小學高年級班級繪本作文的實踐探索

賈廣田

摘 要：大多數學生都喜愛“繪聲繪色”的繪本，愛看少字多圖的書籍，但愛看書不等于愛寫作，在核心素養視角下，本文通過“遇繪本之愛，通作文之意;施寫話之肥，激寫作之情;積素材之累，收習作之果”這三個方面對小學高年級學生進行繪本作文的實踐探索，以此讓學生在短時間內做到真正的“有米可炊”，達到提高寫作的目的。

關鍵詞：繪本作文 核心素養

語文新課程課標指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”[1]習作現在變成了大部分學生最害怕的一門課，一部分學生埋怨無素材可寫，即便有也是“兔子尾巴”寫不長。每次習作課，教師寫滿一黑板，自認為把精髓傳遞得淋漓盡致，可是現實卻差強人意，大部分學生作文交上來不是立意不新就是表達不清或其他問題，修改作文占據了老師的大量時間，每句話、每個環節，教師都要認真修改、提建議，發回去，學生依舊不會修改，學生難，老師更難。

在核心素養的視角下，越來越多的學校提倡老師進行繪本作文教學，目的是讓學生從“繪聲繪色”的繪本閱讀中愛上閱讀，更大程度打開學生的想象翅膀，從而做到真正“有米可炊”[2]。

一、遇繪本之愛，通作文之意

在學生的閱讀課和課外閱讀時間中，教師發現即便是高年級學生，也特愛看有圖的書籍。因此，在核心素養的視角下，教師有意識地選擇了一些適合高年級學生看的繪本，期待學生愛上繪本閱讀，從中汲取知識的精髓，讓他們不再懼怕習作，進而“有米可炊”。繪本的特點有三：語言簡潔，圖畫精美，圖文互見。

（一）語言簡潔

繪本中的文字比較少，不像傳統作文書有著冗長的篇幅，它文字精煉、簡潔，富有趣味，特別吸引兒童乃至青少年的注意。短短的文字表達出跌宕起伏的故事，也是因為它符合孩子的語言習慣。[3]

如繪本《你找茬兒呢》，第一頁就兩個字“嘿，你！”引起讀者注意“我？”隨后人物越走越近，展開與書本進行對話的情節，最后“1，2，3，呼呼呼呼呼呼！”把主人公吹得遠遠的，竟然吹到了外星球，而且作者僅僅用了畫來表示風力之大，這給讀者留有無窮的想象空間。

作者運用簡短的文字，塑造了故事的起因經過結果，給人以麻雀雖小、五臟俱全的感覺：故事完整、情節風趣、結局出人意料，大大激發了讀者閱讀的興趣，也讓一些一看到文字就頭暈的同學有書可讀。所以簡潔、生動的語言就是作文的關鍵之處。

（二）圖畫精美

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，還要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。[4]學生可以從圖畫中展開合理的想象，去思考故事中的“留白”，后續情節發展以及一些細節描寫。精美的圖畫很是吸引孩子，孩子用眼睛觀察圖中的內容，進而讀懂繪本故事。

如繪本《你找茬兒呢》，最后牛仔身體扭曲越變越小，繪本用圖畫的形式展現，而非文字，這給人以無盡的想象空間。

（三）圖文互見

繪本中每一頁都有圖有文，簡單的文字和精美的圖畫給人以豐富的畫面感，讓人有無窮的想象，它們各自發揮著作用，文字可詮釋故事，圖畫可彌補文字的留白缺陷，培養孩子的觀察力、想象力和洞察力，也為下文寫作訓練提供了豐富的素材。

如繪本《點》，《點》的故事很簡單，每一頁都有簡短的文字和一幅插圖，在簡要說明這個孩子不會畫畫，想到畫“點”，以點作畫，最后成為畫家。插圖就說明了“點”，學生一定會有疑問：什么樣的點？點能創作出哪些畫？這些疑問皆可在圖中解答。

圖文互見的同時學生也可展開自己的想象，更深入理解作者所要傳遞的正能量——讓孩子有信心比什么都重要。

二、施寫話之肥，激寫作之情

在核心素養的視角下，繪本是學生學習寫作的載體，成為孩子們心中的寫話神器。寫話是習作的基礎，由于一部分學生寫作基礎較薄弱，重點要增加基礎訓練，從擴寫、仿寫、續寫，最后再編寫，由簡到難，循序漸進，激發學生的寫作欲望。

（一）畫“話”的豐盈——擴寫

寫作往往是由短句擴寫成長句，而這個“擴”很有講究，學生不會寫作的點也出在這里。抓住這個契機，在繪本教學中，創造性地運用這些空白點對學生進行寫話訓練，讓學生展開想象，進而順理成章。

比如，在教學繪本《米莉、茉莉和逃票者》中，在講完第五個逃票者說不出話后，“觀眾們都緊張得喘不上氣來，米莉和茉莉嚇得躲到了座位下面”，以這句為例，引導學生展開擴寫。

觀眾們的神態，動作會怎么樣？米莉和茉莉的動作、神態及心理活動呢？他們是替這個逃票者緊張嗎？又或者會不會有人竊竊私語呢？

一系列問題提出后，學生會陸續舉手發言，針對學生的回答及時給予肯定，讓他們在建立自信心的同時打開想象的翅膀。

又如，《點》中的小孩在思考畫什么的時候應該想了很多，她會想些什么呢？

擴寫的例子很多，在課堂教學中，教師盡量要讓每個學生都有說話的機會，讓他們知道其實自己的想象力不比其他人差。同時，也要讓學生感受到擴寫并不可怕。

（二）變“話”的神韻——仿寫

學會簡單擴寫后，要找一些較簡單，容易仿寫的繪本，讓學生進行仿寫，體會它的語言魅力、文字風韻。從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。從繪本《我爸爸》《我媽媽》到繪本《大猩猩》《蚯蚓的日記》等進行仿寫訓練。

在教學繪本《我爸爸》后，要求學生仿寫類似的話：我爸爸是個多面人，有時像金字塔一樣高大，有時像鸚鵡一樣溫柔，有時像螞蟻一樣強壯，有時像天氣一樣變化無常……運用了排比句式，也展開了豐富的仿寫。

在仿寫的過程中，學生嘗試運用語言，仿照繪本中的表達方式。這種具體式的仿寫，為基礎薄弱的同學奠定了基礎，進而訓練了學生的舉一反三，激發他們的才思。

（三）延“話”的伸展——續寫

續寫的魅力其實就是結尾的作用，一般要求學生運用首尾呼應、點題、升華主題等去寫結尾。繪本也是如此，如果結尾并沒有達到學生的期待，這就可以作為訓練點讓學生去續寫，結合前面所教的擴寫和仿寫，結果會有意想不到的驚喜。

比如，在教授繪本《你找茬兒呢？》時，結尾牛仔被吹到了外星球，學生一定會有疑問：牛仔會不會回到地球繼續跟我說話？他在外星球會碰到外星人嗎？然后同樣吹，又把他吹回了地球……這種留有懸念的結尾，學生很適合續寫，有千萬個疑問浮現在腦海中，促使學生去創作。

在續寫的過程中，學生會經歷頭腦風暴，整合已學的和靈感涌現，去其糟粕，取其精華，續寫出曲折的故事情節，讓各種猜測都成為可能，成為學生筆下的奇跡：它可以塑造人物形象，可以閃現細節，也可以傳神展現情節對話。

（四）抓“話”的靈感——編寫

孩子的想象是天馬行空的，一旦將其引入想象的世界，就會有意想不到的收獲。想象往往比知識更重要，學生因想象而抹上了更多個性、靈性的色彩。學生會憑借自己已有的生活知識經驗，真實生活體驗和感悟，展開合理的想象，用自己獨特的語言描繪出所想所思。[5]

比如，在教學《鴨子騎車記》后，同學們創編了《鴨子開拖拉機記》《狗熊騎摩托車記》等相類似的繪本故事，精彩有趣，富有張力。

孩子的潛力是無限的，是需要去挖掘的，當然，也是需要慢慢開發的，所以在編寫過程中，要從字到詞到句再到畫進行深入引導，這樣學生不會因沒有素材而愁沒有東西可寫，其實素材往往就在身邊，只是學生不善于使用而已，進行了階梯式的訓練后，學生會有一個質的飛躍。

1. 看字編寫

首先，說話是由一個字一個字組成的，而作為高年級學生已經有一定的知識儲備，所以，當出示一個字時，基本上學生都應該能造個句子，進而編一段簡短的話，老師可適當進行指導。

如，教學繪本《我爸爸》后，出示“我”，我會發生什么事呢？接著學生回答：我是一個小學生，每天做著同樣的事情：吃飯、睡覺、寫作業，突然，有一天……此時，學生開始創編有趣的故事了。

也可出示“我媽媽”“你”“他”等，到后面增加難度“井”“宮”等。

所以看字編寫對于高年級學生已經不難了，無論學生編寫如何，老師都應該以鼓勵為主，增強學生的信心，同時也調動起學生的寫作積極性。要求不能過高，50字左右即可，目的是打開他們想象的翅膀，指出素材處處存在。

2. 看詞編寫

當學生學會看字編寫后，教師盡量要將看詞編寫的范圍縮小，給學生出示幾個詞，讓他們在限定的詞語里去編寫話，這對于學習很困難的學生而言還是一個挑戰，在整個教學過程中教師應重點關注這幾個人，讓他們學著說。

如，在教學《鴨子騎車記》后，出示“青蛙、演唱會”;“蝸牛、比賽、過河”;“天鵝、跳舞”;等等。優秀作品舉例：秋高氣爽的夜晚，歌手青蛙青青在森林里舉辦演唱會，只見他穿著潮牌，燈光璀璨，動物們早早地在座位上等待……

一部分優秀的學生才思泉涌，而對于學習有困難的學生，教師要求他們說出50字左右即可，在編寫的過程中要以提示和鼓勵為主。

3. 看句編寫

當學生會看詞語編寫后，教師可選擇繪本中的簡單句到難句，讓學生進行編寫，注意關注學習有困難的學生。畢竟要在短時間內提高寫作，要循序漸進，也要因材施教。[6]

如，“我們也想免費乘船去周游世界！”“你們都這么出色，為什么不買票卻來偷乘我的船呢？”“他使勁抓著筆記本，身體扭來扭去，卻還是說不出話來。”

相應到擴寫中，這種句子有無限的留白空間，學生可以大膽想象，各種構思紛至沓來，學生對于這樣的訓練就會得心應手。

4. 看畫編寫

教師可根據繪本中的精美圖畫，從中挑選幾幅，讓學生進行創編，學生編寫過程中，會有意外之舉。

如，讓學生觀察圖中有什么，在干什么，他會說些什么，做些什么？請結合語言、動作、神態、心理活動等編寫一段話，發揮你的想象吧！

學生：在一個清風和煦的早晨，一頭花格子大象，興沖沖地找來兩根竹子，吹噓說自己要踩高蹺。看它，三下兩下做好了踩踏，神氣十足，起先議論紛紛的大伙兒，此刻全屏住了呼吸……

學生看圖進行創編的能力還是比較強的，在經過簡單的寫話訓練后，老師對學生寫的作品便有了讀下去的欲望。培養學生學會觀察、善于思考的能力，對于寫作是有極大幫助的。

三、積素材之累，收習作之果

經過由簡到難的訓練過程，學生對繪本作文有了一個大概的了解，相信學生一定迫不及待要躍躍欲試了，素材隨處可見，作文也可信手拈來。所以，在小組合作創編繪本作文后，應該讓每一個學生都動起來。如果覺得小組創編得不夠好，還要鼓勵他們自行進行創編;如果覺得不錯，可在此基礎上，加入以前所學的知識技巧，進行“填充”，評選出“繪本作文創編之星”。

（一）寫一寫

“寫一寫”在寫作教學中是非常重要的，在寫作課中可以將學生分成兩隊，讓所有學生都動起來，這樣學生就能表現得積極認真，有的查找資料，有的列列提綱，還有的天馬行空、行云流水……這才是在核心素養視角下，本該出現的“大同”現象。

在原有寫作的基礎上，要求學生進行“填充”，重點讓學生將環境描寫，動作、語言、神態和心理活動等要描寫清楚、到位。例如，一部分學生做了“鼠小弟系列”，由一個事物展開去，圍繞主人公鼠小弟，一次又一次地帶我們進入故事，身臨其境、一波三折。我們在“寫一寫”的訓練中不能束縛學生的思維，要讓學生跳出條條框框，獨辟蹊徑，開拓出一條羅馬之路。發表獨到的見解，要選材新穎、立意深刻。

（二）評一評

“評一評”是作文教學的點睛之筆，評作文的時候，重點要讓學生明白這篇作文為什么好，好在什么地方。自己的作文有什么不足和改進之處，讓學生把這些寫到紙上，比如，選材新穎;扣牢主題，想象力豐富;有趣味;有畫面感;等等。然后讓學生進行小組合作，讓每位學生都進行發言，同時組員們深刻討論。每個組派代表進行總結：××的作品有圖有文字，內容完整、結構清晰、富有童趣，這是我們組需要學習借鑒的;××的作品具有代表性，他們小組成員也非常認真，××創作了夢境、家務、旅行系列;××是在本組基礎上進行創編，豐富了故事內容……

教師要求學生將自己總結的不足和借鑒點貼在語文書封面，每次思考作文的時候就重點做好自己的不足，并朝著借鑒點努力。在核心素養的視角下，繪本作文的素材琳瑯滿目，一定要讓學生根據自己的喜好進行選擇閱讀并積累。

四、結語

通過繪本作文的練習，學生的作文水平有了極大的提高，在核心素養視角下，繪本作文提供了很多素材，教師在作文教學中要利用好這個載體，讓學生真正體會到寫作的樂趣。[7]經歷了從“繪聲繪色”到“有米可炊”，學生的作品一定會精彩紛呈、碩果累累。

參考文獻：

[1] 張曉玲，李林山. 繪本閱讀教學價值走偏的審視及矯正策略. 小學教學（語文），2010（5）：4-6.

[2] [3] 王蕾. 以繪本為范文的習作教學指導淺探[J]. 小學教學參考，2018（34）：9-10.

[4] 陳燕露. 發掘繪本資源 助力習作教學——談小學中年級習作教學策略[J]. 福建教育學院學報， 2019（2）：64-66.

[5] 劉亞花. 論經典繪本對作文教學的啟示[J].新課程研究（教師教育），2015（7）：91-92.

[6] 張群. 經典繪本對小學作文教學的啟示[J].小學生作文輔導（上旬），2016（4）：59.

[7] 唐玲. 繪本閱讀在高年級作文中的有效性研究[J]. 文理導航（下旬），2015（3）：62.