以德育人，促進幼兒全面發展

馬思彤

教育興則國家興，教育強則國家強。立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務，要求全體教師必須以優秀的師德品行引領幼兒成人成才?！暗聻槿讼?、學為人師、行為世范”是新時代教育工作者的根本遵循。

德育是幼兒教育的基石與重心。但是，開展幼兒德育工作較為復雜，因為它既是獨立的，又廣泛地滲透于幼兒教育工作的各項內容之中，有其特有的規律性。作為幼兒教師，在開展德育教育時要提綱挈領，抓住關鍵環節開展工作，以此來提升幼兒的德育教學效益。

一、寓行為實踐于德育活動中

故事一：以愛育人，一個都不能少

前期背景在新冠肺炎疫情嚴峻時期，老師和班里的小朋友都通過網絡進行互動，因為可以和老師、小伙伴們一起“暢所欲言”，小朋友們都非常喜歡這種在線視頻聊天方式。在熱熱鬧鬧的小組聊天中，我卻沒有看到嬌嬌的身影。

嬌嬌患有“選擇性緘默癥”，只有在自己家里她才能夠正常自如地表達。幼兒園對于她來說是比較敏感的環境，她“拒絕”跟任何人交流。在家園的密切配合引導下，漸漸地，嬌嬌交到了一個好朋友——桃桃。

正逢大班幼兒進入幼小銜接的重要階段，我希望嬌嬌能夠和老師、小朋友們經常“見面”“交流”，以免影響以后的學校生活。經過對嬌嬌的行為分析與判斷，我為嬌嬌與小朋友們在線上的互動制定了一個特別的方案，希望嬌嬌能夠和小朋友們一起互動。

過程實錄

第一階段：一對一視頻見面，基于興趣搭建互動橋梁

由于嬌嬌不愿意和其他小朋友在視頻里見面，我決定找機會試一試和她單獨視頻，希望可以讓她敞開心扉。剛打開視頻，嬌嬌就躲在了媽媽的身后，這時，我看到她身后擺放著許多玩偶，于是我靈機一動：“哇！嬌嬌，你的玩偶好多呀！馬老師也非常喜歡玩偶呢！”聽到我的話，嬌嬌從媽媽身后探出頭來，視線轉向了她的玩偶們?！皨蓩傻倪@些娃娃都是從哪里來的??？”聽到我的問話，嬌嬌就看著媽媽，媽媽慢慢引導著嬌嬌，讓嬌嬌自己告訴老師玩偶娃娃都是怎么來的。嬌嬌支吾著說：“都是我和媽媽在娃娃機上抓的?！蔽亿s緊接話：“嬌嬌和媽媽真是太厲害了！馬老師就抓不到娃娃，你們是不是有什么抓娃娃的技巧啊？”嬌嬌點點頭，或許是感覺我們興趣一致，嬌嬌不再像一開始那樣緊張，她逐個拿起自己的玩偶給我看。我想到其他小朋友也有自己心愛的玩偶。于是，我有了一個想法：通過玩偶來搭起嬌嬌和小朋友們互動的橋梁。

在聊天中，我對嬌嬌提了個小小的建議：“嬌嬌，咱們班的女生都喜歡玩偶，你愿意跟大家分享你的玩偶嗎？”嬌嬌抱著一個玩偶對我點點頭。就這樣，我和嬌嬌視頻聊天結束后，在媽媽的幫助下，嬌嬌將自己介紹玩偶的視頻分享到了班級群，還試著開啟語音通話主動和小朋友們互動。

第二階段：和好朋友線上相見，視頻交流初步達成

因為嬌嬌只能進行簡短的語音交流，我將她在班里唯一的好朋友桃桃作為她初次深入交流的對象。我一邊關注嬌嬌在群里的互動情況，一邊和嬌嬌發語音私聊，激發她和桃桃的聊天興趣，并時不時地對嬌嬌的“勇敢”大加贊揚。從嬌嬌的聲音中我聽出她非常開心?！澳悄阍敢獍炎约旱耐媾冀o桃桃看看嗎？”我循循善誘。在我耐心地引導下，嬌嬌表示想和桃桃進行視頻聊天，于是她自己發起了邀請，我們三個人的視頻聊天就這樣開始了。

在視頻中看到多日不見的好朋友桃桃，嬌嬌有些不知所措，面對鏡頭總是躲躲閃閃，我便讓嬌嬌抱著玩偶坐下，讓玩偶緩解一下她的緊張情緒。我和嬌嬌媽媽慢慢引導著，嬌嬌終于將視線轉向桃桃，并向這個好朋友表達了自己的思念之情。桃桃的生日就要到了，我們三人還約定以視頻方式為桃桃慶祝生日，并一起約定每周日下午四點為我們三人的秘密視頻見面時間。

第三階段：玩偶大聚會，幼兒樂融融

通過和好朋友桃桃的幾次視頻聊天，嬌嬌發生了很大變化，與人對話時眼神不再躲閃，還和好朋友主動分享了自己的動態?？吹綃蓩梢惶焯斓剡M步，我非常開心，同時我也希望她能夠和更多的小朋友進行互動。于是，我在班級群發起“玩偶大聚會”的活動，讓小朋友都來曬曬自己的玩偶。我問嬌嬌是否愿意和其他小朋友一起分享自己的玩偶，她開心地答應了。

隨后，我和桃桃一起邀請了幾個喜歡玩偶的小朋友，和嬌嬌一起進行視頻聊天。小朋友們有的抱著玩偶，有的坐在玩偶中間，氣氛非常輕松，我想這種氣氛對于嬌嬌來說是非常重要的。首先我將自己收集的玩偶對小朋友們進行了展示和分享，孩子們發現原來老師跟自己一樣，也這么喜歡玩偶呢！于是紛紛介紹起了自己的玩偶。小朋友們爭先恐后地發言，嬌嬌抱著自己的玩偶，靜靜聽著?！皠倓傂∨笥褌兌冀榻B了自己的玩偶，現在該輪到嬌嬌向大家介紹了?！甭牭轿业脑?，嬌嬌有些緊張，于是我又說道：“嬌嬌的玩偶太多了，我們喜歡哪個就請她拿起來給我們介紹吧！”隨后，小朋友們一一指著自己喜歡的玩偶，嬌嬌也開心地一一拿起來給小朋友們看，并和小朋友慢慢進行著問答式交流……“玩偶大聚會”的氣氛越來越熱烈，嬌嬌也笑得十分燦爛。

活動思考與啟發

1.特殊時期，不放棄任何一個孩子

在新冠肺炎疫情期間，教師充分利用微信等網絡平臺和幼兒進行交流，及時了解幼兒的需求，給予幼兒充分的表達機會。孩子們通過微信語音溝通→小組視頻交流，每次說再見時總是依依不舍。當教師發現嬌嬌不愿意參與活動的表現后，及時了解情況，通過制定方案開展有準備的活動，使得嬌嬌也能夠用自己接受的方式去表達。

2.結合興趣和需要促進表達

教師通過和幼兒的個別溝通，了解到幼兒的興趣點，并思考和分析活動的開展方式以及教育價值?；顒拥拈_展基于幼兒的興趣，教師利用幼兒喜愛的玩偶，激發幼兒表達，鼓勵幼兒分享。溫暖的交流環境讓表達更加放松、生動。

3.個性化的支持策略

結合幼小銜接等內容，教師為幼兒提供了很多的交流話題，開拓了幼兒的思路，促進了幼兒間的交流。然而這些話題，卻不能調動嬌嬌的積極性，因此我根據嬌嬌的興趣以及特點進行了個性化的指導，通過“玩偶”這一話題開啟她與同伴的交流活動。

4.活動開展循序漸進

通過與教師的單獨交流→與一位好朋友的互動→多個同伴的分享，使得幼兒慢慢地擴大了社交范圍，體會到了社交的樂趣，提高了社交能力。

這一過程中教師制定階段目標，并按照計劃循序漸進地開展，慢慢打開了幼兒的心扉，讓幼兒感受到社交的樂趣，逐步獲得良好的效果。

故事二：立德樹人，溝通是教育的橋梁

新學期第一天，小朋友來園時，益益熱情地和我打招呼，這是我們的第一次正式見面。然而，一整天的活動，益益都備受老師們的關注。上課時，益益很少抬頭注視老師，而是在椅子上不斷晃動，時不時的嘴巴里還發出聲音。沒有想到的是在午睡時候他也不停發出聲響影響著其他小朋友。通過一天的觀察，我發現他不能遵守老師提出的要求，和班里同伴的關系不太融洽，對班級活動也沒有積極參與的興趣。

第一天的入園活動結束了，益益離園后，我回想起益益的行為后陷入了深思，我能夠感覺到因為他薄弱的規則意識，使得班級其他小朋友對他略有看法，也使得他不能和大家一起參與活動，狀態很不積極。于是，我開始思考在大班幼小銜接的重要階段，如何引導他去遵守規則，與同伴友好相處，融入到大家的活動中。我認為，開學初是幫助他建立規則意識的最好機會，當他形成了一定的規則意識，就會做出友好的行為，得到小朋友們的認可，慢慢地就會與大家融合。

1.在“對話”中建立規則意識

第二天，小朋友們在自主分享區域游戲時，益益張開雙手攔住了陽臺的通道。我馬上制止他的行為，并告訴他這樣不僅是不友好的行為，還可能會傷害到大家。我一邊說著，一邊看到他沖我皺起眉頭。我的話還沒說完，他就走開了。我認為，這是我和他深入交談的好機會，于是我把他叫到了睡眠室，嘗試和他再次交談，使他認識到自己的錯誤行為。開始，他仍然沖我皺眉頭，但是我并沒有放棄，我堅持讓他說出自己的行為是否正確，為什么？他倔強地看著我，哭著卻堅決不肯承認錯誤。我又和他說：“你已經升入大班了，老師希望你能夠遵守班級的規則，和大家友好相處，相信你一定可以交到好朋友?！甭犕晡业脑挘嬉娴拿碱^逐漸松開，主動承認了自己的錯誤。

2.在“對話”中激發有愛行為

漸漸地，益益的規則意識在老師們的關注和引導下有所提高。每當他進步的時候，老師都會在全班小朋友面前鼓勵他，改變大家對他的看法。為了讓益益進一步獲得大家的肯定，增強自信心，老師還會請他多多幫助班級做事，為他創造機會做有愛的事情，同時鼓勵他對小朋友們做出有愛的行為。益益也感受到了為班級做事的快樂，他每天來園都很積極，做完自己的事情就會開心地奔向自然角，照顧班里的小豆苗。在區域游戲時間，我發現他也非常想要和大家一起游戲，但是他不會用語言正確表達自己的想法。于是，我走到他的身邊，了解他的想法后告訴他：“你可以向小朋友發出邀請，在游戲中要做有愛的行為，不能夠傷害別人?！币嬉骜R上嘗試起了新方法，得到同伴的同意后，兩人一起做起游戲來，之后我看到了他發自內心的笑容。

3.在“對話”中感受同伴交往

不久后，益益真的交到了一個好朋友——坤坤，兩人每天都在一起游戲。就在老師們都為他感到高興的時候，益益和好朋友因為爭搶圖書發生了爭執，他還做出了傷害坤坤的行為。我立刻將他叫到身邊，詢問他發生了什么事，為什么要傷害好朋友。他意識到了問題的嚴重性，傷心地哭了起來，哽咽地和我說，他也想要坤坤手里拿的書，坤坤沒給他，他就很生氣?！澳悄阌X得自己的行為是否傷害到了好朋友呢？”在對話中，我引導益益要學會換位思考，并告訴他：“好朋友之間的友誼是需要兩個人相互維持的，你們要積極分享、互相幫助，遇到問題用正確和有愛的方式去解決。”之后，益益主動去找好朋友道歉，兩人又一起開心地玩了起來。這是益益在幼兒園交到的第一個好朋友，他也在嘗試如何與同伴交往，做更多有愛的行為，體驗到好朋友帶給自己的快樂。

二、以人為本育桃李以德育人馨滿園

漫漫教育路，希望自己能夠做一名心中有愛、教育有方的教師。每日的工作繁多，我們需要放慢節奏，嘗試和自己“對話”。面對幼兒的行為、班級的工作，我們都需要通過問自己“為什么會出現這樣的情況呢？”“我還可以怎樣做呢？”這些問題，找到問題的根源以及適宜的辦法，從而進一步提高工作質量。

面對益益帶給我的初印象，我并沒有給予他任何標簽，也沒有放棄他，而是逐步通過“對話”幫助他建立規則意識，鼓勵他做有愛的行為，引導他提高交往能力。不知不覺，大家都發現他真的發生了很大的變化，這不僅使我對他有了新的印象，班級的其他小朋友更是改變了對他原有的看法。得到更多同伴的認可后，益益各方面能力也獲得了提高，同時增強了自信心，為今后的小學生活打下了良好的基礎。

益益的改變也源于我與他的有效“對話”。起初，我和他對話的時候他都不能夠認同我，更不能按照我的要求去做事。但是，我堅信解決問題的根本就是溝通，和幼兒相處也是這樣，遇到什么樣的問題，我們都需要心平氣和地溝通，通過“對話”和幼兒拉近距離，從而引導幼兒意識到自己的問題，并且一起討論解決問題的辦法。在這樣的有效“對話”中，引導幼兒學會溝通與表達，并正視自己的錯誤，積極改正。在一次次與益益的對話中，他慢慢地從傾聽、認同、對話中，改變了自己的行為，使他能在班級遵守規則，控制自己的行為，更愿意做有愛的行為，為班級服務，與同伴友好相處，學會換位思考。

“學高為師、身正為范”，這是著名教育家陶行知先生的名言，即作為教師，知識儲備是必須的，德行是教育之本源。教書育人，是教師的責任和使命。擁有好的老師是學生一生的幸運。而作為老師，更應該具備無私奉獻、嚴于律己、為人師表的堅定信念，在教書育人的過程中，努力以自己的道德行為去影響和形成學生的道德行為，為國家建設培養優秀的人才。