豐富區域材料，讓幼兒玩得更快樂

楊蕾

游戲，是幼兒內在需要引發的愉快的活動，是幼兒體驗快樂，尋求滿足，獲得身心發展的重要途徑。而區域活動作為一種教育游戲活動，同樣也受到了孩子們的歡迎。我們在幼兒游戲的時間里常常扮演的是旁觀者的角色，可是這樣真的好嗎？《幼兒園教師專業標準》中指出：“合理利用資源，為幼兒提供和制作合適的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動?！碑敽⒆釉诨顒訒r遇到了阻礙，需要我的幫助時，如果我可以盡我所能，讓他們在游戲中玩得更快樂，為什么我要說“不”呢？

案例描述一

美工區一直以來都深受孩子們的喜愛，這是一個充滿著魔力的游戲區。它就像擁有著魔法的城堡，孩子們只要一進去就會變成一個個富有創造力的藝術家。區域里所有的材料都是孩子們手下的小精靈，聽從他們的指揮，變幻出不同的、富有創造力的造型，在美工區內使孩子們得到快樂和滿足。

我帶著孩子們走進竹林，孩子們就對竹有了很深的興趣。我抓住這一教育契機，在美工區投放了很多有關竹的材料。因為本周的主題是“我是中國人”，孩子們因此對中國的56個民族服飾很感興趣。在區域活動時間，有的孩子會利用竹筒和一些輔助材料制作竹筒娃娃的造型，會時不時聽到他們的談話。這時我會想：孩子們對于少數民族的服飾了解嗎？如何能進一步豐富他們創作的民族娃娃造型呢？如何提高游戲水平？孩子如何才能與材料進行有效互動？

第一天：我變幼兒，體驗游戲

很多時間，我們都會說，要站在幼兒的角度去看待事物，你會有不一樣的發現。這一天，當孩子們都離園后，我獨自來到美工區，今天我也要當一回孩子。我的計劃是要制作出一個維吾爾族的女娃娃。首先，我需要幾張維吾爾族女孩子的照片，幫助我了解一下他們服裝的特點，觀察過照片后，我開始信心滿滿地創作了。我需要一條像絲巾一樣的布給娃娃做裙子，可是我在材料區并沒有找到，于是我翻了材料箱兩遍才找到。15分鐘后，我將娃娃的裙子制作好了，可是問題出現了，剩下的材料不足以讓我繼續制作一頂帽子，怎么辦呢？我又開始尋找材料，在生活區我找到了給娃娃家準備的手帕，就這樣，我的維吾爾族娃娃完成了。“大功告成！”我長長地松了口氣。展示我勞動成果的時候到了，當我想把娃娃拿起來時卻發現帽子和鞋子根本不牢固，“都怪自己沒有考慮到這個問題?！蔽倚睦锿蝗缓苁?，感覺自己今天真是白忙活了。

反思：

或許，當我自己變成孩子投入游戲的時候，才能真切地體會到他們的境況。最開始坐在桌前的我一片茫然，不知如何下手，因為少數民族離我們的實際生活太遠了，如果想要制作出少數民族的服飾，首先要觀察它，了解它。相關的圖片能夠為我提供幫助，豐富的材料也必不可少。當我信心滿滿想大干一場時，卻因找不到所需要的材料，而拖延了時間。好在我有明確的目標，又能夠堅持，還不厭其煩，最終還是找到了需要的布。但是孩子們呢？直觀的行動思維決定了他們往往是看到什么用什么，材料的擺放方式會直接影響幼兒的游戲意圖，他們會不會因為看不到這樣的材料而放棄自己的想法？所以我應該和孩子們好好談談，如何對自己所需要的材料進行取放和選擇。

我體會到，需要給孩子們更多的輔助材料和自由選擇的機會。當我自以為自己的作品完美收官時，才發現根本拿不起來。制作好了卻不能移動，內心充滿了挫敗感。由此，我想到美工區操作的計劃性和合理性，在操作前就應該要構思。

第二天：產生意圖，開始行動

第二天，孩子們看到我放在桌上的作品都很感興趣，你一言我一語地討論著。有的說優點，有的說不足，還有的說也要嘗試制作不一樣的民族娃娃。

區域游戲時間，幾個孩子走進美工區，他們經過商量決定制作朝鮮族竹筒娃娃。顯然他們知道自己先做什么后做什么，分工很明確，這讓我不禁心生欽佩。他們各自取來自己需要的材料，很快便在自己的小天地里創作起來，宛若自己就是一個藝術大師一般。朝鮮服飾的特點是斜襟，無紐扣，以長布帶打結。怎么做斜襟然后打結呢？幾個孩子各有想法。夢雅說：“就用布在竹筒上包住，然后用繩子扎住就行了。”小雨說：“不行，這樣就不像朝鮮的衣服了，你看照片上他們的衣服是斜的?！背沙烧f：“那我們就把布斜一點?。俊毙∮暾f：“你這樣斜，扎起來根本不好看。”我在旁邊也在思考這個問題，“怎樣做才能又像又好看呢？”畢竟他們還只是孩子，不是真正的設計大師。我說：“這樣斜著看很像朝鮮族的衣服了，可是我們還能用什么材料讓它更漂亮呢？我們去找找吧?！焙⒆觽兊姆e極性一下被調動起來了，馬上開始尋找適合的材料。不一會兒，成成說：“你們看，這個手鏈扎起來怎么樣？”他的想法得到了其余3名小朋友的一致認同。

游戲時間快要結束了，雖然孩子們的朝鮮族娃娃還沒有制作完，但是他們很開心，還在游戲評價時和班里的小朋友們分享了他們游戲中遇到的困難及解決的辦法。

分析：

由于幼兒具有一定的手工制作經驗，而且受到了自主學習式區域游戲帶給他們主動思考、創造性地實現自己想法的影響。所以，面對我的作品，他們并沒有被我所牽引，反而是當成了一種自然而然的材料進行觀察和分析，自發地討論幫助他們開拓思路，并制定了更為適合自己的制作方法。當孩子們因為如何制作斜襟而產生矛盾時，我不隨意加以干涉。當幼兒的想法窮盡時，我的支持便有所跟進，沒有直接提出建議，而是鼓勵他們在班里找一找，看看有什么材料能夠滿足他們操作的需求，把游戲的決定權和材料的選擇權交給孩子。最后，我將幼兒的制作方法用照片進行記錄和展示，一方面是對幼兒挑戰成功的肯定，另一方面則是讓環境發揮作用，為幼兒后續的制作提供更多經驗的支持。

第三天：解決問題，意圖實現

孩子們對民族服飾的興趣越來越濃厚，在他們的要求下，我們一起在電腦上搜索各個民族服飾的特點和相關介紹。經過不斷地觀察，孩子們對制作民族娃娃越來越輕車熟路了，能夠用很短的時間制作出具有代表性的民族娃娃，今天制作了蒙古娃娃、漢族娃娃，還有一個用高高的竹筒做成瑤族的娃娃。制作完娃娃后，孩子們將娃娃拿到圖書區進行講故事表演，這一獨特的表演，吸引了一大批的小觀眾。

案例分析：

材料是支撐孩子進行游戲的必要因素，游戲中讓孩子們自己去想辦法解決遇到的問題，還是該滿足他們的需求？我想到了邱學青老師說過：“當孩子向你提出問題時，我們要根據實際情況給予幼兒必要的支持和幫助。”大班的幼兒對于客觀事物的認知更追求細致、準確和全面，對于事物之間的邏輯關系也更為敏感。所以，當他們渴望對各個民族服飾特點有更多了解時，我及時地支持了他們，而這些也幫助他們進一步延伸和豐富了原有的意圖。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。小朋友們從走進竹林到想到用竹筒做娃娃；從主題“我是中國人”提出想了解中國的56個民族，并且有很濃厚的創作欲望。我們要抓住一切契機，為他們提供所需要的創作材料和環境。尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

大班幼兒能夠與同伴合作進行游戲，但當游戲過程中產生分歧時能夠互相商量，找到解決問題的方法。上述案例中，他們在如何做朝鮮族服裝的斜襟時產生了不同意見，最后很好地達成了共識，并且在完成作品的同時獲得了成功感。

案例描述二

周三，池杉湖的秋游之行結束后，孩子們討論最多的話題就是“池杉湖好大，那里有好多樹”“那些長在水里的樹，好奇怪啊”“池杉湖里的那個木橋我一開始都不敢走，但老師帶著我就敢了，木橋底下就是水，我都害怕掉下去”“我看見水里還有鴨子，老師說是鴛鴦”……

帶著孩子們的好奇心和探究的欲望，我們開啟了“趣游池杉湖”自主搭建游戲活動。為了將自己看見的池杉湖搭建出來，孩子們首先收集了秋游的照片，里面也記錄了池杉湖的樣子。通過回憶和照片，建立和池杉湖有關的認知經驗，就這樣，孩子們帶著對“池杉湖”的認知經驗，開啟了“美麗的池杉湖”的自主搭建游戲。

一、分組、討論、搭建

根據孩子們的討論，我們進行了梳理與分類。分成了池杉湖大門搭建組、木棧橋組、荷花池組、杉樹池組、亭子組。之后讓小朋友根據自己的興趣選擇小組參與活動。

分好小組后，我提出：每個小組的任務都明確了，接下來我們要怎么做呢？小朋友們回答說：“我們得制定自己小組的計劃，然后去進行搭建。”于是，各個小組就行動起來，先繪制設計圖紙。

二、自主搭建池杉湖

場景一：我眼中的池杉湖

孩子們開始分組搭建池杉湖，如何將池杉湖的整體外觀表現出來呢？可樂、秦凌他們首先將晨間鍛煉的滾筒搬來，然后用一個長的木板架在上面，并且在木板上用長方形和三角形的積木進行組合，這樣，池杉湖的大門就完成了。可是這時旁邊的曼汐發現了問題。

曼汐：“姐姐，池杉湖的大門旁有一個像這樣高高的柱子，上面是有字的?！鼻亓瑁骸笆裁礃拥闹?？幼兒園有沒有這樣的東西?！?/p>

曼汐：“我們的滾筒就是長的，把它立起來就可以了?！?/p>

于是，秦凌和曼汐兩個人就去滾滾筒去了，雖然滾筒還是有些矮，但是把它立起來，樣子還挺像池杉湖大門前的那個石柱。大門的問題得到解決，孩子們也確定就用這個材料了。

場景二：搭建木棧橋

第一次嘗試：恩熙和浩浩建了一個木橋，更準確地說，像張小床，平平地鋪在地上。然后高興地說，他們完成了。我圍著木橋看了一圈沒有說話，剛準備用手機拍下，就聽同組的李哲宇說：“這個不行，你們看（他用手指著圖紙），這和我們畫的不一樣，那個木橋要很高的，不然就會踩在水里了。”

恩熙：“可是我剛剛試過了，如果把積木豎起來，我們站不上去啊，它們會倒下去?！?/p>

浩浩：“我站過了，是會倒下去的?！?/p>

這時，孩子們抬頭看向我這里，我用手指了指旁邊的大門，“這個門感覺挺高的。”

教師的思考：

其實木棧橋的高度會直接影響整個作品的最后形態，而且孩子們搭建的“木棧橋”也滿足不了他們在上面行走的想法，孩子們自己也發現了問題，我選擇了提問式的方式引導幼兒發現問題。“這個門感覺挺高的。”話音一落，他們就意識到了木橋的問題：“如何才能讓人真正地站在木棧橋上走呢？”這一問題成了孩子們下一步搭建游戲的目標。

第二次嘗試：三個小伙伴迅速拆除已搭建的“木棧橋”，重新選取材料。這次他們模仿著大門的樣子，搬來了晨間鍛煉的爬梯和木板，將木板搭在爬梯架上，浩浩還用手按了按，確定不會掉下來后，三個人選用了長方形的積木，有序地排列在木板的兩邊。

李哲宇不停地移動積木的位置，努力將積木排好。

恩熙笑著說：“這樣就像了，跟我們走的那個橋一樣”！

這一次木棧橋的高度幾乎和孩子們的身高齊平了。

高度可以了，只見恩熙又在上面進行搭建，一邊搭一邊說：“我要給這個橋做一個圍欄，不然太危險了。”

李哲宇：“恩熙，你這樣不行啊，一碰就掉了?！?/p>

浩浩：“上邊的積木感覺會倒下來的，支撐不住，換大一點的積木吧。”

游戲解析：

木棧橋的高度解決了，可是新的問題又產生了——兩側的圍欄不牢固。孩子們多次移動積木、反復的嘗試，發現圍欄不牢固，總會倒下來，他們只能重新選取新的積木替代。

第三次嘗試：這一次三人換掉了上面的方磚，找來相同大小的木樁。對準、對齊，然后將三角形積木放在木樁上，這次看上去比之前穩固多了。

李哲宇晃動著積木，說著：“不行，不行，積木還是晃動?！焙坪茖⒆钌蠈拥娜切畏e木取了下來，試著晃了晃，發現圍欄不晃動了，大家終于找到原因，是最上層的三角形太大了，和木樁不匹配，就會晃動。

找到了晃動原因，他們迅速行動。這次換了小一點的三角形積木，木棧橋的圍欄就完成了。接下來就是實驗了，恩熙第一個說：“我來試一試，看看這個木橋怎么樣?！庇谑嵌魑?、浩浩先后走上了木棧橋，穩穩地能過。孩子們露出了成功的喜悅。

解讀分析：

在搭建木棧橋的游戲中，主要體現了兩個焦點問題：1.木棧橋高度。2.圍欄的不牢固。游戲中搭建木棧橋，孩子們一共嘗試了三次，從平面到立體，隨著游戲的進行新的問題又產生了——圍欄會晃動。孩子們一次又一次的選材替換，尋找問題，一次次調整距離，更換晃動的積木，使其穩定。

游戲是兒童的生活方式，游戲為兒童創造了學習的機會?；顒又泻⒆觽儓F結一致，遇到困難迎難而上，游戲中鍛煉了孩子們堅韌不拔、專注的學習品質。

案例反思：

1.滿足幼兒的需求

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。區域活動的材料越豐富、越多樣化，就能使幼兒在操作的過程中變得更自信、大膽，從而使之在游戲中獲得成功感。在游戲中材料的投放是區域活動的一個關鍵環節，因為幼兒只有在與區域中的材料相互作用的過程中，才能建構起對外部社會的經驗，激發起一種探索的欲望。我們將竹筒、竹塊、竹篾等新的材料給予幼兒時，幼兒在游戲中不斷地探索，發現它們的特點，從而引出了許多新的游戲，在這些游戲中幼兒的創造力、動手操作能力、語言能力、藝術欣賞能力等都在不斷得到提升。

2.持續關注幼兒的游戲

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，并用適當的方式及時應答，形成合作探究式的師幼互動?！庇梢陨习咐膯l，我發現不僅僅是在美工區、建構區，其實在我們每個區域活動中，當幼兒對某個方面感興趣時，作為教師的我們，要做的就是與孩子和家長共同收集相關的材料，為孩子的探索活動留有足夠的空間，提供充足的材料、空間、設備等，讓孩子對即將進行的游戲能夠大膽地探索。

就如我們的孩子在進行建筑游戲時，如果材料僅僅局限在一個區域里，那么出現的將是一個個單一的、狹窄的游戲環境。美工區只讓幼兒感受美、建構區只讓幼兒發揮創造力、益智區只發展幼兒的動腦能力，這樣是不合理的。我們可以根據幼兒的需要，進行材料與材料之間的串聯、區域與區域之間的串聯。在美工區，我們不僅要培養幼兒感受美、欣賞美，還要培養幼兒的創造力；建筑區，我們不僅僅要培養幼兒的創造能力、思維發展能力，還要培養幼兒“感受美”的能力。就如案例二所出現的情況，幼兒雖然很好地完成了他們設計的圖紙上的建筑物，可也出現了“不美觀”的問題，而這些問題如果作為旁觀者的曼汐沒有說出來的話，他們的建筑任務也就會到此結束，也就不會出現娃娃家的孩子、垂釣區的孩子們加入游戲的興趣了。一個小小的改變，就會給你很多意想不到的驚喜。

所以說，游戲活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習、游戲的物質基礎。教師應該避免采用局限于單一用途的游戲材料，而應為幼兒提供“一物多玩”的游戲材料，讓孩子在自由操作中探索、發現、充分挖掘材料的潛在功能。