小學書法教師專業能力淺析

浙江省杭州市臨平第一小學 梁錦波

書法是中華民族歷史文化不斷發展的結晶，是中國文化基因與生命密碼，是與華夏兒女血脈相連、心心相印的文化載體，2009年中國書法成功申報為世界非物質文化遺產。書法也是基礎教育必不可少的重要內容，教育部2013年出臺《中小學書法教育指導綱要》（簡稱《綱要》），從原來的寫字課改為書法課并且成為必修課。各級地方教育部門對中小學書法推進做了很多卓有成效的舉措，但是小學書法教學依然存在很多問題，《綱要》在落地學校書法課堂時沒有到位，大多數書法教師只注重書法社團的開展和書法特長生的培養，對于全員普及和常態課堂中如何落實書法技能、培養書法審美、弘揚書法文化還存在許多困惑。無論是專職還是兼職書法教師專業能力偏弱，課堂教學效率偏低。理解并把握書法教師專業能力的內涵、特征和內容結構有助于提高書法教師專業水平、有助于提升小學書法教學效率。

一、書法教師專業能力的內涵

近年來，從高校畢業從事書法基礎教育的書法教師，偏向于書法基本技能的訓練，入職后要面對的不僅是技能層面的引領，還有教學實效。書法學科作為一門人文學科，書法教師除了專業基礎知識和技能，還應有比較完備的教師素質。

1.書法教師需要擁有獨特的知識與技能。

書法教師的知識與技能，有別于一般書法創作者。陳振濂教授明確提出書法教師的三個基本要求：看得懂、講得透、做得精。面對書法經典作品的認知能力和解讀能力是作為小學書法教師最基本的能力，而對楷書不同風格經典作品的書寫表達和演繹水平的高低也是區別于其他學科教師的重要能力體現。

2.書法教師需要歷經復雜的認知過程。

無論是職前學習還是職后發展，書法的本體知識和技能要轉化為實際生產力，有一個比較復雜的嘗試、總結和提升過程。同樣是書法技法——筆法、字法、章法與墨法，不同的教科書有不同的教學體系設置，不同老師也有不一樣的理解與演繹。要把小學書法教材的整個體系吃透，對接到和個體比較契合的節點，需要教師上下求索。

3.書法教師需要經過長期的職業訓練

書法教師的專業化程度不僅是單一的書寫示范能力，只局限于某一種字體某一種風格的技法還不夠。職前學習是基礎，職后針對性的教育教學能力提升更為迫切。在這個過程中，教師的職業認同、復盤能力、對教材的研究、教法與學法的實踐能力等增長過程比較漫長，需要外力和內因雙管齊下，書法教師的繼續再教育應每年常態化。

二、書法教師專業能力的主要特征

1.專業能力的階段性

德雷福斯技能獲取模型中，他們把能力水平分為新手（菜鳥）、高級新手、勝任者、精通者和專家五個層次階段。教學是藝術，教學也是技術，書法教師專業成長則有著更為類似的階段性特征，絕大部分人都會經歷前三個或前四個階段，而達到專家級別的人就相對較少。新入職的書法教師主要目標是盡快脫離菜鳥級別，在兩三年時間內達到高級新手或者勝任者級別。書法教師專業化成長因受到專業起點、工作環境和自我效能感的影響，特別是自我學習的努力程度，導致不同個體在不同階段擁有的能力也天差地別。個體專業起點高、工作單位要求嚴的成長機會多，成長速度也會快于他人。

2.專業能力的發展性

很長一段時間內，大家都認為掌握基本書寫能力、了解書法學習方法，能進行書法創作，似乎就能從事書法教學工作了，導致職前書法教師培養重“書寫技能”而輕“教學技能”。經過新手教師和優秀教師的對比研究發現，書寫技能對于書法教學而言只是入門要求，書法教師專業能力需要不斷汲取同行優點，從而產生動態和螺旋式成長。新教師入職后對教學文本的解讀、教學過程的把控、教學經驗的提煉等，會和原先的認知發生碰撞產生新的火花。書法教師只有經歷一輪又一輪的教學研究中才會不斷向前發展。

3.專業能力的隱蔽性

冰山理論指一個人的“自我”就像一座冰山，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見。書法教師顯性的教學行為只是冰山一角，而水面下有著更為深層的教學理念、設計依據以及重點難點的抉擇與突破，無一不是體現教師的智慧。

這是課堂教學中比較典型的一個案例，W老師執教西泠印社出版社三下《集字臨摹天行健》這一課：

第一堂課。W老師引導學生分析三個字的粗細、疏密、主筆，把三個字一起打包講授一遍，然后看教師逐字示范。學生根據這三個要求進行練習。根據學生作業情況反饋，效果不理想。

第二堂課。通過探討，W老師調整了教學思路，先在老師引領下學習“天”字，分析筆畫的粗細、長短、角度、弧度的變化，以及這四個筆畫組合后的疏密、主次關系，這時師為主生為輔。過關練習后再學習把如何臨像“天”字的方法遷移到“行”字中。學習“行”字時，叫學生來分析，教師補充，這時生為主師為輔。過關練習后再學習“健”字。學習“健”字時，叫學生先練習再交流學習心得，不同意見補充說明，教師畫龍點睛式地提示中宮收緊，針對難點適當加以示范。根據學生作業情況反饋，效果比較理想。

第一堂課中教師采用的是二段式的先教再學。三字打包一起教，對于三年級書法起步不久的學生來說，不利于技法的落實。雖然后續進行了反復的補充講解，效率還是比較低下。第二堂課采用各個擊破“遞進式”的探究性教學，學生在“天”字的學習后初步掌握了方法，在后續的學習中運用了學法遷移。教師為學生創設了發揮聰明才智的平臺，積極性也相對較高，教學效果也比較理想。

書法教師要知道怎么教，還要知道為什么這樣教，是謂“知其然知其所以然”。東施效顰式的教學模仿治標不治本，只有充分理解隱藏的原理，才能根據需要和情景靈活運用，這對于成長型的書法教師來說是至關重要的。

三、書法教師專業能力的建構

書法教師的專業能力主要指專業發展能力、書法教學能力、綜合運用能力和認知、學習能力。專業發展能力統領其它三種能力，外顯為解決實際問題，也是一種動態生成能力，是一位優秀書法教師的必備素養。

專業發展能力書法教學能力 綜合運用能力 認知、學習能力

1.專業發展能力

專業發展能力是四大能力中的高階能力，主要包括職業認同感、創造能力和持續改進能力。

學會認同教師職業、認同書法學科工作，認同終身學習，認同書法教學相關探究活動是高質量生命狀態的必需，認同書法教學工作是收獲內心坦然的最佳途徑。

書法教學工作是一件十分復雜的工作，教學對象的多樣性、不確定性決定了教師需要有更多的智慧和勇氣。面對復雜的教育教學問題，能互聯已知與未知，在互動過程中善于綜合經驗與困惑，運用新的理論解決實際問題，實現新的創造。

能以書法課堂教學為中心，及時反思得失。以教學閉環為基，不斷發掘積極因素，對自己的教學行為開展理性研究與解剖，在不斷自我否定中持續改進。

2.書法教學能力

書法教學能力是基本能力，主要涉及教學活動中的生情了解、教材理解、媒材運用、測評組織、文化拓展等能力。善于了解學生的年齡特點和學習起點。特別是書法起步階段，可運用“低起點、小步子、常反饋、多肯定”的策略，先讓學生體驗書法學習的樂趣，逐步培養學習書法的興趣，讓更多孩子愛上書法。學生不應受到不合適他們年齡、理解力與現狀的過分要求，否則他們便會在和影子搏斗上耗掉他們的時間。能結合書法課程的定位、意義和要求開展有針對性的豐富多彩的教學，有的放矢。采取多種線條的訓練方式，牢牢把握書法的“全命線”，并能靈活應用到經典碑帖的臨習中。開展形式多樣的發展性評價，正向激勵常態化。適度拓展書法文化，感悟人與自然交融互攝、天人合一的感應與和諧。

3.綜合運用能力

綜合運用能力是教師書法基本功的體現。能準確解讀教學內容、準確書寫示范、準確解釋相關書法常識。對書法本質有比較深刻的認識，明晰不同學段學生學習書法的難點和應對策略，洞察每一個學生在學習過程中常犯的不同錯誤并很快能找到原因，及時訓練糾正。在教學中注重書寫實踐與書寫應用能力的提升。在日常工作和生活中凡是涉及書法的時空，也要能得心應手給予解決，如校園文化布置、聯創單位的主題性書法展示、新春佳節寫春聯送?；顒?、刊名報頭題寫等。

4.認知、學習能力

認知和學習能力是不斷前行的發動機。作為書法的學習者和教學者，不斷換位思考學習與教學的關聯、知識技能與教學能力的關聯。

小學教師不可能再像本科生、研究生或者高校教師那樣坐擁書城，在書齋和圖書館中學習。對小學書法教師來說，大量的時間是在教育教學的現場：自己每天的教學現場、同行的教學現場、備課組教研活動現場和各種培訓講座現場。能否把自己的教學現場作為學習反思的對象？能否從不同的現場中學到什么？能否讓這樣的現場每天滋養自我？學會把現場中涌現的有用資源提煉出來，叫做捕捉力。把有價值的東西記到筆記本上和自己的腦海中，用到自己的教學過程中，變成具體的教學行為，這叫轉化力。積極歸納自己在書法學習和教學中的經驗，逐漸轉化為有效的教學資源支持，逐步形成獨有的實際教學能力。以批判的眼光看待教學實踐和教學理論，提煉出對書法教學獨特的見解。

四、小結

教育高質量發展的關鍵在高效課堂，而高效課堂的關鍵是教師，提高教師專業能力是重中之重。教師專業能力的階段性、發展性和隱蔽性三大特征，很大程度決定了教師能力的形成。我們期待書法教師能夠充分理解書法專業能力的內涵、特征和內容結構，結合自身優勢，從社會建構和個體認知等不同角度提升自己，提高教學水平，實現《綱要》目標要求真正落地。