疫情亮劍 砥礪前行
——做一個“聲入人心”的物理教師

丁丹華

(安徽省安慶市第二中學 246001)

2019年12月，一場突如其來的疫情，讓2020的這個寒假顯得格外漫長，為了讓孩子們的學習不掉隊，教育部1月29日發出倡議：利用網絡平臺，開展 “停課不停學”.

隨后，各地教育行政部門紛紛響應，迅速推出線上學習指導意見及方案.2月1日起，安慶市教體局與安慶廣播電視臺教育頻道合作，專門組織名師和采集專業力量，在“安慶教育頻道”、“掌上安慶”等新媒體平臺應急開設《安慶名師空中課堂》，先行播出高三學科輔導課程.安慶市第二中學于2月7日起，高三年級各科選出一批骨干教師在智學網開設“空中課堂”，線上復習高考內容，為期24天.又于3月2日起，按學校正常課表由班級各科任課教師利用釘釘教學技術進行正常教學，直至學生返校復課.此次疫情，線上教學雖是一項應急手段，但也是一次全新嘗試，對教育教學領域的創新是一次全新的推動.

1 疫情當下高三物理線上教學的理論基礎

1.1 教育信息化發展理論

教育信息化發展包括萌芽、實施、發展、融合、全面推動、創新六個典型階段.目前我國教育信息化發展經歷了前三個階段，邁向融合、全面推動與創新.2018年4月13日，教育部正式頒布《教育信息化2.0行動計劃》，重點關注人的全面發展，從“量變”向“質變”的轉化，要求實現教育信息化的融合與發展，促使新時代教育系統變革及轉型升級.2020年，國務院政府報告指出，重點支持“兩新一重”，加速教育信息化進程.由此可知，教育信息化的發展能夠為線上線下融合式教學提供技術支撐和方向指引.

1.2 線上線下融合式教學理論

線上線下融合教學理論源自于混合式教學理論(Blended Learning),混合式教學作為一種新的、高效的、多角度的教學模式，有機融合互聯網的線上教學與傳統課堂的線下教學，形成線上線下融合教學，與混合教學不同的是，線上線下融合式教學不是線上教學與線下教學的簡單相加，而是矢量求和，構成“你中有我、我中有你”的教學框架，它是混合教學的終極目標，追求的是線上教學與線下教學相互進入、相互滲透、合為一體的教學理論，展現信息技術作為核心技術在現代教育中的應用，營造“信息技術與學科教學深度融合” 的新型教學環境.

1.3 高三物理線上教學模式構建

本文以教育信息化發展理論、線上線下融合教學理論為指導，結合安慶二中高三物理教學的實際情況，考慮課堂教學活動中涉及到各種主客觀因素，通過演繹推理的方法，構建高三物理線上教學模式，具體如圖1所示.

圖1

教育信息化發展所帶來的教育形態改革，倡導以動態生成、非線性變化、主觀能動性的激發為主的高三物理線上教學模式，其目的是為了促進高三學生的全面發展,為高三學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀,又為高三學生的成長奠基良好的科學素養和綜合能力，從而逐步向生成知識邁進.

2 疫情當下高三物理線上教學的影響因素

2.1 學生

線上教學是疫情期間我們一直倡導的教學方式，在滿足學習自由度、促進學生成長等方面有著獨特的優勢，但需要學生具備較強的自我控制、自我管理、自我監督等方面的能力，很多學生沒有教師現場監督，缺乏科學有效的計劃，很難維持較高的學習內驅力，不能有效發揮學習自主能動性，很難達到理想的學習效果.可見，學生是影響線上教學的主要因素之一.

2.2 教師

疫情期間，高三教師的教學陣地由“三尺講臺”遷移到“網絡平臺”，教學方式由“線下教學”轉變為“線上教學”，教學管理由“當面教育”到“遠程教育”，面對這些巨大變化，教師是需要時間適應的.在教學時采用先進的教學理論和管理方法，從而提升自身線上教學水平，促進學生深度學習.可見，教師是影響線上教學的主要因素之一.

2.3 信息化環境和技術支持人員

線上教學不是傳統教學方式的“網上重復”，而是耦合互聯網思維重塑教學內容、再造教學流程、創新教學方法的“網上塑造”，依托信息化設備與軟件、平臺，提供技術支持人員在線培訓答疑、操作手冊及操作微視頻，確保每位教師熟練掌握平臺、工具等相關教學技術；保障在線教學的順利開展，順利完成教學目標，實現教學價值.信息化環境作為教師與學生溝通的途徑，實現了媒介的功能，是制約教師開展線上教學和學生在線學習的又一主要因素.

3 疫情當下高三物理線上教學實施情況

3.1 缺乏現場感的失落

現場教學，便于教師更為直接、全面、深刻地了解學生的知識掌握程度，利于后期更好地開展教育教學工作.但在借助“智學網口袋課堂”和“釘釘直播”教學時，教師面對的狀況是空無一人，只能與學生見“屏”如面，無法與學生進行高度互動，對學生的感知較為薄弱.無法像現場教學那樣觀察學生的聽課狀態、接受情況和掌握程度.同理，學生對教師的感知也比較弱，對模棱兩可的知識點無法直接詢問教師，對知識的掌握大打折扣.

3.2 教師管理能力下降

線上教學和現場教學相比，教師面臨的最大問題是：管理能力顯著下降，有鞭長莫及之感.如個別同學遲到現象屢禁不止，在線聽課時間不足，盡管教師多次督促，效果甚微，授課效果無法與現場教學相匹敵.直播過程中，無法與學生直面交流，無法準確掌控學情，有疑問的學生不主動發問，刻意回避教師連麥.

3.3 信息化教學設備差

長期從事線下教學的教師已習慣了三尺講臺，隨時可以手寫板書，尤其對于理科教師，講解題目需要畫圖，列式求解.雖然有很多線上教學軟件具備電子白板功能，如希沃白板等，教師可以在電子白板上圈、畫、寫，在課件播放過程中，也可以在課件上進行板書，雖然解決了板書功能問題，但良好的板書效果需要外部手動書寫設備，如售價不菲的手寫板.鼠標幾乎無法實現良好的板書效果.而學校囿于辦學經費限制，無法提供以上信息化教學設備.

4 利用信息化技術開展高三物理線上教學的意義

4.1 教育信息化的使命

教育信息化是指在管理、教學、科研等教育活動中全面運用以數字化、網絡化、智能化和多媒體化為基礎的的現代信息技術，促進教育改革與發展的過程.習近平總書記在全國教育大會上指出, 努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，應該成為教育信息化新發展的指南.讓我們不忘初心、牢記使命，攜手書寫新時代中國教育信息化的“奮進之筆”.

4.2 提升學生自主學習能力

在線授課，如何保證聽課效率？學生們面對高考、父母和教師的三重壓力，變壓力為動力，合理安排自主復習時間，積極參與在線教學，消化課堂內容，完成課后作業，自主安排復習內容和計劃，自主模擬高考考場測驗，逢山開路，遇水架橋.比如通過網絡資源和相關學習軟件，最大限度發揮自己的主觀能動性，領悟物理方法和思想，對學生而言是一次質的“飛躍”，從“學會”到“會學”.這也是線上教學高三學子們的最大收獲：學會了獨立思考，提升了自主學習能力.

4.3 利于國家選拔人才

教師要付出艱辛的努力，將網絡資源轉化為優質的教學力量，引導學生自主學習與合作學習.在線上教學期間，教師既要有“舍我其誰”的霸氣，又要有“潤物細無聲”的師者風范，引導學生認真思考，激發學生的創造力和制動性，經過一段線上教學后，一批富有創造力、自主學歷能力強的人才脫穎而出，這正是線上教學的應有之義.

5 如何利用信息化技術提升高三物理教學質量

5.1 貫徹“以生為本”教學理念

厘清有“生”課堂的線下教學與無“生”課堂的線上教學的區別，找到它們的共同點都是要依靠學生的自主學習能力和習慣，因此教學時應設法激發出學生自主學習內驅力，設計更多的“以學生為主”的學習障礙，鼓勵學生自主解除障礙，從而培養學生更多的自主學習技巧和物理思維習慣.

5.2 善用網絡資源深度備課

線上教學不僅僅是講課，還需要各種輔助材料密切配合，將難懂的知識點借助教學微視頻、動畫和圖片等教學手段予以破解.此舉不但減輕了教師制作資源的壓力，而且可以調動學生學習積極性.

5.3 利用釘釘“視頻會議”答疑加強教學“臨場感”

教師使用“釘釘”教學軟件進行直播教學時，絕大多數高三學生從不主動連麥教師，教師為加強“臨場感”，在答疑時可以使用“視頻會議”功能，從而實現了教師和學生面對面交流，促使學生全方位參與課堂答疑，此舉可將授課內容進一步固化.讓學生更加自由獲取知識的同時，強化了師生間感情聯絡的紐帶.

疫情正在逐步向好發展，高三年級線上教學暫告斷落.作為教師仍然需要認真備課，加強學習以“釘釘”平臺為代表的信息化教學技術，更新教學觀念、提升自我能力，充分利用各項信息化教學技術輔助教學，為教育教學改革儲備能量，筆者堅信經此疫情線上教學實踐，信息化教學的發展不但有量的增長，而且不久的將來并將實現質的飛躍.