中國共產黨人精神譜系融入“中國近現代史綱要”課教學探析

李丹 徐曉風

摘 要：中國共產黨人精神譜系融入“中國近現代史綱要”課教學，在豐盈大學生精神世界、堅定大學生理想信念、厚植大學生家國情懷等方面具有深刻的價值意蘊。精神譜系與“綱要”課具有高度契合性，體現在：在研究范疇上具有理論同源性，在價值引領上具有目標同向性，在歷史素材上具有內容同一性。在融合的實踐路徑上，要注重深耕教材內容，提升教學針對性;巧用融媒體教學，增強學生獲得感;突出地方特色，增強教學親和力;提升教師素質，增強理論說服力。

關鍵詞：中國共產黨人精神譜系;中國近現代史綱要;教學融入

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.020

中圖分類號： G642??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0110-07

在慶祝中國共產黨成立一百周年大會上，習近平總書記指出：“一百年來，中國共產黨弘揚偉大建黨精神，在長期奮斗中構建起中國共產黨人的精神譜系，錘煉出鮮明的政治品格”[1]。重視精神力量是中國共產黨從勝利走向新的勝利的根本底色，厘清一百年來黨在領導革命、建設、改革和新時代偉大奮斗中構建起的精神譜系，對于新時代凝聚和感召人民實現中華民族偉大復興意義重大。“中國近現代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）主要通過鮮活的歷史教育，使高校學生認識近現代中國革命、建設、改革和新時代偉大奮斗的歷史進程及其規律，從而了解國史、國情，領會四個選擇、堅定四個自信。因此，將中國共產黨人精神譜系融入“綱要”課教學，能夠進一步豐富教學資源，使學生更直觀的感受中國共產黨贏得民心的歷史和現實原因，對于弘揚偉大建黨精神、賡續紅色血脈、凝聚奮進新時代的精氣神意義重大。

一、中國共產黨人精神譜系融入“綱要”課教學的價值意蘊

高校“綱要”課承載著教育引導學生領會“兩個深刻”、堅定“四個選擇”的教學使命，最終使青年大學生堅定中國共產黨領導的正確性。中國共產黨人精神譜系融入“綱要”課教學，可以更加有效地完成教學目標，并且在融入教學的過程中彰顯其應有的時代價值。

1.展示文化軟實力，豐盈大學生的精神世界

文化與精神是一個民族在歷史上屹立不倒的靈魂，以史為鑒是中華民族的重要特質。正如恩格斯說過：“一個知道自己目的，也知道怎樣達到這個目的的政黨，一個真正想達到這個目的并且具有達到這個目的所必不可缺的頑強精神的政黨，這樣的政黨將是不可戰勝的”[2]。中國共產黨的百年奮斗史也是一部精神構筑史，正是這些偉大精神使中國共產黨從“紅旗到底能打多久”的疑問，到今天“中國共產黨為什么能”的世界贊嘆。習近平總書記指出：“任何一個大國的發展進程，既是經濟總量、軍事力量等硬實力提高的進程，也是價值觀念、思想文化等軟實力提高的過程”[3]。文化軟實力是實現國家發展中非常重要的一部分，是一個國家凝聚力的體現，國家的文化軟實力可以產生近者悅、遠者來的魅力。中國共產黨在每一階段奮斗中形成的偉大精神充分彰顯了信仰的力量、文化的力量，能夠在新時代幫助學生正確認識四個不同時期涌現出來的先進事跡和先進人物，這對于提升國家文化軟實力將起到重要作用。一方面，中國共產黨人精神譜系，既傳承了中華民族優秀傳統文化，吸納了熠熠生輝的紅色文化，又融合了改革創新文化與新時代文化的時代精華，將其融入“綱要課”教學內容，有利于彰顯國家文化軟實力，增強學生的文化自信心與精神引領力。另一方面，“綱要”課教學兼具以文化人的重要功能，以課堂教學為主陣地，幫助學生在近現代優秀文化的滋養中不斷提升自己的歷史與文化素養，因此，深度挖掘中國共產黨精神譜系中的文化資源，從偉大革命精神、偉大建設精神、偉大改革精神、偉大團結精神、偉大奮斗精神中汲取文化營養，在教學中講好歷久彌新的偉大精神，更能充分彰顯中國博大精深的中華優秀傳統文化。同時，“綱要”課教學也需要自覺融入學校的文化載體中，中國共產黨人精神譜系通過與豐富多彩的校園文化相結合，能夠使學生在喜聞樂見中自覺地接受思想教育，在文化熏陶中提升文化底蘊，激發文化自信，這為展示國家文化軟實力提供了有效著力點與現實路徑。

2.講透百年奮斗史，堅定大學生的理想信念

“綱要”課通過鮮活的歷史教育使學生在了解國史、國情的基礎上，深刻領會歷史和人民做出的“四個選擇”，因此，它肩負著從歷史教育的角度對學生進行思想政治教育的重要使命。中國共產黨人精神譜系既是歷史寶庫，又是思想源泉，其中蘊含著中國共產黨人在各個歷史時期的精神資源，深刻揭示了中國共產黨人的政治本色和精神特質，為我們闡釋了不同時期的英雄烈士、楷模典范，為高校“綱要”課教師講好中國共產黨的百年歷史提供了生動的素材。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[4]。以培養學生的信仰體系為目標，尋找更有實效的生動教學素材，將第一批納入中國共產黨人精神譜系的46種偉大精神融入“綱要”課教學，有助于學生深入了解中國共產黨百年奮斗史，汲取智慧和力量，繼承和發揚偉大精神。學生從波瀾壯闊的歷史中感受中國共產黨人的高貴品質，堅定對中國共產黨和中國特色社會主義的認同感，把青春之夢融入中華民族偉大復興的中國夢中去創造與書寫獨特的人生。比如，在講授偉大的抗戰精神時，通過一棵常青樹等生動素材體悟抗戰精神，這個故事飽含的是楊靖宇將軍不畏強暴、血戰到底的英雄氣概，常青樹意喻的是楊靖宇將軍精神永存、萬古長青。深入挖掘中國共產黨人精神譜系中感人的故事為“綱要”課提供生動素材，尋求新的教學創新從而凸顯“綱要”課的歷史價值，這些偉大精神背后的生動故事為青年學生傳承偉大精神，牢記黨的奮斗歷史，堅定理想信念發揮重要作用。

3.增強教學實效性，厚植大學生的家國情懷

提升“綱要”課教學的實效性，教學內容的選擇至關重要。“綱要”課教學內容在闡釋理論時，是以歷史敘事的方式呈現理論性與價值性。在教學過程中，就需要通過具有感召力的歷史事件和人物來豐富教學內容，從而增強“綱要”課教學的歷史性和時代性，以進一步鑄就學生紅色信仰，涵育擔當民族復興大任的家國情懷。中國共產黨人精神譜系作為最新的教學素材，偉大的精神譜系帶領我們走近中國共產黨人的精神世界，理解“中國共產黨為什么能”的秘鑰。中國共產黨人精神譜系融入“綱要”課教學，有利于豐富“綱要”課教學內容、擴充“綱要”課教學形式、創新“綱要”課教學方法，進一步實現教學素材生動形象，教學形式豐富多樣，這不僅可以增強“綱要”課的針對性，也凸顯了“綱要”課的重點內容，即中國共產黨一百年的奮斗史與偉大意義。這就對新時代“綱要”課教師提出了更高的要求，因為理論的偉大性在于其邏輯演繹和解釋現實問題上的深刻性，這種深刻性需要教師深入思考和研究，即為了說服與吸引學生，“綱要”課教師要充分利用偉大精神的素材，真學、真懂、真信、真講。首先，從內容選擇上選擇有啟發性、指引性的精神素材;其次，融入不等于替代，要將中國共產黨人精神譜系實踐與“綱要”課教學內容有效融合，尋找教材中教學內容與精神譜系的契合點;最后，“綱要”課教師要與時俱進不斷學習和把握中國共產黨人精神譜系，在動態發展中真學真懂，實現“綱要”課常講常新。只有這樣，才能從多角度分析，擴展學生知識，啟迪學生思維，幫助學生更清晰的了解國史和國情，通過串聯起來的偉大精神了解歷史事件發生的背景、過程和結果，在現有歷史知識的基礎上形成對我國近現代史的整體把握，從而在回望歷史、關照現實和展望未來的系統思維中增強大學生責任感、使命感，厚植家國情懷。所以，在“綱要”課中，通過講好英雄人物和感人事跡，領悟中國共產黨百年來的初心和使命，讓學生自覺成為中華民族偉大復興的實踐者，對于提升“綱要”課教學效果，確保整體教學目標的實現意義重大。

二、中國共產黨人精神譜系與“綱要”課教學的內在契合

中國共產黨人精神譜系由一系列鮮明而有特色的具體精神構建，是一個完整的體系。一百年來，中國共產黨帶領中國人民走過了四個光輝歷程，在每個歷史時期都涌現出一大批偉大精神。這些偉大精神來自政治、經濟、文化、生態、軍事、科技等多個領域，精神類型多樣，既有人物類，又有重要地點類，還有重大事件類，從而構筑起生動鮮活的精神譜系。換言之，精神譜系從學科歸屬上是中共黨史的基本范疇，反映的主體是中國近現代史上有重要影響的人和事，回答的是“中國共產黨為什么能”的深刻命題，這與“綱要”課的研究范疇、教學內容、價值引領等具有高度的契合性。

1.在研究范疇上具有理論同源性

恩格斯指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”[5]。馬克思主義解決了在人類歷史上很多主義解決不了的問題，是放之四海顛撲不破的真理。一百多年前，中國共產黨人將馬克思主義確立為自己的思想武器，從中國具體實際出發，洞察世情國情黨情的變化，把握歷史主動，在革命、建設、改革和新時代建設的實踐中繼承發展了馬克思主義理論，推進了馬克思主義中國化，實現了黨的十九屆六中全會總結提出的三次理論“飛躍”。因此，中國共產黨人精神譜系構建的過程，就是馬克思主義賦予巨大理論引領作用的過程，也是馬克思主義中國化在精神層面的理論彰顯。從這個意義上講，中國共產黨人精神譜系之所以擁有強大的感召力，正是因為百年來有馬克思主義的科學指引，馬克思主義偉大的理論性從根本上確保了中國共產黨人精神譜系構建形成的正確方向，科學的實踐性又為精神譜系的構建提供了強大動力。“綱要”課旨在“講授中國近代以來爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民幸福的歷史，幫助學生了解黨史、國史、國情，深刻領會歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的必然性”[6]，教育引導學生堅定“四個自信”，形成對中國共產黨和中國特色社會主義道路的政治認同、歷史認同和文化認同，歸根到底是對學生進行系統的馬克思主義理論教育。因此，“綱要”課所遵循的理論要旨就是堅持運用馬克思主義的方法、觀點分析和解決中國具體問題，闡釋中國共產黨自成立起，就一直把馬克思主義確立為自己的指導思想并忠誠傳播，并在馬克思主義的指引下，團結帶領人民取得了一個又一個舉世矚目的成就，獲得了一個又一個成功，創造了一個又一個奇跡，最終使馬克思主義在中華大地扎根，煥發蓬勃生機。這個近現代歷史發展過程正是蘊含著中國共產黨篳路藍縷走向成功的精神密碼，也充分印證了馬克思主義的真理性。所以，中國共產黨人精神譜系與“綱要”課程討論的理論問題是一致的，可謂同根同源。

2.在價值引領上具有目標同向性

歷史從哪里開始，精神就從哪里產生。習近平總書記指出： “人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前”[7]。中國共產黨人精神譜系是在馬克思主義理論指導下構建的科學理論體系，標注了一個個鮮明而具體的“坐標”，構建起涵養后人的“精神源泉”，富有極強的價值引領意義。無論是在流血犧牲革命時期，在物質極度匱乏又面臨自然災害的革命和建設時期，在敢想敢干大膽探索的改革開放時期，還是在新時代社會主義建設新時期，各個不同時期共產黨人的偉大奮斗實踐均孕育了偉大精神的生成，這些形成于各個不同時期的偉大精神，都是從大量看得見、摸得著、感受得到的具體人物事件中概括出來的，彰顯了各個時代的特質，體現了中國共產黨人的精神稟賦，是民族精神和時代精神的重要組成部分，生動詮釋了我們黨始終堅持以人民為中心的根本政治立場與價值取向，這對當代大學生的成長成才具有強大的激勵功能，是穿越時空的精神導航和價值引領。思政課教學最突出的特點就是對學生的政治引導、思想引領和價值塑造，用馬克思主義中國化的理論成果武裝學生的頭腦，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。“綱要”課作為思政課的主干課程之一，其價值目標是教育引導學生“深刻領會中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，更加堅定地在中國共產黨堅強領導下為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗”[8]。如講到偉大建黨精神，我們就會想到無數革命先驅在建黨實踐中拋頭顱、灑熱血，才鑄成了以“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民”為核心內容的建黨精神。講到井岡山精神，我們會想到《映山紅》《井岡山上太陽紅》這些膾炙人口又經典流傳的歌曲，甚至想到毛澤東在辦公室堅持只用一根燈芯的故事。正是有了這些可感可知的故事和人物，這些精神才被賦予了靈魂，讓我們肅然起敬、淚流滿面。習近平總書記指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它”[9]。在一個世紀的風雨征程中，鍛造的偉大精神以獨特的文化形態標明了中國實踐的精神特質，匯聚成一條精神長河。通過“綱要”課將每一種精神的塑造過程講深、講透、講活，就實現了對學生的價值引領，同時亦提升了“綱要”課教學的理論深度和情感厚度。因此，中國共產黨人精神譜系與“綱要”課的價值目標高度契合。

3.在歷史素材上具有內容同一性

欲知大道，必先為史。中國共產黨人精神譜系的構建，既不能脫離中華五千年歷史長河中形成的優秀傳統文化，又不能脫離主體發展的歷史，穿越千年依然富有魅力的民族歷史文化是中國共產黨人精神譜系生成的沃土。習近平總書記反復強調樹立“大歷史觀”，中華五千年歷史中形成的自強不息、見義勇為、勤勞節儉等精神，早已深深扎根于中國人的血脈，并潛移默化滋養著中華兒女的認知和行為方式，從而成為中國共產黨人精神譜系生成不可缺少的歷史基因。如長征精神中半條棉被、半碗青稞面的故事，抗疫精神中的一張圖片、一座城市、一種意志、一架航班中都折射出中國古代“以人為本”“民為邦本”的精神品格。抗戰精神中千萬中華兒女的言行，如趙一曼、楊靖宇等眾多民族英雄不畏強暴，譜寫了感天動地的壯麗史詩，體現了“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的中華優秀傳統文化精神。大慶精神中的鐵人王進喜艱苦創業的故事，脫貧攻堅精神中時代楷模、優秀共產黨員校長張桂梅的故事，不負人民的“第一書記”黃文秀的故事等，都體現了“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神。每一種精神背后都有其產生的歷史，在歷史實踐中形成的精神則彰顯著特定歷史時期的精神面貌和品質，對歷史的每一次回眸都是一次思想的洗禮。這些內容既是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，同時又是“綱要”課程的鮮活素材。一部中國近現代史，就是中國共產黨帶領中國人民，為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱辛探索并不斷取得偉大成就的歷史，也是中國共產黨人精神譜系形成的歷史，為中華民族偉大復興樹立起精神的豐碑。通過探究精神背后的歷史，可以讀懂中國共產黨立黨興黨強黨的根本原因。如透過毛澤東在《星星之火，可以燎原》中用詩一般的語言對中國革命進行的展望，展現了在土地革命戰爭時期，面對“紅旗到底能打多久”的疑問，中國共產黨人堅信“星星之火，可以燎原”，同敵人進行堅決斗爭的偉大精神。可以說，“綱要”課講述的近代以來中國的歷史就是中國共產黨人精神譜系的實踐過程。因此，中國共產黨人精神譜系中蘊含著十分豐富的“綱要”課教學資源，與“綱要”課內容有著緊密的契合性。

三、中國共產黨人精神譜系融入“綱要”課教學的實踐路徑

中國共產黨人精神譜系的發展軌跡是中國近現代史的重要組成部分，正是在“四個選擇”中中國共產黨人構建了一系列偉大精神，因此從多個視角維度探究中國共產黨人精神譜系，將其有機融入到“綱要”課教學，是新時代提升“綱要”課教學實效性的關鍵。在具體教學中需要依托內涵豐富的精神譜系，通過深耕教材內容，巧用融媒體教學，結合地方特色拓展實踐教學，構建理論自信的教學隊伍等，力求使中國共產黨人精神譜系與“綱要”課教學實現緊密的銜接與匹配。

1.深耕教材內容，提升教學針對性

新時代提升“綱要”課教學質量的關鍵是怎么把教學內容講好講活。習近平總書記說，要把思政課堂安放在祖國大地上，扎根中國大地講授思政課，使思政課堂“不致成為脫離群眾、脫離實際、毫無內容、毫無生氣的空中樓閣”[10]。革命精神在中國共產黨的眾多精神中是源頭，在其影響下才有其他精神的發展與形成，按照時間脈絡，2021版“綱要”課教材共分十章內容，其中第四章、第五章、第六章、第七章、第八章這五章內容在新教材中都體現了中國共產黨偉大的革命精神。丟掉了革命精神，中國共產黨也就失掉了本色。因此，我們要深入挖掘每種革命精神形成背后的歷史脈絡與人物事實，提升“綱要”課教學針對性。這里的“深入”包括兩層含義，其一是廣度要寬，從每種偉大精神背后探尋其形成的多種歷史原因;其二是深度要夠，深入挖掘每種精神產生的縱深歷史原因。比如，在第四章第二節講到“中國共產黨的成立及其意義”時，可融入偉大的建黨精神，切入點為這是造就大英雄的時代，在烈火中方顯真金的可貴，僅在大革命時期黨員人數就由5.8萬人減少到1萬人，直觀的數字讓學生明白堅持真理、堅守理想是不容易的，革命的勝利無比艱難。在講授第五章中國革命的新道路時，可融入井岡山精神、蘇區精神、長征精神、延安精神，深耕這些精神中豐富而生動的歷史素材，可以使學生從中受到教益和啟迪。同時，將當年傳唱的興國山歌融入教材內容，用藝術的手段感悟偉大精神。如通過縱深挖掘一塊共產主義的鋪路石、一篇反對本本主義的文章、一座避澇救人的紅軍橋、一位腰纏萬貫的討米人、一盞照亮革命的單芯油燈、一場敢為人先的沖鋒競賽、一個自我革命的中農糧倉這些蘇區故事，將歷久彌新的蘇區精神融入“綱要”課教學，讓我們明白中國共產黨一心為民、清正廉潔的品質。在講授第八章第一節中鞏固新政權的偉大斗爭時可結合抗美援朝精神，自2014年到2020年已有七批在韓志愿軍烈士遺骸先后回到祖國的懷抱，20世紀他們義無反顧的走上戰場，長眠異國他鄉。電影《上甘嶺》的插曲《我的祖國》中的歌詞，回答了為什么要抗美援朝;電影《英雄兒女》中戰士王成在犧牲前的話，時至今日依舊直抵人心;通過電影《長津湖》中美軍發出的感嘆，志愿軍戰士在冰雪寒天中至死沒有動一下，用無言的壯舉詮釋了對黨和人民的忠誠。通過選取感人肺腑的點與線，勾勒出每種偉大精神的全景畫面，實現史論結合，最大限度的吸引學生的學習興趣。如講述焦裕祿精神，就可以以一張工資單、一把舊藤椅、一輛自行車、一門好家風等娓娓道來，在小事中看到焦裕祿艱苦奮斗、廉潔奉公的品質。只有將這些帶有歷史畫面感的偉大精神融入“綱要”課教學，才能更好地提升教學內容的針對性，使青年學子從中汲取奮進力量，永遠繼承這份忠誠，從而深刻理解“四個選擇”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

2.巧用融媒體教學，增強學生獲得感

將融媒體極為豐富的資訊與便捷的交流用于“綱要”課教學，是新時代高校思政課改革的時代要求。融媒體是傳統媒介（電視、廣播、報紙、期刊）與新媒體（數字雜志和報紙、數字廣播和電視、手機短信、移動電視、數字電視、互聯網、移動互聯網等）融合的產物。目前，融媒體強烈吸引著當代大學生，因此利用融媒體搭建合理的師生交流平臺，是高校“綱要”課教師的時代選擇。當前，虛擬實踐教學的探索已取得初步成效，慕課建設有序開展，“易班網”等全國性網絡學習平臺穩定運營，有效延伸了教學空間。融媒體具有海量的隨時更新的信息，需要教師事先把控，進行精心地篩選、編輯后把優質教學資源引入“綱要”課課堂，打造名副其實的多媒體教學平臺，才能增強“綱要”課教學的實效性和感染力。“要運用新媒體新技術使工作活起來”[11]，優質視頻資源融入“綱要”課堂使教學生動有趣起來，從而更好的實現“思想政治理論課在改進中加強”這個要求。在“綱要”課教學中，將中國共產黨精神譜系以案例、視頻、優質資源庫等引進課堂，需要進一步發展集思想性、教育性、趣味性于一體的網絡育人平臺，使學生自主學習有更好的發展。如央視新聞頻道播放的中國共產黨人精神譜系視頻節目，每種偉大精神都來源于一線記者的親自采訪，與時俱進的偉大精神為“綱要”課教學提供了最新的優質教學資源，我們可以將這些視頻存儲下來通過融媒體進行傳輸與播放，也可以將選取的優質教學資源放到相關學習平臺中，方便學生隨時下載學習，或者作為教學視頻放在課件里，也是非常好的教學手段。如近期央視播放的新時代北斗精神記載著中國北斗衛星的“星路”歷程，體現了攻堅克難成就卓越的品質。“西遷精神”到祖國最需要的地方去，上世紀五十年代為了響應黨的號召，一大批交大人從上海這座大都市遷到了西安，書寫了以愛國主義為核心的難忘歷史。“綱要”課教師根據每次專題課的內容選取中國共產黨人精神譜系中的偉大精神視頻播放5分鐘左右，創設與再現了特定的情境與氛圍，在生動清晰的環境下調動起學習的積極性，自然而然的提高了教學實效。

3.突出地方特色，增強教學親和力

理論性和實踐性是高校思政課的內在屬性，中國共產黨人精神譜系不但要融入理論教學，同樣也要融入本地特色實踐教學，在理論性和實踐性的結合中才能不斷滿足學生的需求和期待。“綱要”課教學要想真正入腦入心，需要貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此除了深入挖掘教學內容，利用好課堂教學和融媒體教學之外，還需要結合地方特色資源，增強教學親和力。因此，要充分挖掘和利用本地實踐資源教學，通過紅色場館、教育基地展示有血、有肉、有靈魂的活歷史，使學生們在看得見、摸得著的地方領悟到偉大精神的價值，進而激發他們的學習興趣。這樣，有利于拓展“綱要”課的教學空間，改進“綱要”課教學方法，引領學生服務地方建設。當然，要結合實際，以學生認知能力為標準開展地方特色實踐教學。首先，要重視課堂內地方實踐活動的開展。“綱要”課教師要在學習相關章節涉及到地方特色資源時，提前布置給學生，讓其課后實地去考察、調研，并通過網絡媒體、圖書館等方式查閱相關資料，上課前留給學生一段時間，讓學生把地方特色教育資源背后的歷史故事講給大家聽。這樣既調動了學生們參與學習的積極性和主動性，也促使他們在提前準備的過程中學到了知識。同時，“綱要”課教學中還要重視利用特殊的歷史紀念日開展適合地方實際的教學活動。如2021年是《辛丑條約》簽訂120周年，辛亥革命110周年，建黨100周年，九一八事變發生90周年，利用這些紀念日，可以開展地方宣講活動、演講活動、黨史知識競賽活動、舞臺劇、書法、繪畫等形式多樣的各種活動，這樣既提高了中國共產黨精神譜系的傳播效率，也幫助青年大學生在親身實踐中感悟偉大精神的魅力與感召力，確保學生能聽、想聽、愛聽。如結合所在院校學生的特點，組織開展如黨史情景劇《一生守望一世情》《戰火中的全家福》，朗誦《半條被子》《為祖國而歌》，舞蹈《沂蒙頌》，歌曲《走進新時代》等活動，能夠切實增強理論的親和力、感染力和針對性、實效性，在地方實踐中增進學生對歷史的認知與教育。其次，要組織開展課堂外地方特色實踐活動。將中國共產黨人精神譜系與學生身邊的地方特色實踐教學相結合，有利于更好地傳承偉大精神，通過以偉大精神為內容的實踐體驗，讓學生在身臨其境中接受教育。如開展現場實踐教學，可以以當地實踐教育場館為主，組織學生到淮海戰役紀念館等場所參觀;為了使學生更好的了解脫貧攻堅精神，可以帶領學生到賈汪區馬莊村參觀，深入實際了解多年來馬莊村在以項目促增收、以產業帶脫貧中取得的成功。通過地方特色實踐參觀，使學生感悟到中國共產黨實實在在做的事情，也能更好的理解我國脫貧攻堅戰的偉大成就是如何實現的。再如，組織學生到邳州碾莊圩戰斗紀念館、王杰烈士紀念館，感悟歷久彌新的偉大革命精神，讀懂中國共產黨人不怕苦、不怕死的優秀品質。利用假期開展地方特色社會調研實踐活動，在地方特色社會實踐中通過家鄉的人和事感悟偉大精神，增強服務社會的熱情。

4.提升教師素質，增強理論說服力

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[12]。思想政治理論課的特殊性對教師提出了越來越高的要求，增強思政課教學的實效性需要教師常講常新。“綱要”課的特點是歷史敘事，教師只有不斷挖掘教育內容，才能增強課程教學的理論深度和厚度。因此，思政課教師要深刻把握中國共產黨人精神譜系的內在機理，不斷挖掘其背后的歷史故事，這是做好“綱要”課教學的關鍵。為此，“綱要”課教師要善于對偉大精神背后的先進事跡、崇高人物進一步挖掘，使其融入教學全過程。首先，要加強“綱要”課教師專業建設。加強“綱要”課教師專業隊伍建設是輸送優質教師的源頭，培養更多中國近現代史、黨史、歷史學等相關專業的優秀人才，才能使高校“綱要”課堂永葆生機和活力。其次，要不斷為“綱要”課教師發展創造條件。要減輕“綱要”課教師繁重的教學工作量，這樣才能使教師有更多的時間和精力投入到學習和科研工作中去，同時也要為“綱要”課教師提供更多的學習培訓機會。特別是“綱要”課教師隊伍中一部分不是黨史、近現代史專業的教師，為了提升非專業教師的教學能力，提高“綱要”課師資水平，建設高素質的教師隊伍，提高理論自信需要教育部和省級層面建立多種教學和實踐教育基地，從而推動“綱要”課教師能力提升。近幾年，國家為提高思政課教師待遇和地位做了大量工作，很多高校結合實際情況為思政課教師發放了崗位津貼，在增強教師自豪感和使命感的同時吸引更多優秀人才投身到思政課教師隊伍中來。最后，要提升“綱要”課教師的綜合素質。綜合素質包括很多方面，習近平總書記提到了“六要”的素質要求，其中很重要的就是要求提升教師的教學能力，講好每一堂課。習近平總書記指出：“會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事”[13]。“綱要”課教師只有不斷學習，提升教學能力和教學水平，才能有效地將中國共產黨人精神譜系融入教學，在教學過程中培養學生辨別是非的歷史思維能力，激勵他們以更加奮發有為的精神狀態為民族復興貢獻青春力量。為此“綱要”課教師應先自主學習，熟練掌握中國共產黨人精神譜系，做到真學、真懂、真信、真講，將會大大增強理論的說服力，使自己成為學生喜愛的“經師”和“人師”。

四、結語

習近平總書記在考察中國人民大學時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[14]。學習領會總書記講話精神，我們將中國共產黨人精神譜系融入“綱要”課教學就具有十分重要的時代價值，并要在實踐中通過不斷探索新的教學方式，掌握新的教學手段，形成新的思路格局，有效破解思政課教學中面對的新情況新問題，從而進一步喚起學生的思想共鳴，激發學生的奔跑熱情，提升學生的思辨能力，最終使他們在中國共產黨百年傳承的精神學習中形成正確的大歷史觀，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。

參考文獻

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[13] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：22-23.

[14] 堅持黨的領導 傳承紅色基因 扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[責任編輯：張學玲]