基于地理實踐力開發高中校園地理實踐活動

張琳嫻，楊淑榴，徐 皓

（1.寧波市李惠利中學，浙江 寧波 315040；2.寧波大學 地理科學與旅游文化學院，浙江 寧波 315211）

自《普通高中地理課程標準（2017版）》中，第一次提出地理實踐力后，很多的學者和專家認為“走出去”的研學，會是落實地理實踐力培養的一個好方式，此后很多的研究及實踐也論證了這一點。然而，隨著疫情的發生，“走出去”變得越來越困難。于是，校園實踐資源的開發，便成為了新的研究方向，它一定程度上解決了時間、空間等對于地理實踐的限制。那么，如何在繁忙的課業中，針對最新的地理實踐力的要求，有效開展地理實踐活動呢？這便需要老師對地理實踐活動，有個宏觀的設計與安排。

1 概念界定

1.1 地理實踐力

地理實踐力指人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。新版，用“實驗”代替了“模擬實驗”，更強調了在真實情景中的實踐與探究。新的地理實踐力更多地是強調學生以真實的情景為基礎，不強調目標的最終實現，更重視學生在實踐過程中的興趣培養，地理方法的選擇、地理方案的設計與實施，最終的體驗及反思，以及在此過程中所培養的品質與能力。以學生為主體的思想，表現得淋漓盡致。

1.2 地理實踐活動

地理實踐活動是學生在教師的指導下，運用所學的地理知識，按照相應的地理科學方法，發現并揭示地理環境中存在的現象和問題，并通過教師所設計的地理實踐活動，深入理解教材中的地理概念、地理原理和地理思想教育內涵的各種課外、校外、野外學習活動。基于地理實踐力的最新內涵，地理實踐活動將明確分為三個類型：地理考察、地理調查及地理實驗。

2 開發思路

校園作為學生長期生活、學習的場所，從地理學的角度充分挖掘校園資源，不失為培養學生地理實踐力的重要途徑。將人教版《地理》（必修）教材的內容對標新課程標準進行拆解、整合，從地理實踐力等的核心素養的教學目標出發，搭配科學的地理實踐方法，對校園資源進行分類整合和優勢分析，最終篩選較為合適的地理實踐活動及對應的校園資源，形成校園地理實踐活動統計表（見表1）。和學生一起進行詳細的設計、實施與評估，以期得到實效驗證。并且不斷更新、修改，希望能作為校園實踐項目周期性開展下去并在一定區域范圍內進行推廣。

表1 校園地理實踐活動統計表

3 開發流程

3.1 校園地理資源的分析評估

（1）按地理要素進行SWOT分析。校園的地理資源（忽略學校本身是人類活動影響下的房屋建筑體的屬性），可按屬性分為自然資源和人文資源。根據大部分學校建造時的基本要求，通過SWOT分析，得出“校園資源SWOT分析模型”（見圖1）。

圖1 校園資源SWOT分析模型

基于“校園資源SWOT分析模型”，根據學校自身的實際條件，主要對第二象限的這部分可利用的資源，作再一次的SWOT分析。改進部分資源，若學校條件允許，也可以直接作為可利用的資源。剩下的資源由于外部威脅，或資源缺失或者資源不穩定，并不適合地理實踐研究。

（2）與地理實踐活動進行適配。教師通過介紹地理實踐類型，讓學生充分了解地理考察、地理調查、地理實驗等的地理學習方式后，可以通過列表方式將校園資源與地理實踐活動進行簡單匹配。如太陽能的研究就適合采用地理實驗、考察、調查等多種方式的實踐，既能通過實驗驗證太陽能的能源價值、也可以實驗出該能源的不穩定性，能量難以集中轉化等缺點；同時太陽能還可以通過文獻資料查閱等方式開展地理調查，深入了解太陽能的分布；進行校園的實地考察，尋找校園內太陽能利用的典型案例，分析其原理。而同樣屬于優質資源的植被，可以進行考察調查，但若進行植被的實驗，則需要一個相對較長的周期，可能是幾天，甚至是幾個月。這類資源，如果實踐沒有時間的限制，可以將其匹配實施。

（3）對標教材進行校園資源整合。教材是對課程標準的細化，教材中涉及到的地理實踐活動，是經過專家權威認證的。對其進行梳理是十分有必要的。但同時也要考慮校園內實施的可行性。本課題，以高中地理人教版為例，兩冊書，分別是自然地理和人文地理。這樣的對標教材，有助于設計兼顧自然地理和人文地理相結合，起到了很好的平衡作用。同時，在新課學習的過程中，穿插地理實踐活動，既不耽誤時間，也可以有效地調動學生興趣，激發問題的產生，并進行深度研究與學習，真正做到“實踐出真知”。

3.2 校園地理實踐的整體設計

（1）以核心素養培養為目標。真實的實踐過程中需要培養高中生以多種核心素養為目標，讓學生對地理知識形成深刻的認知，學會掌握方法合理地運用和遷移知識。通過自然地理考察、人文社會經濟發展調查、實驗過程中使用工具，解決問題過程中的主動思考的思維品質、克服困難的意志力和行動力、合作意識、適應社會的能力。如圖2所示。

圖2 地理實踐活動設計思路

（2）體現個性化、趣味化。地理實踐活動應根據學生個性化的需要，學校個性化的校園資源，去設計讓學生更感興趣的趣味性地理實踐活動，才能保障活動深度開展。如同樣是針對農業的地理實踐，有的學校，校園內有大片的空地，那么可以將空地改造成農田，進行農業資源的研究，其優點是情景真實，可以完整體驗身為“農民伯伯”，如何應對自然條件的變化，而做到高產穩產；有些學校，空間有限的情況下，則采用了“盆栽”研究，盡管規模不大，但是對于農業要素的對比試驗研究來看，變量的控制更為便利；還有的學校，開發無土栽培實驗室，讓學生體驗農業技術力量的同時，嘗試多學科的融合發展。

（3）分步驟、分水平開展。所有的地理實踐活動都可以分為前期準備、實踐活動、展示評價、建議跟蹤四個步驟進行。活動前制作任務單，活動中做好詳細的記錄，活動后，完成活動可視化成果，撰寫活動感悟等。但對不同的學生，實踐活動在不同的階段，及同一階段內，應根據新課標的學業質量標準的四個水平明確劃分層次，以滿足不同學生地理核心素養發展的需要，同時也鼓勵學生進行高水平的地理實踐。

（4）以學生為主體進行獨立和合作實踐。學生應該在地理實踐的前期準備、中期實施及后期成果展示中，均作為學習主體存在。教師要充分調動學生的內在動力，激發學生興趣，關注學生在實踐活動中設計、實施、發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的全過程，引導學生積極主動、合作交流、獨立思考，自主發展。在保障安全的情況下，盡量由學生完成實踐活動的全過程，從而真正培養學生的地理實踐能力，并將求真求實的科學態度貫穿于地理活動的全過程。

3.3 實踐方案的組織與實施

（1）組織安排。對在校學生進行統籌安排，按年級進行不同教學實踐的分類。高一同學針對高一所學的知識進行地理實踐。高二學生可以開展更加綜合、難度更高的地理實踐活動。有目的有針對性地進行組織，從而獲得更好的實踐效果。

以小組導師制的形式開展，將學生分為4~6人一組，設組長一名，同時配備一名地理實踐指導教師，指導并保障學生地理實踐的順利開展。

（2）流程。活動流程需有計劃、有組織開展。大致可將活動流程分為：實踐準備、實踐設計、實踐實施和成果展示四個階段。每個階段中，以學生為主體，教師起到指導輔助的作用。如圖3所示。

圖3 地理實踐流程圖

3.4 實踐方案的效能評估

（1）學生在地理實踐中的效能評估。學生實踐活動評價應遵循以下四個原則：自評、互評、師評相結合；過程性評價和結果性評價相結合；以核心素養的目標；實施量化評價。同時，針對新課標的學業質量標準，分水平評價，最終按總分高低排序，確定等級。

（2）教師在地理實踐中的效能評估。同時對教師進行地理實踐效能的評估。教師的效能指標，主要包括實踐管理效能、教學評價、方法與策略效能、激發學生地理實踐的效能和培養學生創新能力的效能、教師專業知識效能等。

（3）通過問卷，進行地理實踐滿意度評估。從學生方案的設計、學生體驗度、教師配合度、學校實踐工具配備、校園資源等多角度，設計“地理實踐滿意度調研問卷”。并將問卷投入使用，分析評價地理實踐方案的整體效能。作者簡介：張琳嫻（1989-），女，籍貫：浙江寧波，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：地理教學。通訊作者：徐皓（1985-），男，籍貫：安徽宣城，學歷：博士，職稱：副教授，研究方向：自然地理和地理教育。基金項目：本研究受寧波市基礎教育教研課題《高中地理校園實踐活動的開發與實踐》（LX2021003）；浙江省教師教育創新實驗區建設項目《區域高中地理“五位一體”協同育人模式的探索和實踐》；寧波市教育科學規劃重點課題《OBE理念下高校建設學科特色教師發展學校的探索與實踐》（2021YZD004）；寧波大學教研項目《項目化實踐對地理師范實習生專業能力培養提升研究》（JYXMXZD2022078）的資助。