ADI教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運用

路 璐 蘇小兵

（1.同濟大學(xué)附屬實驗中學(xué), 上海 201805; 2.華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 上海 200062）

一、提出背景

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求

2017年新課標(biāo)提出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個方面，描述了學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的品格和關(guān)鍵能力。[1]地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在復(fù)雜的信息時代，面對真實生活中的問題情境，具備創(chuàng)新精神和批判性思維，運用地理知識和技能解決實際問題，樹立正確的人地觀念。地理教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重實踐活動的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中體驗學(xué)習(xí)過程。[2]只有將地理知識融入地理實踐，使其成為探究過程的對象，才能讓學(xué)生在探究活動中自主構(gòu)建知識，提高問題解決能力，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.學(xué)生自主建構(gòu)知識的需要

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個內(nèi)在的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)的能力必須從學(xué)生內(nèi)部發(fā)展起來。[3]教師應(yīng)該把重點放在支持學(xué)生自己提出問題、探索問題、解決問題上，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。但現(xiàn)行的中學(xué)地理教科書大多是以學(xué)科知識為中心，注重知識內(nèi)容的完整性和表述的準(zhǔn)確性，探究性活動較少，大多是以文字表述的形式介紹學(xué)科相關(guān)知識。[4]課堂教學(xué)以教科書為載體，教學(xué)效果只注重知識量的積累，很少關(guān)注學(xué)生搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生被動地接受碎片化的知識，沒有內(nèi)在的動機和興趣進行深入思考。研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果都有影響。[5]在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.在實驗探究活動中培養(yǎng)科學(xué)思維能力

當(dāng)前大多數(shù)實驗課程的設(shè)計都是為了確保學(xué)生得到“正確”的結(jié)果，并從這些結(jié)果中得出“適當(dāng)”的結(jié)論。盡管這些驗證或“食譜”式實驗在一個學(xué)期的課程中可以非常有效地向?qū)W生介紹許多不同的主題，但當(dāng)學(xué)生參與其中時，實際上沒有任何有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。[6]實驗課程對于學(xué)生的能力培養(yǎng)有限，采用論證探究式ADI（Argument-Driven Inquiry）這種教學(xué)模式可能是解決上述問題的有效方式。[7]

ADI教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用證據(jù)進行論證的能力，將科學(xué)論證與探究式學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，并在教學(xué)過程中加入了科學(xué)寫作和同伴互評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像科學(xué)家構(gòu)建理論知識一樣評價資料、提出主張、為主張進行辯駁。通過科學(xué)實驗和探究活動，學(xué)生可以了解科學(xué)知識構(gòu)建的本質(zhì)，發(fā)展批判性思維和科學(xué)思維能力。

本文根據(jù)當(dāng)前地理教學(xué)的改革趨勢和ADI教學(xué)模式的特征，結(jié)合地理實驗設(shè)計了ADI地理教學(xué)方式，以期為中學(xué)地理教學(xué)提供可參考的教學(xué)方法。

二、ADI教學(xué)模式的特征

1.以問題情境為起點的參與式學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)理論認為知識鑲嵌于情境之中，只有在情境中獲得知識，才能豐富認知結(jié)構(gòu)，生成真正的經(jīng)驗。[8]學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)重新回歸到真實的、融合的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在參與真實的任務(wù)活動時，通過思考、表達、討論、探究等方式，共同解決問題、梳理思維過程、建構(gòu)知識體系，在互動、協(xié)商、交往、評價的社會化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展問題解決的能力。ADI教學(xué)模式以問題為起點，以情境為問題載體，學(xué)生通過完成特定的實驗或調(diào)查來獲得知識與技能。在教學(xué)活動中設(shè)置情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動學(xué)生解決問題。在此過程中，師生之間、同伴之間是相互影響的學(xué)習(xí)共同體，同時將概念、規(guī)則等內(nèi)化為自我構(gòu)建知識的一部分。此外，為了讓學(xué)生更好地理解、運用科學(xué)知識，教師在創(chuàng)設(shè)的問題情境中可以提供必要的策略和提示，以利于學(xué)生利用支架達到最近發(fā)展區(qū)。

2.在科學(xué)探究中融合論證活動

論證是一種推理策略，屬于非正式邏輯和批判性思維的推理范疇。[9]它既是根據(jù)科學(xué)實驗或調(diào)查數(shù)據(jù)建立或驗證結(jié)論的過程，[10]也是用證據(jù)削弱對立的觀點并贏得他人支持的過程。論證是科學(xué)研究的核心實踐，[11]NGSS指出科學(xué)探究需要學(xué)生給出關(guān)于科學(xué)概念的合理解釋。[12]然而，大多數(shù)的課堂教學(xué)會將論證活動與科學(xué)探究活動分開，[13]在課堂教學(xué)中只進行單一的探究活動或者論證活動。在ADI教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題自主設(shè)計實驗或完成實驗，參與科學(xué)實驗探究活動，根據(jù)科學(xué)探究總結(jié)自己的觀點并尋找適當(dāng)?shù)淖C據(jù)、提出合理的推理，并通過小組之間的辯論、解釋和補充，完善自己的結(jié)論，通過論證不斷完善實驗數(shù)據(jù)、梳理證據(jù)。這種將科學(xué)實驗探究過程與論證過程結(jié)合起來的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深入地理解科學(xué)知識的形成過程。

3.重視科學(xué)寫作的培養(yǎng)

寫作是進行科學(xué)論證的重要組成部分，科學(xué)寫作包括研究問題、主張、證據(jù)、反思四個部分。在科學(xué)調(diào)查實驗活動中為學(xué)生提供寫作的機會，可以提高他們的科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生在研究問題、研究過程、數(shù)據(jù)、結(jié)論之間建立聯(lián)系。[14]ADI教學(xué)模式通過書面論證報告的形式，將科學(xué)寫作整合到課堂教學(xué)中。在書面論證報告環(huán)節(jié)，不僅包括傳統(tǒng)實驗報告中的研究問題、研究方法、研究過程、研究結(jié)論等部分，還包括了觀點、證據(jù)、推理等。學(xué)生通過寫作分享自己的研究成果，閱讀他人的著作并評估其價值，在寫作和閱讀過程中學(xué)會運用科學(xué)的語言來表達自己的主張，增強論證的合理性，形成嚴謹完整的科學(xué)論文，了解科學(xué)界的標(biāo)準(zhǔn)和寫作規(guī)范。

4.重視同伴學(xué)習(xí)

同伴學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過匹配同學(xué)的支持和幫助，獲得知識和技能的過程。[15]同伴學(xué)習(xí)的主要形式是同伴指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)。此外，同伴的監(jiān)控和評估也是同伴學(xué)習(xí)中研究較廣的一個領(lǐng)域，[16]即同伴在學(xué)習(xí)中觀察和檢查其他學(xué)生的行為，并用教師的眼光去評估學(xué)習(xí)者的掌握程度、學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果。ADI教學(xué)在口頭論證環(huán)節(jié)，同伴之間可以互相交流，即通過同伴指導(dǎo)的方式為同伴的學(xué)習(xí)過程及方法提供指導(dǎo)和改進意見。學(xué)生在對他人的問題和挑戰(zhàn)作出回應(yīng)的同時，也會將自己的主張不斷修改完善，整合精煉自己的證據(jù)，改善其初始結(jié)論或方法。在同伴評審環(huán)節(jié)，同學(xué)之間互相提供反饋，使用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來評價同伴的書面實驗報告，除了更有效地提高實驗報告的質(zhì)量，還可以幫助他們在學(xué)習(xí)中提高元認知能力。評價同伴寫的報告也是提高自身寫作技能的一個重要方法，研究表明，與教師的反饋相比，學(xué)生更重視同伴的反饋，同伴的建議對提高寫作技能至關(guān)重要。[17]

三、ADI教學(xué)要素

ADI教學(xué)主要包括三個要素，即問題情境、探究活動和論證活動（見圖1）。教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置與學(xué)生生活接近的或?qū)W生較為熟悉的生動事件，通過事件引出探究的問題。為了解決情境中呈現(xiàn)的問題，學(xué)生需要自主設(shè)計或者由教師提供探究活動，探究包括實驗和社會調(diào)查兩種形式。學(xué)生在探究過程中收集并分析數(shù)據(jù)，形成自己的結(jié)論。在接下來的論證中，可以將實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象作為證據(jù)支持自己的主張，并根據(jù)理論知識進行合理推理。學(xué)生一方面需要讓其他人理解并信服自己的主張，另一方面也通過反駁質(zhì)疑他人的主張、為自己的觀點提供更多的反證等方式不斷完善自己的結(jié)論，解決情境中提出的問題并體驗科學(xué)實踐活動。

圖1 ADI教學(xué)要素

1.問題情境

問題情境是指與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相適切的，包含問題的生動事件。它是一種基于學(xué)生看到的生活現(xiàn)象或當(dāng)下社會所關(guān)注的內(nèi)容，將學(xué)生帶入一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，產(chǎn)生與原有問題不平衡、不和諧的新問題并及時解決該疑難問題的心理狀態(tài)。[18]這種情境能夠吸引學(xué)生進入解決問題的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該關(guān)注生活問題，以便學(xué)生在原有知識和將要學(xué)習(xí)的新知識之間建立聯(lián)系。在ADI教學(xué)中，問題情境應(yīng)該貫穿整個教學(xué)活動，學(xué)習(xí)的過程即是解決問題的過程。學(xué)生在解決問題時，運用地理思維，以問題解決為要旨，將所要學(xué)習(xí)的知識作為必要的工具，掌握分析解決問題必備的知識和技能。

2.探究活動

為解決在情境中提出的問題，學(xué)生要根據(jù)研究問題的性質(zhì)、所調(diào)查的現(xiàn)象以及前人的研究成果設(shè)計實驗，進行科學(xué)調(diào)查，收集并分析數(shù)據(jù)。ADI教學(xué)中的探究活動主要是實驗或調(diào)查研究的形式，學(xué)生可以根據(jù)問題自主設(shè)計調(diào)查研究，并提出多種可能性的主張。實驗探究作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)完成。實驗主題的選擇要與學(xué)生的年齡和認知特征相符合，操作的時間較短，實驗現(xiàn)象直觀清晰，數(shù)據(jù)真實可靠，便于學(xué)生將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作為證據(jù)支持自己的論證。在實驗探究環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生反思實驗過程，并及時提出反饋，教師可以設(shè)計實驗任務(wù)單對學(xué)生實驗操作加強指導(dǎo)，或者根據(jù)學(xué)生的操作數(shù)據(jù)提供更為詳細的過程性評價報告。

3.論證活動

論證旨在通過幫助學(xué)生梳理思路，促進問題的解決，為學(xué)生提供參與科學(xué)理論形成的真實環(huán)境。論證過程使學(xué)生有機會評估其實驗數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，應(yīng)用關(guān)鍵概念和理論，為自己的觀點提供合理的證據(jù)和推理。ADI教學(xué)中的論證活動有書面論證和口頭論證兩種形式。口頭論證可以鼓勵小組成員互相討論以修正或完善初始結(jié)論和方法，書面論證可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。研究表明學(xué)生在與他人交流時，通過對他人的問題和挑戰(zhàn)作出回應(yīng)，為自己的觀點提出更多的證據(jù)，評估各種思路的優(yōu)缺點，會學(xué)到更多的知識。[19]換句話說，論證活動的目的是創(chuàng)造一種大膽質(zhì)疑、辯駁的環(huán)境，讓學(xué)生對結(jié)果（即主張或論點）、過程（即方法）和理論（即相關(guān)的理論知識）進行檢查。

四、ADI教學(xué)的環(huán)節(jié)

ADI教學(xué)總共有八個教學(xué)階段（見圖2）。

圖2 ADI教學(xué)環(huán)節(jié)

1.引出主題

ADI教學(xué)的第一步是確定本節(jié)課的任務(wù)。教師可以根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生在過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生明確研究的目標(biāo)，吸引學(xué)生的注意力和興趣。在實驗研究前，給學(xué)生提供實驗過程中可以用到的材料清單或介紹一些與研究主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并介紹什么是科學(xué)中的論證以及什么樣的論證是高質(zhì)量論證。

“探究水土流失的原因及治理措施”教學(xué)設(shè)計

（1）設(shè)計問題情境：甘肅董志塬地區(qū)由于嚴重的水土流失使其陷入不斷萎縮的困境，如何“保塬”？

（2）介紹研究主題：水土流失問題產(chǎn)生的原因及治理對策。

（3）教師解釋水土流失的概念：在水、風(fēng)、重力等作用下引起的土地表層侵蝕和水的損失。

（4）介紹論證：①論證是基于證據(jù)的推理與對話，是將證據(jù)和理論統(tǒng)合在一起建構(gòu)科學(xué)解釋的過程，旨在探究概念原理是如何形成的，并且通過與他人的辯論交流促進對知識本質(zhì)的理解；②論證的結(jié)構(gòu)包括：主張、證據(jù)、推理；③高質(zhì)量論證的評價標(biāo)準(zhǔn)：主張正確，語言規(guī)范清晰，表述詳細；主張與證據(jù)相關(guān)且充分、正確，語言規(guī)范清晰詳細；推理與主張、證據(jù)相關(guān)且正確，推理充分，語言表述詳細。

2.收集并分析數(shù)據(jù)

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計或?qū)嵤嶒炓越鉀Q在第一步中提出的研究問題。此步驟的總體目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過實驗收集并分析數(shù)據(jù)。

探究有關(guān)水土流失的在線模擬實驗

（1）探究問題：影響水土流失的因素有哪些；改變哪些因素可以減少水土流失。

（2）實驗操作提示：首先觀察選擇不同的氣候條件時，降水量柱狀圖的變化，以及對水土流失率和表層土量曲線的影響（見圖3）。然后再選擇不同的地形區(qū)或土地利用方式，再觀察右圖曲線的變化情況。

圖3 水土流失在線模擬實驗操作界面

3.形成初步論證

教師需要在課堂上介紹主張、證據(jù)和推理的概念。主張是研究問題的結(jié)論、猜想、解釋或答案。證據(jù)是指用于支持主張有效性或合法性的量度或觀察，證據(jù)可以采用多種形式，包括數(shù)值數(shù)據(jù)或觀察到的現(xiàn)象（例如顏色變化、事件描述等）。但是，為了使信息成為證據(jù)，需要用它來表示時間變化的趨勢、組或個體之間的差異，或變量之間的關(guān)系。推理是一種合理化解釋，可以說明為什么證據(jù)支持主張以及為什么提供的證據(jù)可以作為證據(jù)。

探究影響水土流失的因素教學(xué)實驗

主張：影響水土流失的因素有地形和氣候、植被因素以及人類對土地的利用方式。改變地表坡度、植樹造林種草、合理耕種的方式可以減少水土流失。

證據(jù)：當(dāng)選擇山地或階地、丘陵時，水土流失率會增大，選擇平原地形時，水土流失率會減??；其他條件不變，選擇森林或草地時的水土流失量比裸露的土壤更低，表層土更多；精細化耕作的小麥種植區(qū)比保護性耕作的小麥種植區(qū)表層土的流失率更高；雨林氣候比大陸性氣候水土流失率更高。

推理：坡度較大的地區(qū)，水土流失更嚴重；降水量較大，地表土被雨水沖刷，容易發(fā)生水土流失現(xiàn)象；植被為森林和草地的地區(qū)，植物根系可以截留水土，比裸露的地表和耕地地區(qū)表層土流失量更少；精耕的小麥區(qū)比保護性耕作的小麥區(qū)易產(chǎn)生水土流失。

4.開展口頭論證會議

課堂上的論證會議分小組進行，5～6個學(xué)生為一組，每個學(xué)生先輪流表述自己的觀點，并給出支持觀點的證據(jù)和推理。發(fā)言結(jié)束后小組其他成員補充或質(zhì)疑。發(fā)言者如果認同同伴的意見，可以根據(jù)同伴的評價再修改完善自己的論證；如果不同意，則提出反駁，并提供反證的證據(jù)。

對于水土流失的討論片段

學(xué)生A：我認為影響水土流失的因素主要是氣候、植被。我在空間1選擇“森林”，空間2選擇“裸露的地表”，過一段時間后，發(fā)現(xiàn)選擇森林這一區(qū)域的表層土量更多；當(dāng)選擇半干旱的大陸性氣候時，水土流失率會減少，選擇雨林氣候時，水土流失率會增加。所以我推測地表植被覆蓋越好，水土流失越少，不同的氣候條件也會影響水土流失。

學(xué)生B：但是當(dāng)我在平原地形區(qū)選擇不同的植被，“森林”和“裸露的地表”水土流失率曲線變化不明顯啊。

學(xué)生A：如果你選擇山地或坡度比較大的階地和平原對比，會發(fā)現(xiàn)水土流失率曲線比選擇平原時更高，而且裸露的地表水土流失率比地表為森林或草原的水土流失率更高。

學(xué)生C：說明地形坡度對水土流失也有影響，坡度越大，水土流失率越高。

學(xué)生D：我選擇了精耕的小麥區(qū)和保護性耕作的小麥區(qū)對比，發(fā)現(xiàn)精耕的小麥區(qū)表層土流失量更多，所以還是要保護性耕作。

學(xué)生E：選擇雨林氣候或大陸性氣候，影響水土流失率的因素應(yīng)該是降水吧。

學(xué)生A：是的，所以影響水土流失的因素應(yīng)該有降水、地形、植被、耕作方式。

通過口頭論證梳理初步論證結(jié)果，小組之間相互質(zhì)疑、反駁、補充并評估各種主張，從而使自己的主張更完善、證據(jù)和推理更合理。

5.書面論證實驗報告

學(xué)生需要根據(jù)實驗以及課堂口頭論證完成實驗報告。ADI教學(xué)的實驗報告分為兩部分。第一部分為實驗描述，學(xué)生需要回答三個基本問題：你想做什么、你是如何做的、你的結(jié)論是什么。第二部分為論證過程，需要回答：你的證據(jù)是什么、從證據(jù)中得出結(jié)論，你的推理是怎樣的。

6.同伴評議

提交實驗報告后，教師將學(xué)生的實驗報告分發(fā)給其他學(xué)生打分，為了評分的客觀公正，所有的實驗報告均只有學(xué)號沒有姓名。同時，每個學(xué)生會收到一張同伴評議表，同伴評議表包括用于評估論證質(zhì)量的特定標(biāo)準(zhǔn)和反饋給作者的建議。例如，作者提出的研究問題和研究目標(biāo)是否明確；是否正確描述了自己的研究方法；是否使用了真實證據(jù)來支持他們的解釋；實驗結(jié)論是否正確。每個學(xué)生需要根據(jù)同伴評議表的評分要求給其他學(xué)生的實驗報告打分，并寫出修改意見。

7.提交或修改實驗報告

報告將由教師給予等第和評語，然后返還給作者，等第較低的學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋來重寫報告。完成后，將修訂后的報告（連同報告的原始版本和同伴評議表一起）重新提交給教師進行第二次評估。如果修訂后的報告已達到可接受的質(zhì)量水平，則結(jié)束本次任務(wù)。但如果該報告仍然不可接受，則將其再次返回給作者進行第二輪修訂。

8.總結(jié)反思

在書面實驗報告最終修改完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論反思，如這次實驗探究活動中你學(xué)到了什么？還存在哪些問題？教師還可以補充學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生提出改進研究方案的意見建議，以便在下一次更好地進行探究式學(xué)習(xí)。

五、ADI教學(xué)建議

1.選擇適用于ADI教學(xué)的實驗類型和形式

ADI教學(xué)旨在通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將科學(xué)論證與探究活動結(jié)合起來，發(fā)展推理能力和批判性思維，培養(yǎng)論證能力，增強科學(xué)寫作能力。[20]根據(jù)ADI教學(xué)的目標(biāo)，以下四類實驗可以使用ADI教學(xué)模式：[21]①根據(jù)實驗現(xiàn)象解釋背后的原理，可以用來向?qū)W生解釋新的理論或概念；②在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上根據(jù)實驗完善和細化先前知識，并掌握可以用來解釋其他相似現(xiàn)象的一般性規(guī)律；③評估各種觀點和解釋，教師先向?qū)W生提供各種觀點，學(xué)生通過自主設(shè)計實驗檢驗這些解釋的正確性；④運用科學(xué)解釋解決問題，在課堂上先給學(xué)生解釋相關(guān)概念，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗或自主設(shè)計實驗來解決問題。

ADI教學(xué)模式用時長、教學(xué)環(huán)節(jié)多，可以盡量選擇一些與生活聯(lián)系緊密的或?qū)W生比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生自主設(shè)計實驗并進行數(shù)據(jù)分析。另外，傳統(tǒng)的地理實驗受時間和空間的限制大、耗材多。ADI教學(xué)中的地理實驗可以選用交互性虛擬實驗，通過原材料的添加、實驗條件的改變、數(shù)據(jù)的收集，將一些時間和空間跨度較大的地理過程和現(xiàn)象通過數(shù)字化的方式模擬出來，如天氣的變化、溫室效應(yīng)、大陸漂移等教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生自主控制實驗進程并重復(fù)操作，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，觀察實驗結(jié)果。

2.重視課堂中批判性思維的培養(yǎng)

當(dāng)某個學(xué)生提出一個觀點或解釋時，其他學(xué)生很少提出反駁或反對意見，因為同伴之間的這種互動在傳統(tǒng)的課堂上很少見。學(xué)生需要時間學(xué)習(xí)如何使用正確的標(biāo)準(zhǔn)來評論他人的主張、敢于提出質(zhì)疑并為自己的主張進行合理的辯駁。在學(xué)生進行論證活動之前，先要了解如何根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)去評價別人的觀點，這是良好論證環(huán)境的基石。對于大多數(shù)人而言，參與辯論的能力并不是天生的，而是通過實踐發(fā)展的。學(xué)生要學(xué)習(xí)如何從數(shù)據(jù)中獲取證據(jù)以支持主張、如何表達自己的觀點、如何使別人信服自己的主張以達成共識。因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生在課堂上相互質(zhì)疑、評價，允許學(xué)生提出不同的意見和觀點，指導(dǎo)學(xué)生使用證據(jù)支持自己的主張。

3.關(guān)注學(xué)生解決問題及科學(xué)論證的過程

教師可以先通過一些簡單的實驗讓學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式，之后重復(fù)應(yīng)用ADI模式教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計解決問題的方法和實驗，尋找相關(guān)信息或資料，在實驗中不斷修改自己的設(shè)計，了解評估論據(jù)和解釋的標(biāo)準(zhǔn)。這個過程可以有效地幫助學(xué)生提高科學(xué)論證的能力。在口頭論證會議中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的觀點是否引用了證據(jù)、證據(jù)是否充分且恰當(dāng)、推理是否合理，以及如何為自己的主張辯駁并提出反證、如何反駁別人的主張，書面實驗報告中語言表達、邏輯修辭是否準(zhǔn)確等。總之，在ADI教學(xué)中，教師需要關(guān)注的不僅僅是“我們所知道的”，還需要關(guān)注“我們是如何知道的”“我們?yōu)槭裁聪嘈盼覀兯赖摹焙汀拔覀儜?yīng)該做些什么來發(fā)現(xiàn)我們不知道的”。[22]