小學語文整體性閱讀教學策略探析

王靜

閱讀是伴隨孩子終生的學習任務，如何讓孩子從小樹立終身閱讀學習意識、養成良好的閱讀習慣是每一位教師和家長都應當思考的問題。在新教育形勢下，閱讀的重要意義越來越凸顯，有關閱讀的創新型教學策略也層出不窮，其中，整體閱讀便是近年來廣受好評的新型閱讀策略，尤其對于小學學段這種初級閱讀教學工作來說，整體性閱讀可謂是有效的“閱讀助推劑”。筆者對小學語文的整體性閱讀教學關注頗久，對整體性閱讀的教育價值頗有了解，基于筆者對整體性閱讀的研究與調查，本文將從兩個方面展開討論：一是對當前整體性閱讀的教學實況及其教學價值進行簡要概述，二是結合教學實際談談如何在小學語文教學中有效實施整體性閱讀教學。

一、整體性閱讀教學的現狀及其教育價值

所謂的“整體性閱讀”，是指基于整體性原則對一篇文學作品進行閱讀、理解與學習，主要有以下兩個方面的特點：一是文本整體性，也就是說在閱讀時盡量選擇整體文本而非文章選段;二是思考整體性，也就是說在對文章進行分析解讀時要盡量站在整體文章的角度上，不可斷章取義。這兩大特點對于我們當前小學語文的閱讀教學來說是頗有啟發意義的，首先，文本的整體性原則可以彌補當前小學語文教材的文章選編問題，讓學生不僅僅局限于教材上的文本而是拓寬思路、了解整體文本;其次，思考的整體性原則可以扭轉小學生的思維誤區，鍛煉小學生的邏輯聯系能力、邏輯網絡搭建能力等，對于小學生的思維發展和認知發展具有深遠影響;最后，整體性閱讀能幫助小學生養成良好的閱讀習慣，比如樹立文本故事脈絡、制作故事思維導圖、標畫文章關鍵字句等，在提高學生閱讀效率的同時讓學生以更優秀的習慣來面對閱讀。

二、小學語文整體性閱讀教學策略探析

（一）圍繞單元主題開展整體性閱讀

小學生的閱讀數量及閱讀能力仍處于初級階段，其文本儲存量較少，需要教師進行有效引導與教學，針對這一問題，單元主題式閱讀是很好的辦法。現行的語文教材及閱讀教材大都是根據單元主題進行選編的，因此，在開展閱讀教學前，教師可以對即將要學習的單元主題進行講解與評述，讓學生在對單元主題有一定了解后開展獨立閱讀，這樣一來，學生在閱讀時便不會像無頭蒼蠅一樣不知從何角度切入。

（二）通讀、跳讀與精讀互相結合

要想讓學生養成閱讀習慣，就不能松懈對學生的閱讀任務量的要求，但是小學生的耐心向來較低，如何讓其對長期的閱讀任務保持興趣呢？通讀與跳讀便是有效的閱讀方法，面對篇幅較長的文本，教師應當幫助學生勾畫重點段落，讓學生重點關注文章的精髓之處，這樣一來既能提高閱讀效率，也不至于讓學生產生對閱讀的抵觸情緒;除此之外，面對較為重要、篇幅較短的文本時，教師應當引導學生學會精讀，精讀不僅需要學生掃清字詞障礙，還需要學生就文章結構、詞句運用、作者思想等有一定的把握和理解，可謂是鍛煉學生閱讀技能、強化學生閱讀思維的最佳方式。

（三）課內外結合開展閱讀教學

正如上文所說，現行的語文教材大多都是名篇選讀，因此，補充相關的整體文本十分必要。教師可以選擇具有正面教育意義、緊扣當前時代新風的文章，適當地向學生推進其出處的小說、散文或者文集，讓學生帶著所學知識走進全部文本，在這個教學過程中教師要綜合考慮小學生的認知接受能力以及閱讀任務量，做到科學合理。只有這樣課內課外相結合，小學生的閱讀才能實現真正的提升。

總的來說，整體性閱讀教學仍處在初級實施階段，需要語文教育工作者不斷研究先進教學案例、總結優秀教學經驗，筆者相信，在語文教師的共同努力下，整體性閱讀教學會逐步呈現出繁榮景象，學生們的閱讀水平、閱讀效率、閱讀能力也會隨之出現質的提升，讓我們為學生的閱讀撐起一片智慧創新的天空！