用“六全育人”撬動“五育融合”高品質發展

張安義

進入新時代以來，我國普通高中教育邁入了內涵發展時期。構建德智體美勞全面發展的教育體系，形成更高水平的人才培養體系是我國教育的努力方向。在明確“為誰育人”“育什么人”的前提下，“怎樣育人”“如何高質量育人”成為中國教育改革亟待解決的突出問題?！皬摹逵⑴e’到‘五育融合’，已經成為新時代中國教育變革與發展的基本趨勢?！毙熘菀恢卸嗄陙碇铝τ谒刭|教育的實踐探索，“六全育人”路徑成為撬動“五育融合”育人方式的關鍵一招。

“六全育人”是為實現立德樹人根本任務，從課程資源、課堂教學、學生成長、教師發展及管理制度與機制變革等要素，運用整體融通思維構建起全員、全過程、全方位育人新體系的基本模式和路徑。作為育人模式改革重要抓手的“六全”基本內容，可概括為：“全體學生選修足額學分的校本課程，全體學生每人至少參與一項社團活動，全體學生每人至少參與一項‘小課題研究’，全體學生每人至少掌握2項終身受益的體育技能，全體學生每人完成100學時的勞動教育和志愿者服務，全體學生能參與教育自編、自導、自演、自我認知發展蛻變的心理劇”?！傲恕卑褜W校頂層設計的共性、規定性育人要求與學生個性、選擇性要求實現了有機結合，達成了整體育人的“有為”和對個體育人的“有效”。

一、融理念——構筑“五育融合”育人之“魂”

“五育融合”理念集中體現在育人目標上?！叭诤稀苯^非簡單機械的累加或疊加，“五育融合”不是五種教育的簡單拼湊，也不是“1+4”，即以某一方面教育為基礎，再分別疊加其他四個方面的教育。“融合”是基于平臺支撐和機制效用，形成相互依賴、相互滲透、相互貫通，進而融合成為育人體系的教育思想。通過融合性綜合實踐改變相互割裂，甚至相互矛盾的“單育體系”，形成育人合力，助推教育的高質量發展。

新時代“融合育人”能有效改變應試教育的流弊，它要求教師善于利用“各育”的育人資源，實現基于融合、為了融合、在融合中的新型教學方式；依據學校的育人培養目標，依次制定學科課程教學目標—單元（主題）教學目標—課時教學目標，落實學科核心素養，并能清晰地傳遞給每個學生，讓學生自主制定個人的學習目標。

當今，勞動教育進入了一個嶄新的時代，勞動教育具有潤德、益智、健體、臻美的綜合育人價值，是學生成長不可或缺的途徑。我校張穎震老師執教的“漢畫壯饃”綜合實踐課，就是以勞動教育為基礎實施融合理念教育教學的典范，其課程教學目標如下。（1）價值體現：學生通過自覺參加制作“漢畫像石與饃的千年邂逅”產品，熟悉相關文化知識、徐州美食和美工工藝。通過勞動在完成作品時，提升自我價值，增強自尊自信。（2）責任擔當：在考察學習與產品的研發中，以弘揚民族優秀歷史文化的責任感和熱愛家鄉、熱愛勞動的情感來增強活動的內驅力，培養家國情懷；在合作學習中，養成集體責任意識與團隊合作觀念。（3）問題解決：能通過前期的藝術研學與團隊交流，提出制作“漢畫壯饃與拓印烙饃”的文創課程研發方案，在過程中不畏困難，善于思考，勤于實踐，從而提升綜合解決問題的能力與藝術人文素養。（4）創意物化：學生積極參與動手和實踐操作，熟練掌握雕刻、拓印、裝幀等民間工藝技巧，并能綜合運用這些技巧制作完成“漢畫壯饃與拓印烙饃”等的創意研發。

教學過程中，在教師指導下，學生們到博物館考察以漢畫像石為題材，去街頭巷尾購買烙饃和壯饃做表現食材，通過多次創意制作，從“拓印烙饃”到“漢畫壯饃”再到“饃書物語”，隨著課堂作品制作的完成，實現“石”和“食”的相遇，一本現場可以“吃”掉的書應運而生，從而讓歷史悠久的漢文化和徐州的特色美食相融合，展現了一場美輪美奐的千年邂逅。張老師的這節課完美地體現了“五育融合”的教育新理念。這種融通式教學目標設計把勞動融合到了德智體美的全過程，通過以勞育美，提升人的精神品位和人生價值，并以勞動教育為載體實現了“五育融合”的“日?；?。

二、融課程——打造“五育融合”育人之“核”

課程是教育“心臟”，“六全育人”實施的物化成果之一是“課程化”。學校拓寬思路，擴展內涵，讓“五育融合”教育成為學校整體課程開發實施的主色調，不斷形成獨具特色的學?！叭诤稀闭n程文化。學校通過提高起點水平、提高供給水平、提高整合水平的“三提高”策略，初步構建基礎性、拓展性和研究性“三位一體”的課程體系。學校主要采取了以下兩種范式實現“五育融合”的課程化。

1.范式一：“主題—融合式”

主要策略是以“教材或資源”的主題（或單元）作為引領載體，以“五育融合”為視角，挖掘主題內容中的“五育育人點”，在整合與開發課程時，力求打通學科之間的隔閡，逐步實現從學科內—學科間—跨學科課程融合。研發一批“融”教育課程綱要，實施家?！叭凇苯逃?、社會“融”教育、窗外“融”教育、心靈“融”教育等系列課程，達成學校“內外連通”、家長“家校共育”、學生“身心俱修”，不斷拓展立德樹人路徑，落實立德樹人根本任務。這類范式主要在研究性課程中廣泛使用。

比如，我們以2020年春節后開展的“疫情教育與學科核心素養”為總主題的“融課程”設計。語文基于其特定的學科素養，甄選新冠肺炎疫情防控中的大眾語言、新聞報道、英雄事跡等素材，選用“疫情中的距離與聯系”等立意，搜集編撰課程資源。如“山川異域，風月同天”“豈曰無衣，與子同裳”等古典詩句在援助武漢抗疫物資時加以使用，構成了語文靚麗的主題領域；地理基于“人地協調觀”等學科素養，正確認識地理環境與人類活動的相互影響關系，分析新冠肺炎疫情發生原因，改進人與自然的關系，實現人與自然和諧相處；生物基于“生命觀念、科學探究與社會責任”等學科素養，從新冠肺炎疫情成因及發生發展，認識環境保護和資源合理開發的重要性，形成可持續發展意識，用生命觀念認識生命世界，解釋生命現象；數學基于邏輯推理、數學建模、數據分析等學科素養，對疫情防控中的建模、大數據運用和統計分析等主題進行資源開發和整合；化學基于“科學思維、科學態度、科學責任”等學科素養，側重于新冠肺炎疫情防控中的醫學研究、診療工具與方法、病毒研究等具體的科學研究和科技成果運用；思政課基于“政治認同、科學精神、公共參與和法治意識”等學科素養，樹立科學觀念，同舟共濟抗疫，彰顯制度優勢，形成政治認同；體育學科基于“健康行為、運動能力”學科素養，自編“抗疫操”加強身心歷練，開展生命教育，養成健康習慣。實行基于“五育融合”的整體課程資源和教學設計，全面挖掘跨學科教學中的“智育、德性、審美、健康、勞動”等育人點，并加以一定的融合。

2.范式二：“活動—融合式”

選擇以某一活動作為引領載體來融合“各育”，這類范式主要在拓展性課程，特別是社團活動中廣泛使用。學校共開發“儀式感召類、思辨明德類、自治養成類、服務踐行類”共四類“活動—融合式”課程。課程強調在真實的情境中展開，重視學生的感悟體驗。比如，“紅色研學旅行”課程，育人價值體現在學生通過親近自然開展探究，提升學生實踐創新能力，豐富情感體驗，學會珍愛生命，在學會共處、擔當責任、解決問題、厚植家國情懷等方面育人價值顯著。這種方法把活動、研究、實踐、體驗進行了有機結合，實現了自然教育與社會教育的融通，體現了德智體美勞的“五育融合”。此外，學校還開設了精準融合的銜接課程，包括初高中銜接、大中學銜接、中外銜接等課程。

三、融機制——鋪設“五育融合”育人之“軌”

轉變育人方式，呼喚能順應時代發展、體現校園文化的育人體系，而育人體系的最終生成與運轉，往往依靠轉變機制來推動和實現。

1.通過任務驅動，進行“五育融合”的頂層設計

學校遵循“三年一貫”階梯式提升、螺旋式發展的原則，對“五育融合”總目標下各育分目標進行系統性建構，提出了“成長高一，自主育人；成熟高二，深度育人；幸福高三，成功育人”的課程任務，引導學生在不斷自主選擇和超越中體會到拼搏過程的幸福和快樂。高一、高二年級引導學生進行學涯及生涯規劃，通過“六全”路徑，幫助學生規劃好不同階段選擇性課程學習，通過“日新大數據平臺”真實記錄學生素質發展達成情況，每學期末生成一生一單的“綜合素質評價報告單”；高三年級鼓勵學生通過各種方式了解社會，認識自我，進一步修繕未來職業目標與生涯規劃。學涯規劃、生涯規劃和綜合素質評價三個層次互相支持融合的學生個人信息平臺，激發了每一位學生成長的內驅力，為全面育人和發展學生個性提供了機制保障。

2.通過優化學校組織結構，把行政力量和學術力量聚焦到“五育融合”上

學校調整了組織結構，減少了管理層級，形成扁平化結構；強化年級處融合育人職能，使其集教育、教學、科研、管理、評價于一身，集權力與責任于一體；改變教學處、德育處、總務處等中層部門的屬性，弱化管理、強化服務屬性，以服務于一線教育教學為職責，以溝通協調為主要工作方式，與年級處協商開展融合育人工作。

學校成立由各學科首席教師組成的學術委員會，與年級處構成矩陣結構，圍繞“五育融合”任務，形成行政力量與學術力量各司其職的組織結構。學術委員會是課程研發、專業指導和學術領導的非管理型機構，立足帶領教研組和各教科研工作項目組開展融合育人的研究和指導。教學處為學術委員會開展工作提供支持和服務，負責學術委員會融合育人研究成果的督導實施和推廣；年級處是管理執行機構，負責對融合育人研究成果及其實踐路徑的具體落實。

3.整合校內外資源，為“五育融合”創設情境

“五育融合”需要學校完善系列條件。首先，育人主體要堅持校內外結合，將教師、管理者、家長、高校教授、科研機構專家等納入到育人工作主體中來，通過不同渠道，在不同程度上履行“教育責任”，成為“五育融合”的主力軍或參與者。其次，育人先自育。通過專家引領、同伴互助等途徑開展教職工新教育理念和育人知識技能培訓，提高其育人能力和素養。再次，在教學條件上要完善教學設備、軟件設施、大數據平臺等，讓圖書閱覽室成為閱讀課的“主戰場”，讓研究課開在實驗室、開在田間地頭，讓線上、線下教學成為獲取資源的陣地，讓“五育融合”更適合學情，更有具身性、真實性和生活化。另外，要落實好載體和基地建設，固化育人場域。學校開放辦學，拓展教育空間，廣泛與政府、社區、企業、高校、科研機構、少年宮、科技館、博物館等形成密切聯動關系，為“五育融合”提供便利條件，構筑起“人人育人，事事育人，處處育人”的融合育人格局。

例如，我校關于“全體學生每人至少掌握2項終身受益的體育技能”的育人任務，體現了“健康中國”理念。學校必須提供豐富的體育選修課程，為此，學情、師情、場地、器材、組織管理、評價等成為突出問題。我校群策群力找到了可操作性的具體辦法。首先，實施體育課項目選修制，每位教師主要負責自己擅長的體育專項教學。學生根據自己的興趣、身體條件選修適合項目，組成專項選修組。其次，通過問卷調研全體學生的體育興趣，梳理排在前列的體育項目。同時，明確我校體育教師擅長的體育專項和外聘專家的特長，并與學生選項實現相應對接。再次，盤活我校自有和依托徐州市奧體中心的場地器材等資源優勢，優化項目開設。學校重點提供了競走、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、瑜伽、游泳、健美操、跆拳道、太極拳等項目，較好地滿足了學生的需求。學校整體“有為”的剛性規定和學生個體“有效”的自主選擇，互補相促，使得學生全面發展。

四、融評價——撬動“五育融合”育人之“棒”

評價是指揮棒，評價引領是“五育融合”的靈魂?！皢斡痹u價機械相加的評價方式不是真正意義上的“五育融合”。為此，實踐中主要采用以下兩種評價策略。

1.對育人效果評價：更多注重“五育融合”整體實效和團隊發展

“六全”路徑是徐州一中校本課程體系的凝練和概括。其特點為：一是關照育人的全員、全面、全過程，指向每一位學生德智體美勞全面達標，突出核心素養；二是與國家課程體系相得益彰，是國家課程的有機延伸、有效補充和學校特色彰顯；三是極具規范性、操作性和實效性，把師生自發分散的校本課程統一納入課程化管理，擬定校本課程綱要，編入學期教學計劃，排入課表，促進校本課程體系完善，選課、修習、展示、評價、激勵一整套學習鏈條確保校本課程體系的實效性，避免了淺嘗輒止式的學習；四是有與之配套的《“六全”獎助學金評選辦法》。

在《“六全”獎助學金評選辦法》實施過程中，堅持以下原則：

第一，“育人式評價”和“育分式評價”有效關聯對接，最終實現“以育人的方式育分，在育分中育人”。“六全”中的每一“全”都由“基礎分”和“獎勵分”兩部分構成；其中基礎起評分為60分，而獎勵分依據細化標準和獲獎等次采取無上限賦分形式。學生需要獲得“六全”基礎分（360分）方可參與評獎，不足者意味著“五育融合”中失之偏頗，學生須在教師指導下自行糾正和補修完善。

第二，將“規定動作”和“自選動作”有機結合，注重在全面達標的基礎上凸顯特長。凡不能完成“規定動作”的應限時補修，完成基礎性要求。同時，學校要為學生“自選動作”盡可能創造條件。以小課題研究為例，小課題研究總分=基礎分+獎勵分，在該項評獎中，明確要求學生必須在“日新大數據”平臺登記并形成完整研究鏈條，開題報告、研究過程、結題報告與研究成果展示必須齊全者。符合以上要求，計60分；項目不全者無“六全”獎助學金申報資格。同時對小課題研究順利結題且成果突出者，學校擇優向“徐州教師教育”和“江蘇教育”等省市級媒體推薦報道，調動學生積極性，提高研究意識和問題意識。

第三，增大獲獎面，獲獎人數大于全體學生的60%，讓大多數學生因踐行“六全”路徑而受到激勵，促進學習質量提升和身心和諧發展。

第四，注重團隊性獎勵評價。學校以年級處和班級為單位，開展“五育融合”的“六全”達標競賽，評出先進年級和優勝班級；“六全”路徑注重師生合作，凡“六全”獎學金獲得者的指導教師，享受獲獎學生同等數額的“六全”獎教金。

2.旨在學生發展：更注重過程履痕評價、延展性發展和綜合素養提升

“工欲善其事，必先利其器?！薄傲庇顺碚撘I、機制保障外，還需要大數據平臺的支撐和服務。學校投資定制“日新大數據平臺”。該平臺設計包括基礎平臺、人人通空間、學生生涯規劃與選科指導系統、社團活動系統、小課題研究系統、體育技能培養系統、勞動志愿服務系統、校園心理劇活動系統、校本資源庫開發系統、師生成長發展檔案等，覆蓋校園“教、學、考、評、管”等主要場景。所有記錄均要求具有“寫實性、客觀性、過程性”，并凸顯四大亮點：一是專屬個性化，讓每位學生都有一個專屬自己成長履跡的窗口，以激發其自主發展的內驅力，讓每一位教師都有專屬的發展業績庫，以師引生，以生促師；二是多元即時性，學生、教師、家長、教育主管部門和社會組織等多元主體共同參與評價，即時記錄，收到“茍日新，又日新”效果；三是評價發展性，注重學生發展的增量，將關注“結果優秀”與鼓勵“過程進步”相統一，注重“過程診斷”，將呈現結論與提出建議相統一；四是誠信甄別制，實施嚴格的仲裁復議制度及懲罰機制，保證系統記錄的真實性。

學?！傲庇寺窂皆诟咂焚|示范高中創建中發揮了舉足輕重的作用，以“六全”路徑為規劃的高品質示范高中申創答辯獲得華師大等課程專家的贊譽。2019年9月，徐州一中獲批“江蘇省首批高品質示范高中立項學?！薄Ｄ壳?，和諧家校社區育人格局逐漸形成，健康鮮活、生機勃勃的校園氛圍更加璀璨。