小木意志堅(jiān)，萬(wàn)事貴有恒

【摘要】現(xiàn)在的很多學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，易退縮，半途而廢。在德育教育中，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持力勢(shì)在必行，只有學(xué)生的堅(jiān)持力提升了，學(xué)生的人格才能更加成熟、健全。作為班主任，筆者主要從以下五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持力進(jìn)行了培養(yǎng)：班會(huì)上的見縫插針，細(xì)水長(zhǎng)流;平日里的因材施教，個(gè)別溝通;同伴之間的榜樣示范，精神喊話;教育素材的有效感化，強(qiáng)力驅(qū)動(dòng);學(xué)科教學(xué)中的潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化。筆者希望通過不斷的嘗試，幫助如小樹般的學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持力，逐步樹立起堅(jiān)毅的人格，成為健康、有朝氣的棟梁之材。

【關(guān)鍵詞】堅(jiān)持力;見縫插針;個(gè)別溝通;榜樣示范;潛移默化

作者簡(jiǎn)介：蔡歡歡（1982—），女，江蘇省南京市中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué)。

如果說(shuō)現(xiàn)在的孩子最缺失的能力是什么，筆者認(rèn)為是堅(jiān)持力。現(xiàn)在的很多學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，集寵愛于一身，在家里能得到很多寵愛，聽到的大多是贊美的話;平時(shí)不能比較嚴(yán)格地要求自己，自制力較弱，在遇到問題時(shí)往往會(huì)逃避，或者視而不見，或者中途放棄。很多成功人士之所以成功，一方面是因?yàn)樗麄儞碛兄腔郏硪环矫媸且驗(yàn)樗麄兡艹种院悖笳咄鹬鴽Q定性的作用。可見，身為師者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，注重對(duì)其堅(jiān)持力的培養(yǎng)，是極為重要的事情。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行德育滲透，一以貫之，落地生根[1]。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持力呢？教師可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。

一、班會(huì)上的見縫插針，細(xì)水長(zhǎng)流

每周的班會(huì)是再好不過的德育教育陣地了。除了總結(jié)班級(jí)一周的情況，教師可以見縫插針地向?qū)W生分享和堅(jiān)持力有關(guān)的內(nèi)容，并長(zhǎng)期進(jìn)行。磨刀不誤砍柴工，德育教育應(yīng)該循序漸進(jìn)地開展，學(xué)生才能更加健康地成長(zhǎng)。筆者不贊成向?qū)W生開展灌輸式的教育，教育應(yīng)該細(xì)水長(zhǎng)流地進(jìn)行。并且在日常的教學(xué)中，教師可以隨時(shí)進(jìn)行德育教育。

比如，筆者有一次利用班會(huì)最后的十分鐘時(shí)間，先向?qū)W生展示了柬埔寨的塔普隆寺的景象：在過去，那里由于長(zhǎng)時(shí)間被荒棄，呈現(xiàn)出了最為原始、自然的狀態(tài)。如今，那里長(zhǎng)滿了參天大樹，并且與寺廟的建筑融為一體，有的樹木甚至穿破了建筑的墻壁。然后，筆者告訴學(xué)生，那些樹在幾百年前不過是一顆顆小小的種子，日復(fù)一日，年復(fù)一年，它們克服了惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境，那曾經(jīng)微薄的力量最終轉(zhuǎn)化成令人驚嘆的力量。最后，筆者向孩子們展示了一些相關(guān)的照片，孩子們?cè)谝曈X沖擊下很快就對(duì)持久之力有了明確的感受，并且肅然起敬。

又如，在一次考前動(dòng)員會(huì)上，筆者覺得這個(gè)場(chǎng)合是談?wù)搱?jiān)持力的好機(jī)會(huì)，于是先向?qū)W生展示了著名學(xué)者蔣勛的一段話：“我開始磨墨，松煙一層一層在水中散開，最細(xì)的樹木燃燒后的微粒微塵，成為墨，成為一種透明的黑。每一次磨墨，都像是找回靜定的呼吸的開始。磨掉急躁，磨掉心虛的慌張，磨掉雜念，知道‘磨’才是心境上的踏實(shí)。我用毛筆濡墨時(shí)，那死去的動(dòng)物毫毛仿佛一一復(fù)活了過來(lái)。”蔣勛先生表面上講的是磨墨，實(shí)則反映出了一種踏實(shí)的生活態(tài)度。如何認(rèn)真、持久地做好一件事？可以說(shuō)，“磨”就是一個(gè)可以學(xué)會(huì)堅(jiān)持與保持耐心的過程。之后，筆者給每個(gè)孩子發(fā)了一張愛心形的便利貼，讓他們?cè)诩埳蠈懴伦钕雽?duì)自己說(shuō)的話，然后裝飾在教室里的“愛心樹”上，從而讓這一瞬間的自我激勵(lì)如同一面面小旗幟一般，能時(shí)時(shí)提醒每個(gè)小戰(zhàn)士不要懈怠，當(dāng)他們有所松懈時(shí)，這棵“愛心樹”就是他們最好的加油站。考前動(dòng)員會(huì)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)自己有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在遇到困難時(shí)，能時(shí)刻提醒自己要堅(jiān)持，再堅(jiān)持，有了一定能克服困難的志氣。久而久之，學(xué)生的堅(jiān)持力自然能逐漸提升[2]。

二、平日里的因材施教，個(gè)別溝通

之前說(shuō)的“班會(huì)上的見縫插針”，屬于集體教育的范疇。但是每一個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上面臨的問題各不一樣，因此，與每個(gè)孩子的溝通交流也非常重要。而且初中階段的孩子往往比較敏感，教師通過這種交流方式，能更好地保護(hù)他們，也更容易聽到他們的真心話。所以教師一定要悉心觀察，做足功課，尊重差異，打開他們心靈的窗戶。

記得有一次，學(xué)生小A走到筆者面前，卻支支吾吾的。在筆者的多次詢問下，她終于說(shuō)出自己的心里話，她覺得學(xué)習(xí)太累，沒有毅力復(fù)習(xí)下去。筆者望著她無(wú)助的眼神，決定與她再深入地進(jìn)行交流。與她交流完的那天晚上，筆者給她寫了一封信。在信中，筆者向她分享了一段自己去藏區(qū)轉(zhuǎn)神湖的經(jīng)歷。筆者告訴她，自己在轉(zhuǎn)湖的過程中，忍受著心理上的折磨，無(wú)數(shù)次想要放棄，但是最終自己還是堅(jiān)持走完了全程。筆者分享這段經(jīng)歷是想告訴她，人生的路途走起來(lái)并不容易，要有不斷前行的勇氣，才能更好地成長(zhǎng)。在信末，筆者還附上了一張自己在完成轉(zhuǎn)湖之后記錄下來(lái)的整片湖水的照片。筆者不知道小A是花了多久才看完這封信的，也沒有再與她探討信的內(nèi)容。但是筆者在學(xué)校里已經(jīng)看到了小A的變化。小A變得更踏實(shí)、更努力了，她的眼神中多了幾分光亮，也能持之以恒地做事情了。她的改變，讓筆者感到欣慰。寫信也許只是筆者個(gè)人的喜好，但是，筆者覺得有時(shí)這種傳統(tǒng)的方式是無(wú)法被很多高科技的手段替代的。這種能在字里行間蘊(yùn)含深意與關(guān)懷的方式，更容易感化學(xué)生，讓學(xué)生受到啟迪。

三、同伴之間的榜樣示范，精神喊話

有時(shí)候，光說(shuō)教、講大道理是不夠的，還需要榜樣的作用。榜樣不必鮮明、高大，遠(yuǎn)在天邊，而是可以從學(xué)生中尋找的。教室里的光榮榜就是展示“堅(jiān)持之星”的一個(gè)有效平臺(tái)。教師要不斷從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中挖掘新的素材，進(jìn)行宣傳和張貼，這樣的做法能較好地觸動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們對(duì)自己進(jìn)行精神喊話。

比如，班上的學(xué)生小B在初一的時(shí)候默默無(wú)聞，不過他一直堅(jiān)持寫讀書筆記。正所謂水滴石穿，慢慢地，小B堅(jiān)持著的好習(xí)慣使他的文筆愈發(fā)出眾、老練，得到了越來(lái)越多的肯定。于是，小B當(dāng)之無(wú)愧地成為班級(jí)的“堅(jiān)持之星”。此外，他還寫下了自己堅(jiān)持寫讀書筆記的心情和感悟，給其他學(xué)生帶來(lái)了積極的影響。

又如，筆者所帶的班級(jí)在上個(gè)學(xué)期出操跑步的表現(xiàn)不是很好，所以在這個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候，筆者就重申了跑操表現(xiàn)的重要性，并加大了檢查的力度。于是，在之后的兩周，班上學(xué)生整體的跑操情況一直保持良好。為此，筆者及時(shí)地表?yè)P(yáng)了班上的學(xué)生，并告訴他們，所謂堅(jiān)持，就是應(yīng)該像跑操這樣。孩子們聽完后很受鼓舞。他們通過這件事，從自己的身上汲取到了更多積極的力量，明白了堅(jiān)持并不是遙不可及的，只要大家一起努力，就能獲得良好的結(jié)果。因此大家在之后的跑操中表現(xiàn)得更積極、更認(rèn)真了，并且慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們互相鼓勵(lì)，彼此之間進(jìn)行精神喊話，跑操分?jǐn)?shù)一直名列前茅。可見，他們?cè)谶@樣一種具體的行為中充分地感受到了堅(jiān)持的力量，并且收獲了堅(jiān)持之后的喜悅。

同伴之間的榜樣示范作用在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中能得到很好的體現(xiàn)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)就是一個(gè)特別好的展現(xiàn)堅(jiān)持力的平臺(tái)。以學(xué)生小C為例，她之前的體育成績(jī)一般，但是為了響應(yīng)班級(jí)的“人人參與”的號(hào)召，她狠下心報(bào)了800米。運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天，筆者發(fā)現(xiàn)小C一直表現(xiàn)得很焦慮，似乎想放棄比賽。于是筆者尋找了一個(gè)時(shí)機(jī)和她閑聊起來(lái)，希望能以此幫她緩解一下焦慮情緒。在閑聊的過程中，她告訴筆者，自己雖然毅然決然地報(bào)名了800米，但是她知道自己實(shí)力的不足，她害怕自己跑得太慢而給班級(jí)拖后腿。為了讓她堅(jiān)定信念，堅(jiān)持完成比賽，筆者當(dāng)著其他很多學(xué)生的面鼓勵(lì)她：“只要你堅(jiān)持跑完，就是完成了對(duì)自己、對(duì)班級(jí)的承諾，這就是我們的目標(biāo)！”聽完這句話，她終于不打退堂鼓了，勇敢地站在了跑道上。在比賽的過程中，筆者看到她一直在咬牙堅(jiān)持，于是號(hào)召全班同學(xué)一起為她加油。跑到后半程的時(shí)候，她哭了起來(lái)，但是她并沒有停下腳步，而是一邊哭一邊堅(jiān)持。在最后的100米沖刺時(shí)，她拼盡全力超過了一名學(xué)生。她跑完之后，很多學(xué)生都自發(fā)地圍到她身邊，給她遞水、遞毛巾并夸贊她。在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束以后，很多學(xué)生在周記中都提到了小C堅(jiān)持跑完800米的事情。雖然她沒有取得好的名次，但是實(shí)力有限并不代表毅力有限，她用自己的堅(jiān)持給其他學(xué)生上了一堂最好的課，成為他們最佳的榜樣。

四、教育素材的有效感化，強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)

有關(guān)堅(jiān)持力的教育素材有很多，如相關(guān)的書籍或者視頻。在開展教育的過程中，教師可以多利用一些直觀的教育素材，這能更直接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

比如，筆者向?qū)W生分享過一本名為《孩子，先別急著吃棉花糖》的書。該書的作者喬辛·迪·波沙達(dá)在書中描述了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是一群4至6歲的孩子，科學(xué)家給每個(gè)孩子發(fā)了一顆棉花糖，并且向孩子承諾，如果自己能在15分鐘之內(nèi)不吃掉這顆棉花糖，將會(huì)再得到一顆。結(jié)果，有三分之二的孩子沒忍住誘惑，吃掉了自己手中的這顆棉花糖，而剩下的孩子最終堅(jiān)持了下來(lái)，并且按照約定又獲得了一顆棉花糖。筆者為學(xué)生播放了與上述實(shí)驗(yàn)有關(guān)的視頻。當(dāng)學(xué)生看到那三分之一的孩子為忍住不吃棉花糖而做出的各種表情時(shí)，個(gè)個(gè)笑得前仰后合。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)分析這些行為的時(shí)候，學(xué)生們受到了觸動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過觀察那些孩子在忍耐時(shí)的表情，能更加深刻地體會(huì)到堅(jiān)持的不易，以及為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要付出努力。筆者借助“延遲滿足”的理論，讓學(xué)生明白了堅(jiān)持的意義，并且通過播放視頻，讓學(xué)生能更容易理解相關(guān)的知識(shí)。

又如，筆者帶著學(xué)生看過一部名為《志氣》的電影。電影講述的是一個(gè)單親高中女生春英因?yàn)榧彝キh(huán)境的關(guān)系，獨(dú)自一人離鄉(xiāng)背井來(lái)到景美女中就學(xué)，并參加了學(xué)校的拔河隊(duì)，雖然大部分拔河隊(duì)隊(duì)員的家庭基本都屬于單親家庭或經(jīng)濟(jì)狀況不佳的家庭，但女孩們都非常樂觀，反而因?yàn)樽约旱募彝ケ尘埃沟盟齻冊(cè)谡n業(yè)及拔河隊(duì)的訓(xùn)練中比常人更加努力。這群拔河女孩們?cè)谧约旱那啻簹q月里揮灑著她們的汗水與淚水，在拔河運(yùn)動(dòng)中靠著志氣和堅(jiān)持，還有想要努力改變未來(lái)的決心與毅力，展現(xiàn)出高昂的戰(zhàn)斗精神，向全世界證明了她們的志氣。當(dāng)學(xué)生們看到電影中的女孩們用一雙雙長(zhǎng)繭的手拉著粗粗的麻繩、 整齊劃一地吶喊、努力堅(jiān)持著不放手的時(shí)候，都被深深地震撼了，有的學(xué)生還流下了淚水。學(xué)生在觀看電影的那段時(shí)間正好是他們?cè)诔跞詈鬀_刺的時(shí)候，但筆者還是耗費(fèi)了兩節(jié)課的時(shí)間，陪學(xué)生一起感受這部電影傳遞出的正能量，事實(shí)證明，通過這種方式，能夠在最后的沖刺階段給學(xué)生們加油打氣。學(xué)生與電影產(chǎn)生了共鳴，獲得了更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。所以，筆者會(huì)不定期地向?qū)W生分享這類素材，以此不斷地給學(xué)生加油，讓學(xué)生真正理解堅(jiān)持的意義，幫助學(xué)生激發(fā)堅(jiān)持的動(dòng)力。

五、學(xué)科教學(xué)中的潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天大部分的時(shí)間是在課堂上學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，也可以進(jìn)行情感、品德教育。教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確地捕捉滲透教育的機(jī)會(huì)，將其充分地利用起來(lái)，而且應(yīng)該潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化。這種不刻意的教育往往能給學(xué)生留下深刻的印象，而且能取得意想不到的效果。

比如，英語(yǔ)教材中有一篇課文的內(nèi)容是關(guān)于殘疾人（the disabled， the blind， the deaf）的。在介紹“blind”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者向?qū)W生講述了兩位盲人歌手的故事。一位是意大利著名的美聲男高音——安德烈·波切利，他在12歲的時(shí)候雙目已完全失明，但他依然堅(jiān)持自己的熱愛，最終憑借實(shí)力獲得了全世界的認(rèn)可，還多次登上中國(guó)的舞臺(tái);另一位盲人歌手叫蕭煌奇，他雖然有視力障礙，但是樂觀的他從未放棄過自己，一直在克服著常人無(wú)法想象的困難，堅(jiān)持著自己的音樂道路，最終成為一位讓大家敬仰的音樂人。筆者將他們的經(jīng)歷在課件上進(jìn)行呈現(xiàn)，之后向?qū)W生播放了蕭煌奇親自演繹的《你是我的眼》，高亢、明亮的嗓音蘊(yùn)含著他的堅(jiān)持、他的精神。學(xué)生跟著音樂輕輕地唱著，被其中的力量振奮著，感動(dòng)著。當(dāng)然，除了英語(yǔ)學(xué)科，其他學(xué)科尤其是語(yǔ)文、歷史、思想品德等學(xué)科，也可以在講解某部分知識(shí)時(shí)穿插德育的內(nèi)容。

屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”筆者認(rèn)為，所謂堅(jiān)持力，就需要這種求索的精神。現(xiàn)階段的教育，不再僅僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行傳授，而培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持力其實(shí)更為重要。教師應(yīng)該努力使莘莘學(xué)子成為眼神明亮、自信自立之人，成為果敢自強(qiáng)、積極樂觀之人，成為堅(jiān)韌有為、不畏困難之人，這才是真正的“樹人”。

【參考文獻(xiàn)】

劉桂珍.培養(yǎng)孩子堅(jiān)持力的最好辦法[J].新教育，2019（33）：10.

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