課本、課件、練習題等教學資源屬于非互動資源。非互動資源并非是傳統資料的簡單共享和發放，而是需要教師根據大綱要求，結合學習規律以及學生情況進行合理有序的組織安排，針對教學計劃，落實教學活動，為學生做好規劃。因此，非互動資源的信息傳導路徑為從教師到學生的單向傳輸，學生不能更改其內容和順序。

互動資源重在提高學生的參與度，形成學習情況的反饋通道。互動資源可以采用共畫思維導圖、問卷調查、分組研學、知識競賽、在線答題和投票等多種多樣的方式。互動類資源不僅可以評估學生的學習效果，而且也是老師調整教學過程的重要依據。線上授課期間的互動將在線上平臺完成，互助資源的準備應該充分發揮學生的積極性，讓學生真正參與到課程中的各個階段。

三、知識傳遞通道轉變

遠程教學中知識傳遞通道可以分為以下5類：(1)1→1，從教師到單個學生的單向通道；(2)1→n，從教師到多個學生的單向通道；(3)1→1，師生個人之間討論的雙向通道；(4)1→n，從教師到多個學生間的雙向通道；(5)n→n，學生之間的雙向通道。前2種為傳統的遠程教學多采用的單向通道方式，教師單方面輸出教學資源，通過遠程教學途徑到達學生端[9]，在線平臺主要職責是提供教學資源，互動主要依靠授課過程中的生生討論和師生溝通完成。后3種為交互式的雙向通道模式，在信息輸出的同時，教師可以得到學生的學習反饋。在雙向通道模式中參與的人數不同，對于遠程教學網絡技術的要求也不同。人數越多，教學資源數量越大，交互活動越頻繁，對網絡平臺能容納的同時在線人數、響應性和穩定性要求也就越高。除了開放的教學資源，師生間的討論(1→1)，教師的授課和與學生的溝通(1→n，n→n)都搬到了線上進行。

四、教學實施

疫情防控期間，利用遠程教學手段進行的遠程教學模式中，教學活動主要分為5部分，以醫學影像成像理論課程為例。

(一)教學資源共享。

建設醫學影像成像理論線上課程，分為5步走。(1)對照教學任務，創建課程和班級，導入學生名單；(2)按照教學大綱，創建課程章節(創建骨架)；(3)梳理教學內容，將PPT按照知識點進行分解，上傳至課程章節；(4)編輯課程知識樹，提煉每個章節的重難點；(5)逐步完善知識點對應微課，便于學生隨時隨地自學。

(二)遠程交互教學。

發布每周學習計劃的通知，并針對學習內容進行每周作業測試，起到監督學習的作用。師生之間，生生之間通過便捷的網絡通訊方式對學習過程中的問題及時溝通，同時教師總結學生的反饋情況并進行匯總。

(三)反饋調查完善。

學生規定時間內完成針對性作業，作為平時成績參考依據。通過調查問卷或投票的方式采集學生在學習過程中遇到的問題并匯總，形成互動性的問題庫。集中問題，作為直播授課時的重點講解內容。通過調查問卷收集學生對授課內容及學習方式的反饋意見和建議，引導教師調整和完善線上課程框架。

(四)考核評價。

建立注重學習過程的多元考核評價機制，提供更加客觀全面的考核評價辦法。課程采用的評價比例為：課后測試(20%)+課堂活動參與度(10%)+任務點完成度(10%)+直播課程考勤(10%)+期末測試(50%)。全方位、多角度的考評將注意力更多地放在學習過程中，使最終評價更趨于公平合理。

選取我校18級醫學影像技術專業的97名學生作為研究對象，針對傳統的遠程教學和交互式遠程教學兩種方式進行了對比試驗。學號1～49的學生作為實驗組，在醫學影像成像理論教學過程中采用交互式遠程教學方式，即教師提供教學資源的同時，還通過投票選出難點內容，通過15分鐘的直播授課講解難點內容。學號為50～97的學生作為對照組，進行傳統的遠程教學方式，學習教師提供的教學資源。最后，通過針對所學知識點的測試題來驗證兩組學生的學習效果，考核成績見表1。

表1 交互性遠程教學實施效果對照表

課程結束后對實驗組的學生進行問卷調查，考察學生對于交互式遠程教學模式的滿意程度，具體數據見表2。

表2 實驗組學生對于交互式遠程教學的滿意人數調查結果

五、結 語

在新型冠狀病毒肺炎的疫情防控期間，遠程教學應立足于自身優勢，切實發揮好積極作用。實踐證明，交互式遠程教學是切實可行的，教師應該結合自身學科特點，調整組織教學的方式，熟悉資源建立的方法，真正做到以學生為中心，使得學生能夠有一個好的居家學習體驗，通過師生共同努力，打贏這場教育系統層面的疫情防控阻擊戰。