構建理論體系 為中考命題改革的深入發(fā)展奠基

李萍

中考是具有“指揮棒”功能的“高利害”考試，中考命題對于學校教育教學具有重要引導作用，是健全立德樹人落實機制、扭轉(zhuǎn)不科學教育評價導向的關鍵環(huán)節(jié)。三年來，中共中央國務院印發(fā)了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等系列文件，不但對深化基礎教育評價改革、促進提高育人水平做出了總體部署和戰(zhàn)略設計，而且對如何破解評價導向不科學等問題提供了基本原則和操作策略。山西中考命題全面貫徹黨的教育方針，創(chuàng)造性地提出“考試不只是評價，更是立德樹人”的命題理念，引導全省初中教育教學回歸教育初心，促進學生全面發(fā)展。

一、以立德樹人為命題的根本追求

立德樹人是一項長期而艱巨的事業(yè)。山西中考命題跳出對測量和評價的固有認知，以立德樹人為根本追求，始終把教育裝在心里，把學生裝在心里。從試題的立意到情境創(chuàng)設、材料選取、設問指向，直至參考答案和評分標準的呈現(xiàn)，均突出強調(diào)正面導向功能，引導學生做立場堅定、視野開闊、心懷家國、腳踏實地的社會主義建設者和接班人。

在此理念的指導下，各科試題將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等與學科素養(yǎng)的考查巧妙融合，把立德樹人落實到試卷中。例如，2021年的各學科中考命題，均在用好黨史“教科書”上下功夫，多方拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化考查的廣度，語文創(chuàng)設了“回首百年黨史·賡續(xù)紅色基因”主題活動；數(shù)學設置了“傳承中華經(jīng)典，慶祝建黨百年”誦寫講活動；物理考查聲音傳播，背景是“奮斗百年路，啟航新征程”歌詠比賽；化學關注生態(tài)環(huán)境，開篇為“綠色映底蘊，山水見初心”；歷史以“百年征程波瀾壯闊，百年初心歷久彌堅”貫穿探究題始終；英語的非連續(xù)性文本閱讀話題是“徐霞客和馬可·波羅的旅行經(jīng)歷”，既考查閱讀理解，又將國際視野、家國情懷滲透其中；道德與法治則命制了合計20分的“從小學黨史，永遠跟黨走”系列試題。此類試題強化對學生在理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神等方面的引導力度，引導學生更加堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心和決心，表現(xiàn)出鮮明的時代特色。

二、以課程標準為命題的唯一依據(jù)

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)。早在2014年，山西省教育廳就下發(fā)文件，明確規(guī)定“取消考試科目說明，課程標準為考試命題的唯一依據(jù)”。2019年11月，教育部發(fā)文，明確規(guī)定“取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務教育課程標準命題”。國家政策為命題改革舉旗定向，更加堅定了山西中考命題以課程標準為唯一依據(jù)、與學科教育教學有機融通的信心。

取消考綱，以課程標準為命題的唯一依據(jù)，必將面臨基礎教育測量和評價的難題。對此，山西中考命題團隊研制了“多維細目表”，其中“細目表一”將學科課程標準的內(nèi)容要素融入其中，確保試題的目標指向、內(nèi)容權重、能力層級等與課程標準全方位對接，使“唯一依據(jù)”的價值得以充分體現(xiàn)；“細目表二”的核心要素是“六個維度”及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)的對接，并將其分解為24個評價指標；“細目表三”則從“四手段”角度對試題題型、題量、設問角度等進行集中呈現(xiàn)。

這些具有開拓性質(zhì)的探索與成果確保了試題的立身正，導向明，既不人為拔高標準，又不任意降低要求，使課程標準所蘊含的全科育人、全程育人、全面育人等思想以試題為媒介得以落實。

三、以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導

山西中考命題改革立足于服務立德樹人、助推教學發(fā)展，在命題環(huán)節(jié)大膽設想、小心求證，逐漸形成了“一核·六維·四手段”命題理論體系。

這一具有標志性意義的成果是在長期實踐探索的基礎上逐漸形成的，其產(chǎn)生和發(fā)展過程可以分為以下三個階段：

首先，針對教學中普遍存在的、與素質(zhì)教育相悖的問題，從不同方面對命題提出具體要求，逐漸形成了中考命題的“六個維度”。“六個維度”依次是：①立足學科素養(yǎng)，把握學科本質(zhì)，著眼于當學生走向社會之后，即使忘記了學科知識，仍然能留在他們身上的眼界、品格和思維方式等；②加大開放探究，考查學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)等；③注重閱讀能力，指強調(diào)廣義的“大閱讀觀”，重視考查從各種類型的材料中獲得分析、評價信息的能力、個人獨立思考的能力及有效運用信息參與現(xiàn)代社會復雜運作的能力；④關注交流共享，指試題通過創(chuàng)設各種交流語境，考查學生勇于表達、善于溝通、樂于分享的意識和能力；⑤強調(diào)問題解決；⑥落實活動建議。

需要特別注意的是，中國學生發(fā)展的六大素養(yǎng)是在具體表現(xiàn)學生的“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”，“六個維度”是在具體表現(xiàn)學生的“思維認知能力”“學習發(fā)展能力”和“綜合實踐能力”。

其次，適應核心素養(yǎng)時代的新要求，梳理出了在命題中體現(xiàn)素養(yǎng)立意的“四大手段”。“四大手段”分別為：①跨學科整合；②不確定性結構；③真實任務情境；④理性思維和批判質(zhì)疑，指試題引導學生對既有認知和規(guī)則進行實證檢驗、深入思考、邏輯推理。

最后，在多年的實踐探索和理論積淀的基礎上，構建起山西中考命題“一核·六維·四手段”理論體系。“一核”指立德樹人、素養(yǎng)立意、導向教學。“立德樹人”是中考命題應落實的根本任務，“素養(yǎng)立意”是新時代中考試題的基本特征，“導向教學”則是中考命題的現(xiàn)實功能。

本理論體系以“一核”統(tǒng)領“六維”“四手段”，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，形成考試評價、教育引導、教學反撥一體化的新格局。

山西中考各學科以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導，命題技術日臻純熟，各學科的試題質(zhì)量穩(wěn)步提升，呈現(xiàn)出以下特點：

第一，樹立家國情懷，打好精神底色。事實證明，在“一核”的統(tǒng)帥之下，山西中考命題緊扣時代脈搏，在試題背景材料的選用和設問角度的安排上滲透正面、積極的價值引領，承載深厚的家國情懷，意在為學生打好精神底色。如2021年英語閱讀理解（D），以“公益、慈善”為主題，展現(xiàn)了免費圖書館帶給世界的溫暖。文中主人公通過建立免費圖書館表達對母親的愛和尊重。隨著這個理念的傳播，一座座圖書館在改善人與人之間的關系、提升人們的文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可估量的作用。2020年道德與法治第17題，以山西省委省政府組織多名中醫(yī)藥學專家和科技工作者對中華醫(yī)藥經(jīng)典驗方進行科技攻關，探索出治療新冠肺炎新方案的時事為背景，要求考生從材料中總結出山西實現(xiàn)100%治愈目標的原因。2019年化學第29題，圍繞“霧霾”這一社會熱點問題，設計了項目選擇、計劃制訂、分析現(xiàn)象、探討成因、得出結論等一系列活動，既考查學生的化學學科素養(yǎng)，又引導學生建立起保護環(huán)境的社會責任感和使命感。

第二，加大開放探究，消解應試套路。“開放”意味著打破常規(guī)思維，以嶄新的姿態(tài)去思考、發(fā)現(xiàn)和解決固有方式無法應對的問題。“探究”是指探索研究疑難問題，探尋追究事物本源，是在識記、理解和分析、綜合的基礎上進行的學習活動。山西中考命題逐年加大開放性、探究性試題的比例，其背后是對學習規(guī)律的尊重和對多元創(chuàng)新人才的渴望。

如2021年歷史第19題，要求學生從示意圖中任選三個方面寫宣講稿，試題情境創(chuàng)設和材料信息開放，內(nèi)容綜合，思維多元，允許學生多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思考，進行表達。此類試題喚醒開放的思維，引發(fā)深度的學習，從而助力素養(yǎng)的提升。2020年數(shù)學第16題，呈現(xiàn)了小彬同學分式化簡的過程，以閱讀的形式，考查分式的計算，設置了層層深入的三個任務：找出哪一步是“通分”，哪一步開始出現(xiàn)錯誤，寫出通分的依據(jù)和錯誤的原因；之后得出正確的化簡結果；最后根據(jù)學習經(jīng)驗給其他同學提一條建議。此題契合學生真實的學習體驗，要求學生在閱讀、推理、質(zhì)疑、探究中解決開放性的問題。命制這樣的試題，是在用行動打破題型僵化、思路單一的應試套路，鼓勵多角度、多層次、多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

第三，強調(diào)閱讀能力，著眼信息素養(yǎng)。山西中考命題注重學生閱讀能力培養(yǎng)，突出考查學生的信息素養(yǎng)。這樣的考查不僅關系到文科，理科也在其列。實踐證明，在理科試題中加入科普作品、科學家傳記等豐富多彩的文本閱讀元素，不但可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且能夠拓展知識領域，擴大思維空間，為理科思維融入“柔軟”的人文元素。此外，將豐富的閱讀材料作為試題背景，常常意味著通過對事情的還原、狀態(tài)的描述，將抽象的定理公式的運用放置于某種真實的情境之中，使學習的意義通過素材閱讀的方式得以呈現(xiàn)。如2019年的化學第26題，提供了200多字的關于“港珠澳大橋”的閱讀語段，把中國制造、中國建造、中國創(chuàng)造與問題設置緊密聯(lián)系，使理科題也不只是“干巴巴”的知識點、技能點，而是有了家國情懷的色彩，人文底蘊的氣息。

第四，關注交流共享，彰顯溝通合作。表達、交流、共享是現(xiàn)代合格公民的基本素養(yǎng)。在當今快節(jié)奏的信息社會，擁有海量信息而不懂得如何表達、交流、共享，很有可能會步履維艱。山西中考試題創(chuàng)設具體交流語境，要求學生進行有學科特色和實際價值的共享。

如2020年英語“補全對話”題，以釘釘群的聊天為背景，呈現(xiàn)了師生間圍繞“交作業(yè)”展開的對話，還原了學生在新冠肺炎疫情期間上課的真實情境。在對話的結尾處，老師的一句話“無論我是否提醒你們，作為學生都應該認真對待自己的事情”，直指學生的學習發(fā)展，彰顯本題的命制意圖。再如，2020年語文第16題，以復雜的非連續(xù)性文本閱讀為基礎，要求針對同學們的議論發(fā)表自己的看法，提出建設性意見。這樣的即席發(fā)言需要具備一定的交流技巧，顯現(xiàn)出較強的感染力和說服力。這類試題將當代社會對交流共享、溝通合作能力的重視滲透其中，在各學科試卷中均有涉獵。

第五，突破學科壁壘，探索多元融合。分學科教學因其便捷、高效的特點，一直是現(xiàn)代教育約定俗成的形式。但學科是分離的，人的素養(yǎng)是綜合的，學科間的界限，應當彼此獨立，又互有交融，與之相應的中考各科試題，也應當既恪守學科“本分”，又適度“跨界”。

近年來，山西中考不僅注重考查單一學科的主干知識和關鍵能力，還關注不同領域、不同學科之間的聯(lián)系，關注學生的復合思維和實踐思維，積極探索和研制“跨學科整合”題。如2021年的英語閱讀理解（E），以“徐霞客和馬可·波羅的旅行經(jīng)歷”為主題，立足英語學科素養(yǎng)，巧妙融合多學科元素，不僅有對文本信息的直接獲取，還涉及結合語篇找出地圖中名山所在的省份，聯(lián)系歷史知識看懂絲綢之路的路線等。既綜合考查學生的閱讀理解、分析判斷、歸納提煉及靈活運用等能力，又將國際視野、家國情懷滲透其中。再如，2021年數(shù)學第20題，形式呈現(xiàn)為“閱讀—評價—驗證”，閱讀內(nèi)容選自一篇真實的科普材料，文中列舉了物理學科的兩個例子說明什么是圖算法，布置的任務是分別用物理公式和幾何知識驗證圖算法的正確性，考查了學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

從此類試題可以看出：相對于單純學科題目命制而言，“跨學科整合題”要在不同學科的知識之間建立聯(lián)系，不僅需要命題人掌握必要的多學科知識，還需要充分調(diào)動思維和想象，同時啟示教師把注意轉(zhuǎn)向真實的自然和社會生活，進而捕捉需要解決的實際問題，收集鮮活的“跨學科整合”資源。

第六，創(chuàng)設真實情境，突出學以致用。

如2021年歷史第15題，以山西地方史為主題，通過創(chuàng)設“游大美山西·品家鄉(xiāng)文化”的研學活動，再現(xiàn)生活中的真實任務情境，直觀呈現(xiàn)解放戰(zhàn)爭時期太原戰(zhàn)役“陣亡戰(zhàn)士的通知單”，突出革命時期“紅色文化”的考查，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

又如，2021年化學第30題，所依托的情境“3月16日，沙塵暴席卷我國西北地區(qū)，次日多地又遇到降雨”完全真實，以“閱讀+任務”的形式引導學生探究沙塵暴的成因、危害、成分、雨水pH值異常的原因等，考查學生綜合運用酸堿鹽的性質(zhì)分析、解釋、解決實際問題的能力。此題借助真實任務情境，把人與自然、化學與社會結合起來，體現(xiàn)了化學在保民生、促發(fā)展方面的重大貢獻。

再如，2019年英語閱讀理解（A），設置的情境是閱讀某小區(qū)的“‘家庭火災’安全逃生常識”海報，試題不但綜合考查了學生理解標題與文章內(nèi)容的關系的能力、理解圖文信息的能力、歸納概括信息的能力等，而且通過問題情境的創(chuàng)設傳遞給學生重要的生存技能。此類試題傳遞的理念是：我們的學生不應只在“象牙塔”里讀“死”書，我們的教學不應只在知識識記與解題技巧的“小”處做文章，應當“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。

第七，引導理性思維，鼓勵批判質(zhì)疑。山西大學劉慶昌教授在《人文底蘊與科學精神》一文中說：“理性思維是科學精神的基礎。”“批判質(zhì)疑是科學精神的核心。”理性思維、批判質(zhì)疑，不僅是一種能力，還是一種態(tài)度。關注理性思維、批判質(zhì)疑，就是在點燃學生心中智慧的火種。山西中考命題對此做了積極的探索與努力。

例如，2018年物理第35題的核心任務為辨別網(wǎng)絡傳說“姆佩巴效應”的真?zhèn)危瑢W生需要依據(jù)已有知識做出合理猜想，并設計方案檢驗自己的猜想，整個過程必須基于邏輯推理和事實驗證。相對于傳統(tǒng)試題而言，這樣的試題既有對知識技能水平的考量，又能顯示學科教學對學生的思維品質(zhì)與行事原則的養(yǎng)成。

又如，2020年山西中考英語的書面表達題。試題捕捉到現(xiàn)實生活中學生因為被家長、老師的批評或提醒而出現(xiàn)過激反應的現(xiàn)象，以“教育就是善意的干預”為切入點進行命制。教育是善意的，其初衷是為了學生健康成長，但善意的不一定就是合理的，善意的干預也許會給被干預者帶來不適，親子矛盾、師生沖突常常就此發(fā)生。面對此情此景，作為親歷者或是旁觀者都應該思考：正確的應對態(tài)度和應對方式是什么？本題旨在引導學生學會管理個人情緒，在面對老師或家長的提醒與批評時，要做出冷靜、合理的回應。考查學生明確表達自己的觀點，并且能選取典型事例支持自己觀點的能力。學生在論述事件、陳述自己獲得的啟示時，理性思維的能力自然顯現(xiàn)出來。

四、以引導教學實現(xiàn)減負提質(zhì)為命題的核心功能

以中考命題改革為中介，推動學校教育不忘立德樹人的職責，讓教師成長、學生受益，是山西中考命題團隊不斷追求的境界。“一核·六維·四手段”命題理論以及相應的命題范式，較好地保障了中考命題改革的持續(xù)推進和命題質(zhì)量的穩(wěn)步提高，中考“指揮棒”引導教學減負提質(zhì)的核心功能也隨之得到較為充分的體現(xiàn)。

第一，中考命題重視正確的價值引領，引導學生認同并積極踐行社會主義核心價值觀，明辨是非、善惡、美丑，具有大愛、大德、大情懷。

第二，中考命題指向各學科關鍵能力、主干知識和必備品格，引導教育教學將目標定位為應對生活實踐、應對未來學習和終身發(fā)展的需求，切實提高學生應對生活實踐與學習探索進程中所需要的知識與能力。

第三，中考命題強調(diào)跨學科整合，要求學生有寬廣的視野、融會貫通的能力，引導教育教學要從學習對象的整體性、完整性出發(fā)，不僅要建立本學科內(nèi)容板塊間的聯(lián)系，還要適當涉及核心價值引領下的知識的交叉、能力的復合、素養(yǎng)的融合。

第四，中考命題強調(diào)不要局限于學生的解題能力，要著力提高解決問題的能力，引導教育教學回歸初心：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在日常教育教學中，應當避免書本學習與實踐應用脫節(jié)，要使用貼近時代、社會、生活的素材，選取現(xiàn)實生活中的實際問題，提高學生運用所學知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力，讓學生充分感受到課堂所學內(nèi)容所蘊含的應用價值。

第五，中考命題強調(diào)“不確定性”，注重開放與探究，考查學生理性思維和批判質(zhì)疑的高階思維能力，引導日常教育教學避免套路性答題模式，摒棄重復性訓練的“題海戰(zhàn)術”，鼓勵和引導學生擺脫思維定式的束縛，合理創(chuàng)設情境，促使學生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律，得出結論。

總之，“一核·六維·四手段”理論體系是素質(zhì)教育目標在中考中的表達。今后，山西的中考命題改革將繼續(xù)以核心價值為引領，以學科素養(yǎng)為導向，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎，從對知識、能力的考查到對知識、能力、素養(yǎng)、價值觀的綜合考查不斷邁進，從而有力地推動核心素養(yǎng)在初中教育教學中的落實，進而有效助推義務教育素質(zhì)教育的發(fā)展。