示范點撥求高效，洗盡鉛華呈素姿
——小學書法課堂示范教學有效性初步探索

浙江省臺州市黃巖東城街道中心小學 王 爽

書法—一個陌生卻又熟悉的名字，在如今的小學課程中正占據著越來越重要的地位。課堂中，教師對學生的書法技能和書法素養給予了更多的關注。當然，書寫習慣也是不容忽視的一部分。如今，我們也以更理性的態度來觀照課堂教學，不能只追求課堂表面的熱鬧，要鉆研教材有效教學，讓學生真正學有所得。正所謂：實踐出真知。參加書法教學大比武給我這一書法新手老師帶來了很多挑戰，也積累了很多教學經驗。在一次次的教學實踐中，明白示范作為教學的輔助手段在小學書法課堂中的重要作用，并探索出了一些方式和策略。

一、構建：小學書法課堂——萬丈高樓平地起

小學書法課堂的構建不是固定的、單一的，會因人而異、因時而異、因地而異，充滿著變數。但是“萬變不離其宗”。一節高效的書法課堂離不開以下幾個環節：激趣生“情”、示“范”點撥、“練”習指導、評價反饋、類舉展示。這五個環節相輔相成，組成了書法課堂的基本要素。

1.激趣生“情”

相對于其他學科而言，書法課容易上得枯燥。因此，教師在課堂伊始就應該立足教學主題，激發學生興趣，使其產生“寫好字，好寫字”的內在情緒。在課堂上，教師可以利用多媒體播放圖片、音樂、短視頻等創設情境，能讓學生更快地融入的書法的氛圍中。例如在教學《豎折》一課的導入環節時，我就和學生談他們熟悉的書法家，從趙孟頫切入他的名作——《六體千字文》。進而出示《六體千字文》局部圖片，讓學生直觀地感受書法不同書體在黑白世界里的形態、空間、意境等，喚起學生的學習興趣和求知欲望。

還可以采用故事導入。向學生講授古今歷代書法家勤學苦練的小故事，如：王羲之潛心苦學墨當飯、智永的筆冢和鐵門限、鄭板橋練書法等。在教學《高山流水》集字練習一課時，適時地引入伯牙子期的故事，播放《高山流水》的古琴樂曲，為書法課堂創設了濃厚的藝術氛圍，以此激發學生的書寫情感。

2.示“范”點撥

學習內容明確的前提下，教師綜合運用觀察分析、比較區別等方法進行示范書寫。通過教師的“范”，讓學生親眼看清書寫起筆、行筆、收筆的全過程。發揮教師的課堂示范作用，使書法的線條教學化抽象為具體，使作為主體的學生能更直觀地觀察一個字每一筆畫及其相互之間的運筆過程。自然，范寫的是“帖”，而不是老師自己的字。因此，也需要老師在充分讀帖的基礎上給學生示范。示范的方式也可以是多種多樣。例如利用微課突破“教學瓶頸”，起到“四兩撥千斤”的效果。多樣型的評價促使學生的書寫水平更上一層樓。

3.“練”習指導

這是書法課堂的中心環節，以學生的“練”為主。在培養學生動手實踐的同時，要反復強調書寫習慣，滲透書法內涵。督促學生做到先觀察，把字的輪廓、重心、結構等都諳熟于心，然后進行描摹，掌握書寫規律。老師巡視指導時引導比較，反復修改。

4.評價反饋

既可以是師生互評，亦能是生生互評、學生自評。即時的評價反饋，讓學生第一時間明白自己的書寫不足，從而培養學生的書法興趣以及發現問題、解決問題的能力。

5.類舉展示

一節扎實的書法課，教師要以“幫助學生找出同類的書寫規律”為最重要的教學目標，學生能夠舉一反三，是對教師教學能力最好的評價。并運用多種形式的展示方法提高學生的學習熱情。例如教學《豎折》一課的結尾，在掌握“豎折”這一筆畫的書寫規律后，布置學生書寫帶有豎折的“牙”、“山”二字。接著，創設“牙山”風景區門口要掛燈籠迎接賓客的情境，讓學生在“燈籠”形狀的宣紙上進行二次創作，并進行展示，學生熱情高漲。當然，展示的形式還可以更加豐富多樣，把作品寫在日歷臺上、書簽紙上等等。既提高了學生的書寫能力，又培養了其審美創新能力。

課堂結構環節不是一成不變的。因為我們的教學對象具有特殊性、差異性，每個學生都是不同的，因此我們在實際書法教學中應該自覺地綜合運用。

書法以筆墨紙硯為創作工具創造美的藝術，而藝術看得見、摸不清、虛擬化的屬性，決定了小學書法課堂中的“示范點撥”尤為重要。高效的示范教學永遠是小學書法課堂的“制勝法寶”。然而，在實踐教學的過程中，示范教學出現了很多問題：形式化、片面化、過度化等等。筆者結合實際教學經驗，分析小學書法課堂中示范教學的現狀問題，并對示范教學的有效性進行初步探索。

二、問題：示范存不足——美玉微瑕，未為至寶

示范教學是小學書法最直觀、最具體的教學方法，然而有許多老師深受苦惱。它就像黑夜里給船只指引方向的燈塔，只有點亮它們，才能打造高效課堂；只有對癥下藥，因材施教，才能達到最優效果。古語有云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”我們想要探索有效示范教學，第一步得先明確其中普遍存在的問題：

1.“過度”的示范教學

有很多老師在示范教學時，或多或少總有一個這樣的心理：學生什么都不會，我要教得很仔細。導致示范教學時面面俱到，每一個步驟都講解示范得十分詳盡。初衷是好的，但是這樣就忽略了學生的能動性，學生容易“先入為主”，禁錮了學生的求異性，也違背了書法藝術的多樣化。導致每一個學生的作品千篇一律，像是一個模具里生產出來的“復制品”，影響了學生的創造性。另一方面，小學書法的教學時間是有限的，“過度”的示范教學會使教學時間分配不均衡，留給學生的練習時間就少了。而沒有一定量的練寫，是達不到教學效果的。

2.“空白”的示范教學

多媒體技術不斷提高，帶來了古字碑帖、古人墨跡，帶來了名家大師的精品，帶來了精彩的效果，提高了課堂的效率。但是，卻降低了一些老師的“自信心”，覺得自己的示范不夠好。時間一長導致完全依賴多媒體，點點鼠標讓學生觀察名家視頻，自己就不進行示范，讓學生自己去模仿去創作。試問，這種“空白”示范教學與學生在家自學有何不同呢？

這樣的教學方式沒有考慮到學生的心理和能力，以至學生“眼睛學會了，手卻沒有學會”，拿起筆不知如何下手。

3.“獨角戲”示范教學

示范教學是師生互動、共同進步的過程，而很多小學書法課堂，變成老師的“一言堂”，學生間、師生間缺少交流，變成了“獨角戲”式的示范教學。打破這一僵局，應該變示范教學為“（師）示范講解——（生）吸收質疑——（師）解疑釋難——（生）肯定自我”，這樣一個師生互動的環節。師生教學相長，學生的質疑提問也督促著教師的專業成長。

4.“形式化”示范教學

書法是實踐性的課程，教師在授課的過程中要堅持適時、適量的原則，將自己對教材的理解和掌握深度地授予學生。然后有時候過分追求課堂環節的生動形象，在課堂上的示范教學出現一下就草草帶過，匆匆結束。這樣的課堂看似互動性強，學生參與度高，但是學生其實并不理解。書法的實踐性決定了書法這一課程終是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如教學《我來寫福字》一課時，為了使課堂氣氛活動，教師將學生分成6組，每組合作進行創作并推選一名代表進行示范并展示。由于時間沒有掌控好，只留給學生5分鐘的示范時間就結束了。之后要求學生對這節所學內容進行回顧總結，學生自然也答不上來。筆者認為應高度重視示范點撥，不要認為課堂熱鬧了就彰顯了獨特的教學理念，刪減這些花里胡哨的環節，讓書法課堂回歸本真。

由此可見，小學書法課堂的示范教學還是存在很多問題的，如果沒有恰當運用，就達不到預期的效果。這也是現在很多小學書法課堂“形同虛設”的根本原因之一。課堂上的示范教學要“抓一抓，放一放”讓學生能夠“跳一跳”。

三、反思：突破示范瓶頸——凡事預則立，不預則廢

書法課堂里，示范是最直接的教學手段。學生書法技能的掌握離不開老師的書寫示范。對比網絡上的一些名師公開課視頻教學，反思剛開始從事書法教學時，我過度依賴多媒體，對自身的示范缺乏自信，沒有大膽地在投影儀下進行示范讓學生直觀地感受運筆過程。缺少示范，而讓學生直接進行練習，進而創作，由此導致學生無從下筆、基礎不扎實。而且示范方式較為單一。因此，筆者在反思中不斷突破示范瓶頸，做好示范教學的預設，才能使小學書法課堂大放異彩。

1.預學生：以學生個例為準，個別示范

不同的學校根據其重視程度、開展情況，其學生的書寫狀況大不相同；不同年級的學生存在書寫差異。對于低年級的學生，示范要更加細節化，示范互動時還要多多注意學習習慣的培養；而高年級就要提出更高的要求，在示范時適當增加一些難度，讓學生探索發現時獲得成就感。

興趣、練習基礎等也會導致學生間的書寫水平參差不齊。因此，示范前就要充分了解上課學生的書寫基礎和差異。再在這些差異中尋找平衡點。如果上課班級的學生基礎平平，那就要在筆畫的起、收示范上多下功夫，放慢示范速度，細化示范內容，讓學生看清看準筆畫的運筆過程。還應充分考慮學生在書寫過程中可能碰到的書寫困難，作出相對應的示范預設。如《豎折》一課中，如碰到基礎較差的孩子連橫和豎的寫法都忘了，就應該進行個別示范。“轉折”作為這課的難點，就可以重復地做重點示范，加深學生的印象。

2.預課堂：以課堂實際為準，多樣示范

一般在實際書法課堂的示范教學中，教師先示范一個基本技法，然后再進行例字示范，漸漸激發學生的好奇心，提升其書寫能力。讓學生們從枯燥乏味向著好奇發展。為避免課堂成為教師的“一言堂”，筆者認為關鍵還在于提升示范的多樣性。

課堂實際中，教師一般先示范基本技法，引起學生的關注，接著層層遞進，把學生從無感無味引向好奇趣味。

3.預方法：以書寫方法為準，高效示范

示范的內容要以書寫方法為準，從教學目標出發，力求攻破教學重難點。教師要邊示范邊進行講解。教師的課堂示范也是遠遠不夠的，還要與課外結合，提升自己的專業素養。方法也要追求多樣化，更好地發揮示范的激勵和導向作用。

四、探索：示范方式呈高效——千里之行，始于足下

1.直接示范

從示范對象看，教師直接在投影下示范是最司空見慣的，也有著它獨特的優越性：直觀有效、親切感強。正所謂：“要給學生一杯水，教師要有長流水”，因此教師就要努力提升自身的書法功底，達到高效示范。另外，條件允許的情況下可以邀請書法家進行示范，能提高書寫示范的專業性。

如果有比較優秀的學生，也可以讓孩子進行示范，這樣不僅可以提升該學生的自豪感，加大書法練習的動力，同時也能進一步促進授課班級學生的積極性。比如筆者在剖析筆畫形狀時，學生的發言就很精彩：“捺”像一個滑滑梯，越到后面越流暢；“提”像一個人上坡走，越走越沒力氣，就輕了；“橫”像微微傾斜的蹺蹺板，可不能蹺太高，否則人就飛上天了……多生動的語言啊！筆者順勢引導讓學生來示范書寫，肯定優點，指出不足。達到了很好的教學效果。

2.多媒體示范

在多媒體日益發展的如今，選擇性還是很大的。筆者接觸到的多媒體動態呈現方式有以下幾種，各有利弊，可以根據需要進行選擇：常見的投影下直接呈現一目了然，但是學生可能會怯場；利用希沃助手或者之江匯的互動課堂等實時拍攝的功能，可以實時展示學生的書寫情況并明確其優缺點，利于生生互評。但是對網絡的要求高，網速一旦卡頓就會影響教學進度，上課前要有所預設；也可手機錄制學生書寫過程，直接放到投影下播放，遇到可圈可點的地方隨時可以暫停。這是筆者覺得最好的呈現方式。利用多媒體的動態示范過程中，學生的注意力一定是高度集中的，學習興趣和學習效率也就提高了。

手把手示范針對個人，每個學生的接受能力不盡相同。示范時一些細小的地方大家會經常看不清，又不能在每個學生面前逐一示范。因此，教師在上課前就可以把這個拍攝下來，然后上課的時候又可以多次循環播放，配上專業講解錦上添花。因此，微課作為多媒體示范的其中一個方式，正被越來越多的老師所采納。

3.作品示范

教師結合教材內容，選取不同的優秀作品來示范。可以是名家大師的作品，這就需要教師課前對作品有清晰的認識和了解。從字體的字距、行距、結構等多方面進行講解，加深學生印象。也可以是學生作品示范。這種方式很有親切感，也激勵了學生。

4.多樣示范

都說：教無定法。示范方式也要靈活運用。在多次試教的《豎折》一課時，筆者在優化的示范教學的過程中基本采用“示范講解-練習指導-修正示范”的模式。案例如下：

一、學習豎折（一）

1.看，書法家就是這么寫豎折的。觀看豎折（一）的視頻。

2.出示圖示，講解：我們寫的時候要：露鋒起筆豎粗短，轉折處，輕輕提；右下方向來按筆；調鋒之后向右行筆；橫畫上斜細又長。

3.學生練習（約2分鐘。）教師巡視指導，提醒坐姿、握筆姿勢

4.我來當小記者采訪一下，你覺得自己寫得怎么樣？

出示書寫要領：露鋒起筆，豎粗短，橫斜長。（按小紅旗）

誰來當當小老師評評看？

二、學習豎折（二）

1.豎折并不是只有這一種寫法，在不同的字里是不一樣的。看到小朋友坐的這么端正，我們的字朋友蹦蹦跳跳地來和大家見面了。錄音：“嗨，親愛的小朋友們，你們能發現我們兩支字隊伍中的豎折，分別有什么特點嗎？”

2.學生交流。

隨機板貼：左提右按調鋒 提按調鋒

3.教師邊示范邊點撥：先寫豎，看仔細嘍，輕提筆但是筆尖不要離開紙面，略往左，逆鋒起筆寫橫。

4.學生練寫，師巡視拍攝視頻。

5.出示動態視頻修正點評。

筆者主要采用了視頻示范和直接示范兩種。在點撥的過程中，要仔細觀察學生的反應，可以從他們的表情中發現其思考過程的端倪，是易或難。掌握了這樣的動向后，根據深淺程度進行半扶半放的點撥和引導。這樣的示范和點撥后，學生不僅知其然，而且知其所以然，基礎打扎實了，后面的例字臨寫就更得心應手了。

五、結語：捷徑無門——書山有路勤為徑

書法練習沒有捷徑，唯有日復一日的勤奮練習。上好書法課同樣沒有捷徑，打造高效書法課堂也唯有勤奮：一勤在于自身，經常練習以提升自己的書寫水平和書法素養，才能給學生帶來精準的示范；二勤在于鉆研，鉆研教材鉆研示范之法，更好地發揮示范的導向和激勵作用。愿我們在書法之路上越走越遠，探索和打造更高效的書法課堂！