減負增融 煥然“藝”新

為使“雙減”政策落地有聲，激發學生學習興趣，切實減量、保質、增效，提高學生的核心素養，江蘇省鹽城市新都路小學著力打造“小新星課程”。每個學生都是一粒獨立的種子，扎根課程的土壤，自由生長；每個新都學生都是宇宙中一顆運轉的小星星，樹立志向，未來可期。

“藝術與審美”是課程五大板塊之一，旨在提升學生的審美能力、藝術鑒賞能力、創意表達能力、文化理解能力及個人品位能力。在此基礎上創設“藝術+”特色作業體系，減負增融，著眼于兒童藝術素養的提高及美育的延伸。

一、尊重兒童天性的“藝術+”作業理念，埋藏藝術的種子

兒童是天生的藝術家，他們在認識自己與世界的同時，作為創造者和被欣賞者，不斷投身于藝術的精神表達和自主創作中，慢慢成長。創造力的培養是美育的靈魂，其特性強調了學習者不是在一種中立的環境中被動吸收知識，而是通過在多層面的環境中積極參與并獲得知識。

“藝術+”課程以兒童生理、心理特點為基礎，尊重學生的個性發展，讓每個學生保留自己的藝術天性，培養其獨特的藝術語言和創作思維。通過螺旋式、階段性的不同主題的課程設計，循序漸進地進行藝術知識的滲透。不僅要注重培養學生的想象力、創造力、審美能力和個性化發展，還要讓學生領略到不同領域知識之間的聯系，完成綜合性任務，勾畫一幅知識全景圖。

二、分學段的“藝術+”作業設計目標，讓孩子像藝術家一樣思考

“藝術+”作業吸收國外優秀兒童課程理念，結合藝術核心素養要求，尊重兒童思維和情感的發展規律，探索研究兒童藝術作業設計。通過合理的作業設計目標（見表1）對學生進行恰當的引導和培養，讓學生能夠通過自己的思維情感去創造藝術表現，最終使學生的創造力和積極的態度體現在生活中的每一天，并伴隨其一生。

三、有計劃地設計作業內容，讓藝術充盈生活的每一天

“藝術+”作業依據學生自身階段化發展特性進行螺旋式教學內容設計，將藝術欣賞和學生的生活結合在一起，注重藝術元素、設計原則和情感思維能力的統一。通過多種方法和豐富的材料，給學生最適合、最全面的藝術培養，豐富學生藝術想象力，避免藝術思維的單一性，培養學生對藝術創作大膽的想象力和藝術綜合創作能力。

三個評價領域：藝術知識、藝術欣賞、藝術創作

兩條練習主線：以藝術元素和設計原則為練習線索

四、豐富多彩的“藝術+”作業形式，在融合中享受藝術的樂趣

（一）學科式融合，增強趣味性

“藝術+”特色作業不同于傳統的分科作業，它采用跨學科模式來設計作業內容，觸發各學科之間的知識關聯，將不同學科的知識整合在一起（見表2）。這一方式增強了學生的學習興趣，激發了學習熱情，使他們通過不同學科、不同領域的知識鏈接，完成經驗和知識的統整。不同學科的老師圍繞同一主題進行研討交流，設計特色作業，促進了學科知識的綜合化和學生思維的多樣化，不僅提升了學生對知識的感知、鑒賞、思考和創作能力，還豐富了其內心世界，提升了人文素養。

1.詩中有畫，畫中有詩

中國的國粹“國畫”一直以來沿襲著詩畫相配的原則，用文字和畫面兩種形式完整地表達畫者的心聲。

3月是自然地理主題：植物世界板塊作業。學生繪畫“梅蘭竹菊”，配上相應的古詩。清晰的畫面，可以使抽象的詩歌語言更具形象性，既有利于創設審美氛圍，又有利于學生愉悅身心和靈感迸發。優美的語言與畫面相結合，調動了學生的想象能力和創新意識。

2.指尖旋律，勾畫斑斕

通過點、線、面等圖畫和不同的符號，把音樂作品中的形象、音符、旋律走向、力度強弱、節奏變化等抽象藝術要素以視覺感知的方式形象化地表達。

5月自然地理主題：地理氣候板塊作業。學生在欣賞音樂《森林中的雨》的同時，用波點、直線、虛線等表現出大自然的雨聲。用圖形譜把形象直觀的視覺與抽象的聽覺結合起來，通過色塊、形狀、線條等視覺圖像引導學生理解和表達音樂，合理運用圖形譜，可提高音樂的趣味性，讓學生走進音樂，感受音樂之美。

3.低吟淺唱，誦讀經典

10月人文歷史主題：人文體驗板塊作業。學生在古琴悠悠中，感受“崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍”的自然之美和抑揚頓挫的聲律之美；在和樂低吟間領略由“樂”入“悲”的文學頓挫之美和深沉凝練的哲學之美；在婉轉淺唱里，欣賞王羲之“飄若浮云、嬌如游龍”的書法藝術之美，理解“天下第一行書”的真正意義。將經典誦讀與古典音樂相結合，學生得到文化的熏陶，精神的陶冶，生發了學習民族文化的原動力。

（二）主題式融合，增強開放性

以聽覺為主的音樂學科，以視覺為主的美術學科，以觸覺為主的體育學科，以感知語言為主的語文學科，以邏輯思維能力為主的數學學科等，當它們在“融”字下進行串聯，其中滲透的理趣、情懷、意志將對學生產生深遠的影響。主題式“藝術+”課程，為學生打開了一個廣闊的多元化學習空間，提供了更開放且具有意義的學習體驗。

以人文歷史11月主題（見表3）：“藝術表現”之中華優秀傳統文化“陶藝”為例。“陶瓷藝術”是一門綜合藝術，經歷了一個復雜而漫長的文化積淀歷程。它與繪畫、雕塑、設計以及其他工藝美術等有著無法割舍的傳承與比照關系。圍繞“陶藝”主題，學生可全方位了解陶藝。

多學科融合的主題“藝術+”特色作業，為學生打開了一個廣闊的多元化學習空間，提供更開放和具有意義的學習體驗。教師將足夠時間和空間讓給學生，自己扮演好特色課程指導者的角色。同一主題下學科知識的融合使學生在參與、嘗試、探索、享受的過程中，獲得自主學習的能力，同時提升其核心素養。

（三）課題式融合，增強延伸性

為加強學生的合作探究能力，提升學生創新素養，搭建學習交流的平臺，“藝術+”特色作業鼓勵學生開啟探究性小課題研究。學生選取不同領域的知識，如自然地理、科普探索、人文歷史、多元文化等，針對當月主題，如植物世界、動物視野、地理氣候、生物起源、科學探索、科技世界、生活認知、人文體驗、藝術表現、民俗傳承、異域風情、城邦興盛等確定課題。在選定課題組成員及指導教師后，組織開題報告會。在研究過程中，制定合理的研究計劃，借助網絡和學校圖書館資源進行學習和探究，不斷提高綜合實踐能力。

以多元文化12月主題：民俗傳承為例。學生可分組確立不同的選題，如“冬至的起源與現代傳承”等，結合不同學科知識，體驗探索的樂趣，形成創新的思維方式，養成良好的科學態度。在研究過程中，學生可利用語文知識探索冬至的傳說和民俗；可利用地理知識探索冬至的氣候變化；可利用烘焙教室制作冬至的美食“水餃”；可利用美術知識描繪冬至的水墨雅韻；可利用數學知識探索冬至的晝夜時長；可利用音樂知識探索冬至喜慶的民間旋律。“小課題”項目的申報和研究，能夠拓展學生學習思路、開拓視野，在合作中交流、在研究中成長，透過小課題，領略大“視”界。

五、多角度個性化的作業評價——記錄兒童煥然“藝”新的腳印

藝術的光亮閃耀在歷史長河和歲月情懷中，承載著民族的文化內涵，彰顯了文化自信與魅力。國畫，是流淌于指尖的千古情愫；雕刻，是篆刻在古銅的祥瑞風雅；戲曲，是沉浸在耳畔的經典國粹；陶藝，是煅燒于火焰的明凈秀美；書法，是潑墨在宣紙的飄逸雋秀；茶道，是繚繞于舌尖的馨香清冽……這些藝術不僅彰顯了高雅的美學情趣，更多的是潛移默化地發揮著文化育人作用，傳達著積極的思想、正確的價值觀和高尚的道德情操。

為讓兒童的自然本性得到充分的發展，享受藝術所帶來的快樂和自由，新都路小學為學生搭建了藝術展示的平臺，舉辦“小新星才藝展示大賽”“中華經典誦讀大賽”“科技創想大賽”等活動，學生以自信優雅的姿態綻放在舞臺之上。為讓學生在藝術的世界中發現美、感受美、創造美，把自己感興趣的事物和幻想在紙上變為現實，學校對學生的藝術作品進行每周展覽，利用“左海電名師工作室”微信平臺，推送《上新啦！新都？美圖秀秀》。為了讓學生們留下童年最美的聲音，讓每個學生都成為朗讀者，學校倡導讓更多的學生感受朗讀力量，勇敢發聲，利用“左海電名師工作室”微信平臺，推送《上新啦！新都·朗讀亭》。

當藝術的靈感和智慧在特色作業中搖曳出文明與創新的火花，正是學生對藝術世界的解讀與創造。正像一片豐厚的沃土，孕育出新的生命，展現最美的姿態。學生進行藝術創作的過程，是回歸教學的本真，構建和諧課堂的過程。教師應尊重每一個學生的想法，并提供足夠的創作空間，讓學生自由發揮想象，完成藝術創作過程，這是學生發展核心素養的重要組成部分。

這是美的歷程，也是美的課程。