《探尋獲取信息的有效途徑》教學案例

于興華

本案例內容選自泰山版信息技術初一上冊第二單元《探尋獲取信息的有效途徑》。教材原有內容包括利用網站和搜索引擎獲取信息、制作問卷和獲取問卷反饋、抽取和規劃有用信息，每課為一個微項目，不利于學生理解信息獲取的意義。同時，初一年級的學生具備基本的探索能力，需要教師給予思維和方法的引導，以形成更高層次的信息意識和問題解決思維。因此，本案例對教材內容進行了重構，從學生身邊生活出發，設計了“寒冬熱心”項目——設計冬季威海自助游電子說明書。該項目可分解為四個微項目：①利用問卷調查確定研究內容;②利用網站獲取信息;③利用搜索引擎獲取信息;④借助網絡地圖規劃路線。四個微項目前后聯結，最終完成“電子說明書”的整理與制作。

● 項目學習目標

知識技能目標：①能結合實際需求，確定所需信息及其來源;②掌握從網絡獲取信息的常用方法和策略技巧，能綜合運用搜索引擎、網站、網絡地圖、在線調查等方式，準確有效地獲取信息。

問題解決目標：通過分組協作完成微項目任務，體驗獲取信息解決真實問題的過程。

學科思維與情感目標：①形成解決實際問題的規劃、設計、分解、算法等計算思維，建立對信息的敏感性和判斷力，形成信息意識;②厚植人文情懷，樹立信息社會公民責任。

● 項目教學過程

與單元項目結構相對應，案例分解為四個課時，分別對應四個微項目。四個微項目又組成了相對完整的項目。

第一課時：利用問卷調查確定研究內容

（1）選定微項目

針對“寒冬熱心”項目，師生討論確定按照“確定研究專題—設計問卷，明確專題研究內容—分發任務—利用網站查詢信息，利用搜索引擎完善信息—借助網絡地圖規劃路線—成果展示與發布”的流程開展項目研究。

教師準備了冬季旅游、冬季健身、冬季美食三個研究專題供學生選擇。各小組選擇自己感興趣的項目研究專題。

設計意圖：讓學生明確所要研究的項目專題，把握研究方向。

（2）設計調查問卷

①微課自學，教師點撥。學生將教師課前分發的《調查問卷的制作與發布》微視頻結合課本相關內容自學，教師實時指導。

②制作問卷。小組成員討論調查問卷的調查形式和發布形式，并發布問卷。在此過程中教師為學生提供思維支架，引導學生科學設計問卷。例如，冬季旅游專題要考慮具體的目的地、旅游的時間、乘坐的交通工具、住宿設施等。

（3）小組展示問卷

展示要求：每個專題選擇一個小組展示本組調查問卷的設計思路、制作技巧、設計制作中遇到的問題和解決方案等。

展示答辯：在展示過程中，展示組和其他小組采取問題答辯的形式相互提問，根據表現為展示組評分。

設計意圖：通過準備展示過程，讓學生再次鞏固問卷設計的技巧，提升語言表達與組織能力，通過答辯，提升問卷設計質量。

（4）統計問卷結果

每個小組將自己的調查問卷網址發布到班內的討論區，每位學生選取兩份其他專題的問卷作答。

各小組統計自己的調查結果并記錄。教師指導學生以“統計報表”的形式進行統計，并指導如何采集數據。

設計意圖：統計范圍只在班級內部，旨在使學生體驗完整的問卷調查的設計、制作、發布和統計的過程。

（5）明確任務分工

根據問卷調查的結果，通過小組討論與協商，確定研究內容，明確小組成員的任務分工。

第二課時：利用網站獲取信息

（1）確定微項目研究目標

組長根據上一節課確定的研究任務對成員的任務進行確認。

設計意圖：兩節課間的間隔時間較長，組長把任務再次明確，使組員明確目標，提升探究效率。

（2）利用網站獲取信息

學生通過分發的《如何在網站中快速找到信息》《方便的瀏覽器收藏夾》兩個微視頻，結合課本自學，教師全程給予指導。

此外，教師為三個研究專題的小組提供專業網站索引，引導學生利用專業網站提升搜索效率。小組成員根據分配的任務，利用網站進行信息查詢，學會定位信息、搜索信息和網頁的收藏、導入和導出等技能。

這一環節的重難點是定位信息和網頁的分類收藏，教師可根據學生的實際情況采取啟發式教學進行引導。

（3）信息整理

小組成員將搜索結果整理在《研究任務單》里，由組長進行總結性統計。在此過程中如有小組成員進行了圖片、文字的保存，教師應及時表揚并進行指導和展示。

（4）小組展示

展示要求：①每個專題選擇一個小組展示;②展示時要陳述搜索過程、技巧、思路以及遇到的問題及解決的方法;③展示過程中展示組和其他小組采取問題答辯形式，教師與各小組根據表現為展示組評分，其他小組成員回答正確也可得分;④總結網站搜索信息的步驟與技巧，鞏固學習成果。

根據各組得分，評選出各個項目本節課最佳表現小組。

（5）完善研究成果

根據反饋意見完善小組研究成果。將本組的研究成果利用網頁收藏、圖片保存等形式進行分類整理。

第三課時：利用搜索引擎獲取信息

（1）明確微項目研究目標

教師引導學生發現僅利用網站獲取的信息難以滿足需求，進而引出利用搜索引擎獲取信息，豐富研究資料。

（2）利用搜索引擎獲取信息

學生通過分發的《選擇恰當的關鍵字》《保存、整理網頁中的文字信息》《分類搜索》三個微視頻，結合課本自學，教師全程指導。

小組成員根據各自的任務，利用搜索引擎進行信息查詢，學會使用關鍵字搜索，對搜索信息進行篩選和保存，整理網頁中的信息和分類搜索信息。

（3）信息整理

小組需將上節課保存的網頁信息和本節課搜索到的信息進行融合，使用Word保存文字和圖片信息。

（4）小組展示

展示要求同上一課時。師生為展示組評分，并總結使用搜索引擎的步驟與技巧，鞏固學生的學習成果。根據小組得分情況，從每個專題中評選出最佳表現小組。

（5）完善研究成果

總結小組收到的建議和修改思路，完善研究成果。

第四課時：借助網絡地圖規劃路線

（1）確定微項目研究目標

教師重申本節課任務是借助網絡地圖規劃路線，形成專題研究最終成果，做成圖文并茂的“寒冬熱心”系列電子說明書，幫助有需要的人。

（2）微課自學

學生通過教師課前分發的《百度地圖的使用技巧》《制作電子說明的技巧》兩個微視頻，結合課本自學，教師全程給予指導。

本次自學的重難點是選擇合適的路線方案、添加途徑點和保存路線，教師應適度進行啟發式指導。

（3）任務分配

組長根據規劃的路線，對小組成員進行任務分配。

（4）規劃路線

根據小組商討的幾種類型路線，在地圖上進行搜索與規劃。

（5）小組展示

同上一課時。小組根據教師和其他小組的建議，完善自己的路線規劃。

（6）制作電子說明書

歸納總結專題研究信息。確定說明書內容的邏輯結構。根據微課《制作電子說明的技巧》學習并制作電子說明書。

（7）電子說明書展示

三個專題分別推選一個小組進行展示。其他小組參照評價標準對電子說明書的實用性進行評價，并相互取長補短完善自己的作品。展示評分將作為專題研究的最終得分。教師對學生研究項目的全過程進行總結。

設計意圖：讓學生感受到自己的研究成果的實用性，獲得項目的成就感，培養學生的研究興趣。

（8）分享研究成果

將本組做出的說明書分享到微信、QQ、學校論壇等公眾平臺上，幫助有需要的人。

● 案例反思

本案例是單元教學設計，整個單元采用項目式學習方式，將課本原有的內容結構打散并重構，使之符合學生解決問題的邏輯進程。其目的是讓學生經歷并體驗一個完整的研究過程，在研究過程中結合微視頻的翻轉發揮學生自學能力與團隊協作能力，在項目研究過程中建構所學知識，發展探究、協作、問題解決、批判、創新等共通能力與高階思維，提升信息技術學科信息意識、數字化學習與創新素養。同時，案例充分重視研究成果的價值實現，一方面有利于提升學生自我效能感，培養學生今后參與科學研究的興趣和能力，另一方面也有利于發展學生的家國情懷、人文關懷意識，為培育“三有新人”服務。但學生在項目研究過程中，對為什么要完成這四個微項目理解不到位，經與學生交流發現，這是因為案例雖有意增強了四個微項目間的聯系，但銜接顯得略微生硬，下一步可圍繞項目主題進一步優化項目研究的邏輯線索，切實發揮項目學習的優勢。

點? 評

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》強調素養導向的信息科技教學設計，倡導以真實項目驅動學生經歷計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力和學科思維水平。該案例遵循單元設計思想，圍繞素養培養目標，對教材原有內容進行打散與重組，重構了項目學習內容，并結合地域特色，設計了真實項目學習主題，形成了“項目-微項目-活動”結構。這種設計能較好地突破“知識碎片化”學習的桎梏，讓學生更好地經歷用信息科技解決問題的過程，理解信息科技的問題解決實質，從而建構學習的意義，實現“科”與“技”并重、知識學習與思維發展并重。

該案例也有待完善之處：一是利用網站和搜索引擎獲取信息對于初中生來說是兩個比較重要的技能點，但就新課標的內容要求與問題解決的自然過程來說，還應把著力點放在如何使用互聯網精準搜索、遴選、管理有價值的數據或信息上，并引導初中生適當了解其背后的原理;二是作者為關鍵的活動環節撰寫了設計意圖，而有些環節設計意圖缺失。建議統一風格，如以課為單位撰寫整體設計意圖，并對關鍵的活動環節加以說明，便于同行閱讀。