聚焦地理核心素養 彰顯學科育人價值

武玥 王琪 李彪 劉莉芳

地理學兼有自然科學和社會科學的性質，在現代科學體系中占有重要地位。2021年的山西省普通高中學業水平地理試題（以下簡稱2021年山西省普高地理試題），堅持黨的教育方針和教育思想，以立德樹人為目標，聚焦高中地理學科核心素養，著眼學生全面發展，形成關注地方、關注國家和關注全球地理問題及可持續發展問題的意識，充分彰顯地理學科的育人價值。

一、2021年山西省普高地理試題命制的指導思想及試題結構

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。具體目標是要求學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互關系，樹立人地協調觀，形成尊重自然、和諧發展的態度。

地理學科素養包括區域認知、綜合思維和地理實踐能力。試題從空間位置、空間格局、空間聯系、空間演變等維度進行考查，要求考生能夠以地理視角觀察世界，用比較、綜合、分析等思維方式，按地理學基本邏輯進行獨立思考和探索；要求考生在解決具體地理問題時，選擇合適的地理實踐工具，采用適宜的地理實踐方法，迅速、高效地開展地理實踐活動。

2021年山西省普高地理試題的命制嚴格遵循《普通高中地理課程標準》，以《山西省普通高中學業水平考試標準》的基本要求為依據，堅持黨的教育方針和教育思想，以立德樹人為目標，將社會主義核心價值觀、祖國建設的偉大成就、生態文明建設、中華優秀文化融注于試題中，使立德樹人成為貫穿試題始終的主線。

2021年山西省普高地理試題充分利用課程資源和貼近學生生活實際的素材設置情境，如試題選擇“天問一號”探測器著陸火星、古法宣紙制作技藝、山西省“十四五”規劃和2035年遠景目標、國家實現“碳中和”目標戰略等內容為情境，將“學業質量要求”與地理核心素養目標對接，聚焦高中地理學科核心素養，在立足基礎知識考查的基礎上，創新發展，著眼于學生的全面發展，使學生具備家國情懷和世界眼光，充分彰顯地理學科的育人價值。

2021年山西省普高地理試題預估難度系數約為0.75，全卷共25道題，其中單項選擇題20道，共40分；非選擇題5道，共60分。試題以學科核心素養為立意，主要考查地理學習能力，不拘泥于版本教材（人教版、湘教版），圍繞高中地理主干知識，確定具體評價任務。難易適當、題量適中，符合山西省普通高中學業水平考試的學業質量要求。

二、2021年山西省普高地理試題特點及命題思路解讀

2021年山西省普高地理試題優選考試內容，精心創設問題情境，在題型、風格、呈現形式等方面讓人耳目一新。

（一）創設情境，樹立人地協調思想

人地關系是2021年山西省普高地理試題的核心主題，如“反思碳中和目標實現的有效途徑”“天龍山石窟雕琢條件的分析”“山西經濟發展面臨的問題判斷”“大數據平臺對新疆棉花生產的益處的思考”等試題情境，都以人地關系或生態文明建設為中心來設置，引導學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進人與自然和諧發展，為全球生態安全做出新貢獻。

例1：研究性學習

課題名稱：綠色低碳生活

課題資料：隨著社會生產力的發展，自然資源遭到破壞，影響著人類社會的生存與發展。

2021年的全國兩會，中國政府提出，力爭在2030年達到碳排放峰值，并在2060年前實現“碳中和”。

課題思考：

1.說出碳排放的主要來源。

2.簡述我國提出實現“碳中和”目標的有效途徑。

命題思路解讀：全球變暖是目前全人類共同關注的環境問題，通過規范人類活動的方式，如實施清潔生產、發展循環經濟、推廣生態農業、倡導低碳生活等，減少碳排放量，實現“碳中和”是我國2021年“兩會”提出的新目標。本題以此為情境，考查“碳排放”和協調人地關系的主要途徑，旨在引導學生明確我國在綠色發展中構建生態安全的格局，形成生態文明的理念，樹立人地協調觀的意識。

（二）創新設問題鏈，拓展綜合思維進階

2021年山西省普高地理試題關注地理綜合思維素養的落實，依托情境在設問中具有高度創新性表現，引導學生從地理的時間、空間、要素等方面分析解決現實情境中的地理問題，形成地理綜合思維品質，拓展綜合思維進階。

例2：探究發現

探究名稱：自然地理環境的整體性

探究資料：洪泛森林是指經常在洪水季節被長時間淹沒的一種雨林。每年泛濫的洪水帶來了大量的沉積物，并且促使浸泡在水下的植物葉片腐爛分解，魚群會覓食樹木所結的果實，并傳播種子。周期性的洪水造就了一個生機勃勃的世界。圖2為洪泛森林作用。

探究思考：

1.說出洪泛森林作用體現的自然地理原理。

2.指出圖示自然環境的組成要素。

3.推測洪泛森林遭到破壞對該區域自然地理環境的影響。

命題思路解讀：大氣、地形（地質）、土壤、水文（河流）生物等要素，相互聯系、相互影響構成自然地理環境的整體性。圖示洪泛森林是一個由季節性洪水（河流）、雨林、魚類（水生生物）及區域地形、大氣環境和土壤構成的充滿生機的動態平衡系統。本題圍繞自然環境整體性的原理、組成要素和表現層層設問，形成一個問題鏈，主要從要素聯系的角度分析自然地理環境中某一要素的變化會導致其他要素甚至整體的改變，培養和訓練學生的綜合思維，辯證地看待地理問題。

（三）立足區域，凸顯地域文化特色

2021年山西省普高地理試題厚植家國情懷，選取了“山西省轉型發展”“新疆棉花產業可持續發展”“天龍山石窟群佛首回歸”“中國交通2035年遠景規劃”等不同尺度的區域，突出地域文化特色。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

例3：山西省是我國重要的能源重化工基地，傳統產業比重較大，正處于資源型經濟轉型發展的關鍵期。2020年12月30日，山西省制定第十四個五年規劃和2035年遠景目標，推動高質量發展，堅定不移走好轉型發展之路。圖3為山西省煤田和主要鐵路路線分布圖。據此完成問題。

1.山西省成為我國重要的能源重化工基地的優勢區位條件是（）

A.科技實力強B.水資源充沛

C.勞動力素質高D.煤炭資源豐富

2.山西省經濟發展面臨的主要問題是（）

A.煤炭資源枯竭B.交通通達度低

C.產業結構單一D.鋼鐵產能過剩

3.山西經濟轉型發展的有效措施是（）

A.擴大煤炭生產規模B.優先發展第一產業

C.全部淘汰傳統產業D.積極發展文旅產業

命題思路解讀：山西省煤炭資源豐富，交通便利，為發展能源重化工基地奠定了基礎。但由于地處黃土高原，位于季風氣候向大陸性氣候的過渡地帶，水資源相對缺乏。產業結構單一是經濟發展面臨的主要問題，也是山西省“十四五”規劃提出堅定不移探索轉型發展新路子的原因。本題以此為背景，要求學生分析區域資源開發利用的條件、問題及區域發展方向，對其合理性或不足做出自己的價值判斷。本試題將對區域內容的學習由指向“認知”層面提升到區域認知素養層面。

（四）聯系實際，落實地理實踐能力

2021年山西省普高地理試題設置了地理實驗、社會調查、探究發現和研究性學習等板塊，旨在通過實驗、調查等方式考查學生的“地理實踐力”，運用地理知識探索和解決實際問題。

例4：地理實驗

實驗名稱：地球的圈層結構

實驗資料：某地理興趣小組利用白紙（A4紙）、彩筆、直尺、圓規，按照實驗步驟，繪制出地球的內外部圈層結構示意圖（如圖4所示）。

實驗步驟：①將A4白紙對折兩次，找出紙張的中心。②分別畫出6個圓弧，用不同圖例填充相應區域。③在相應位置標注界面和部分圈層名稱，完成地球圈層結構圖的繪制。

實驗思考：

1.寫出圖中字母M、N分別代表的地球圈層結構的名稱。

2.描述地殼物質循環過程。

命題思路解讀：我們生存的地理環境是由大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈、人類圈相互滲透、相互作用形成的統一整體。模擬實驗的目的是訓練設計實驗，訓練科學嚴謹的科研過程。該試題通過實驗操作步驟，繪制地球的圈層結構，讓學生描述地殼物質的循環過程，考查學生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物的能力，提升學生認真嚴謹的科學品質，落實地理實踐能力的學科素養。

三、2021年山西省普高地理試題對高中地理教學的啟示

（一）素養目標引領教學

“培養全面發展的人”體現了我國以人為本的教育思想。學科素養引領教學的理念應該植根于每一個教學環節中，高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標，需要地理教師在設計教學時充分考慮學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。因此，對教學各環節有導向作用的教學目標必須基于學科素養，其設計應置于整個教學設計之初。這就要求教師在精工細作教學過程時，先打磨好教學目標，為學科素養的培養奠基。

（二）重視問題式教學，培養創新精神

課堂教學是推進創新進程的主陣地。改革傳統的教學模式，教師要在課堂教學過程中重視學生獨立探索與小組合作學習的運用，要最大限度地發揮學生這一主體的潛能，提高學生學習地理的主動性，鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題，培養學生的探究與創新精神。

（三）關注社會發展，豐富教學內容

高考地理試題一直關注生活中的地理現象和問題。試題命制過程中所使用的情境具有真實性、復雜性和開放性，考查學生能否將已學的相關知識遷移到具體情境之中。這就要求教師在教學中要立足課本、回歸生活、關注熱點、貼近社會，從生活中尋找教學素材和案例，引導學生運用地理知識和原理分析生活現象，體驗地理知識的實用性，激發學生學習地理的興趣。

（四）注重地理實踐，用信息技術“活化”地理教學

地理實踐力是高中學生地理學科核心素養之一。在教學中，教師通過實踐活動的設計和實施，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，實現理論知識與實踐應用相結合，培養學生動手實踐能力及求真、求實的科學態度。

信息技術的發展和應用，改變了教師“教”和學生“學”的方式。一些地理學科工具，如遙感、全球定位系統、地理信息系統，還有一些軟件或平臺，如谷歌地球、國家地理信息公共平臺天地圖，極大地拓展了地理教學的時空，把學生從教學的物理空間（教室）延伸到真實的地理空間（不同的地區、不同的國家甚至全世界），實現了教學內容的可視化，促進學生探究能力和核心素養的提高。

當然，教師在使用信息技術進行地理教學時應該考慮幾個原則：聚焦目標、適時適度、直觀解惑、即時評價。其中，“聚焦目標”是指信息技術的使用是為教學目標服務的，而不是炫技；“適時適度”是指找準教學的重點和難點，采用適當的信息技術幫助學生學習；“直觀解惑”是指充分發揮信息技術可視化的特點，從中提煉地理問題，引導學生一步步地解決問題；“即時評價”是指利用信息技術對學生的學習成果進行評價，及時了解每位學生掌握課程內容的情況，促進個性化學習的發生，不斷改進教師的教學方式。

多媒體技術和網絡技術的發展，為教學方式的變革提供了多種手段。因此，提升教師運用信息技術教學的能力，成為當務之急。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F