思維導圖在病理生理學教學中的實踐

張思雨 王佩瑾 買晨迪 武 輝

（新鄉醫學院三全學院基礎醫學院，河南 新鄉 453003）

0 引言

病理生理學是各個專業的醫學生需要學習的基礎學科，它是一門基礎與臨床相聯系的“橋梁學科”，而且也是與多門醫學學科，比如病理學、病理生理學、生理學等相互滲透的綜合性邊緣學科。病理生理學旨在從各種疾病的發生原因、發展過程和最終結果中研究機體各系統功能、代謝變化的規律和相關機制，于其他學科比較該課程內容較抽象，學生對知識點較難理解和把握，但是目前本學校對眼視光學專業學生，所學病理生理學課程的授課方式還是以傳統的教師講授為主，因此，探究更適合眼視光學專業病理生理學課程的教學方法尤為重要。

英國人東尼·博贊在20世紀末發明了思維導圖法，它是一種教育工具，可以使學生從視覺的角度清晰地觀察到原本復雜的機制，思維導圖法主要是用文字、圖形去解釋某個關鍵概念，從而明確圍繞著關鍵概念的要素，它們之間的關系到底是什么樣，圖形化地展示了學生對該概念的理解程度，使教師可以通過思維導圖法更好地了解學生對知識點的掌握程度。本文探究并實踐了思維導圖法在病理生理學教學中的應用效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取本學校2019級眼視光專業4個自然班為研究對象，隨機分為兩組，其中57、58班為實驗組，59、60班為對照組，兩組研究對象在學時、任課教師、期末考試試卷、期末試卷評閱等方面進行比較，差異均無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗組教學方法

實驗組采取的是傳統和思維導圖法相結合的教學方法。

（1）課前準備。

長江雨課堂提前發布下節課程的教學PPT，遵從本校OBE（Outcome based education）的教育理念，提出下節課程的重點、難點及幾個關鍵性問題，讓實驗組57、58班的同學繪制思維導圖的大綱，并提交。

（2）課中實施。

通過檢查并梳理同學們提交的思維導圖大綱，可以發現同學們對這節課內容中的一些邏輯關系不明確，比如《缺氧》這一章節中血氧含量和血氧容量到底是什么關系呢？不同的缺氧類型中血氧指標都是怎么變化？為什么會發生這樣的變化等等，這些從同學們提交的思維導圖大綱中發現的問題都將作為課堂中詳細解釋的部分；同時會分享優秀的思維導圖大綱，一方面讓其他同學們學習，另一方面適當地增加學生之間的一個競爭力，間接提高學生學習積極性；在課程總結中也運用思維導圖大綱進行知識點、重難點的梳理。

（3）課后完善。

課后要求實驗組的學生在修改后的思維導圖大綱上進行完善、補充并細化知識點，最后再次提交。這份思維導圖在完善的過程中一方面會幫助同學們梳理思路，另一方面會作為同學們期末復習的一份重要參考資料。

1.2.2 對照組教學方法

對照組采取傳統的課堂教學方法。

1.3 教學效果

1.3.1 以《缺氧》為例思維導圖實例展示

經統計實驗組學生繪制思維導圖所使用的方法呈現多樣化，有的學生采取借助思維導圖軟件比如Mindmaster、迅捷思維導圖、Xmind等進行繪制，有的學生會進行手繪思維導圖，比如使用網格狀圖紙；且同學們繪制思維導圖思路也不盡相同，有的學生進行思維導圖詳版繪制，有的學生進行知識點繪制；無論是哪種方式、方法，一定程度上都提高了學生的學習積極性。同學們思維導圖的作業展示見圖1和圖2。

圖1 實驗組同學思維導

圖2 實驗組同學思維導

1.3.2 比較對照組與實驗組期末考試成績

病理生理學課程是本校眼視光專業學生的必修課，采取“教考分離”的方式出卷，考核要求是閉卷考試，試卷內容包括客觀題和主觀題，主觀題包括名詞解釋和問答題，共20分，試卷批改病理生理學教研室流水作業。

1.4 統計學處理

2 結果

2.1 兩組客觀題成績比較

2020—2021學年第一學期病理生理學考試結束后客觀題成績顯示，對照組客觀題成績54±1.19分，實驗組客觀題成績56±1.29分；實驗組57班、58班客觀成績高于對照組59班、60班，差異具有統計學意義（P＜0.05，表1）。

表1 兩組學生客觀題成績比較（±s）

2.2 兩組主觀題成績比較

2020—2021學年第一學期病理生理學考試結束后主觀題成績顯示，對照組主觀題成績11±2.70分，實驗組主觀題成績13±3.09分；實驗組57班、58班主觀成績高于對照組59班、60班，差異具有統計學意義（P＜0.05，表2）。

表2 兩組學生主觀題成績比較（±s）

3 討論

對于醫學生來說，他們需要掌握的知識點、醫學信息量是巨大的，所以有一種可以整合信息，幫助學生的教學方法至關重要。思維導圖是一種直觀的教學工具，可以把學生思維里抽象化的知識通過圖像、線路圖直觀化，有利于提高醫學生的學習能力。本文將思維導圖法運用在病理生理學教學中，研究結果發現采用思維導圖法教學的學生，2020—2021學年第一學期期末考試成績的客觀題和主觀題成績均高于使用傳統法教學的學生（P＜0.05），而且思維導圖法已經在很多其他醫學課程的教學中使用，并起到了一定的教學效果。

3.1 思維導圖法可以提高學生學習效果

保持良好的學習效果，首要條件是學生掌握科學合理的學習方法，本研究將思維導圖法融入病理生理學課程教學中，課前學生通過繪制思維導圖大綱起到有效預習的作用，使學生能夠明確本節課的教學目標及重難點；教師提前檢查學生繪制的思維導圖大綱，課中通過已查閱的思維導圖大綱，發現學生的問題并著重講解，使學生更好的把握知識點；課后通過讓學生完善并繪制完整思維導圖，可以有效地幫助學生梳理病理生理學中各個疾病發生、發展規律及疾病機制，從而提高學生的學習效果；且該課程結束后期末成績顯示，實驗組客觀題和主觀題成績均高于對照組，說明思維導圖法可以提高學生學習效果。

3.2 思維導圖法可以培養學生的創新思維

創新思維包括兩種基本的思維形式，一種是邏輯思維，一種是非邏輯思維。病理生理學是一門需要“講理”的學科，這門課程的學習更需要學生具有很強的邏輯思維能力，去分析疾病的發生原因、發病機制，尤其需要將發病機制串成一條邏輯線；思維導圖法擁有這樣的優勢，可以將這些抽象、片段化的知識形成有效的結構圖，使學生思路清晰，有效地提高學生的邏輯思維能力。另外思維導圖法可以將知識用圖像、關系圖的方式直觀化，有利于培養學生逆向思維的能力，使學生可以用新穎的方式解決問題，所以思維導圖法可以培養學生的創新思維。

3.3 思維導圖法可以提高教師的教學質量

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，對于教育工作者——教師而言，更要“教育者先受教育”，要“活到老，學到老”，教師的學習更要創新地去學，多利用一些教學工具，將理論知識形象的展示給自己，展示給學生。思維導圖法就是一個很好的學習工具和教學工具，教師在備課的時候可以利用思維導圖備課，繪制思維導圖；課后教師可以帶頭將自己所繪制的思維導圖與學生分享，讓學生提建議，找不足，不但可以提高自己的備課效果，還可以提高學生的學習積極性，所以思維導圖法可以提高教師的教學質量。

4 結語

在病理生理學的教學過程中，教師要善于將線性知識點匯總，挖掘學生的疑惑點，且多嘗試和運用新的教學方法，適應網絡技術、信息技術在病理生理學中滲透，目的是提高學生學習效果；培養學生創新思維；從而提高教師的教學質量。思維導圖法就像是一棵茂盛的大樹，枝干就像是章節的重點和難點，每一支樹杈都對應一個知識點，匯總起來就是一個章節的內容。教師需要啟發同學們如何在“樹杈”上提取關鍵知識點，引導同學們思考如何在病理生理學的學習中去捋順每個疾病的發生發展規律；如何與臨床診療相聯系；培養醫學生邏輯性思維，也為其他基礎醫學學科的學習奠定基礎。