親子攜手 以棋啟智

徐瑞婷

黨的十九大報告中提出：“以辦好學前教育為目標，全面深化幼兒園課程改革”。靜安區(qū)教育局國家級課題“深化教育個性化：發(fā)達城區(qū)提升學生核心素養(yǎng)” 提出的個性化教學改革更是推動了學校課程的變化、教師觀念的轉(zhuǎn)變。順應發(fā)展，作為一所棋類特色幼兒園，我們在課程建設上，逐漸把棋特色活動與基礎課程相互融合，著力探索游戲棋的開發(fā)設計，開展了《實施游戲棋課程培養(yǎng)幼兒善思品質(zhì)的實踐》園所龍頭課題的研究，以科研項目引領園所內(nèi)涵發(fā)展的實踐范式。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一項重要而復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，需要兩方共同合作方能得到充分的功效”。幼兒園園本課程建設不僅是幼兒園單方面的工作，家長也是課程建設的主體之一。在現(xiàn)代教育理念的引領下，家長參與園本課程建設已成為幼兒教育的趨勢。

一、家長參與園本課程建設的意義

（―）立足幼兒角度

國內(nèi)外大量研究成果顯示，家長的教育參與對孩子的學習成就、發(fā)展水平存在深遠影響。我國李生蘭等人的實證研究證明，兒童的總體發(fā)展水平與其家長參與幼兒園家長活動的次數(shù)成正比，與家長援助幼兒園教學活動的程度成正比，與其配合幼兒園教育活動的程度成正比，與教師對家長滿意的程度成正比 。虞永平教授認為：家長是幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動的參與者、幼兒經(jīng)驗的提供者。 幼兒的發(fā)展離不開家園雙方影響力的“匯合”。家長參與園本課程建設，能促使園內(nèi)教育環(huán)境和課程內(nèi)容更符合幼兒發(fā)展的需要，對幼兒的發(fā)展大有裨益。例如：家長的參與可以緩解小班幼兒的分離焦慮，使其更順利地融入新環(huán)境;可以樹立正確示范榜樣，幫助中班幼兒辨別是非;可以幫助大班幼兒以更寬廣的視角認識社會，大大拓寬知識面，進一步積累與人交往的經(jīng)驗等等。

（二）立足家長角度

家長在參與幼兒園課程建設過程中，獲得更多幼兒成長的感性知識經(jīng)驗，能更好地認識和理解“幼兒園一日生活即課程”的教育思想，逐步形成科學的兒童教育觀和教育行為。我們邀請家長參與園所半日活動，在觀看孩子自主游戲的過程中，逐漸明白了“幼兒是在游戲中成長”的道理;作為嘉賓老師開展集體教學活動，在活動中能了解幼兒的學習特點，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的重要性;參與個別化、區(qū)角活動，可以利用自身見多識廣優(yōu)勢豐富活動內(nèi)容和材料種類，在與幼兒互動中進一步增強親子間的情感交流，形成融洽的教育氛圍。同時，家長與教師就教育問題開展協(xié)商交流，不僅有助于提高雙方合作的效率，改進幼兒園教育現(xiàn)狀;也能增強家長自身的科學育兒知識和能力，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育。

（三）立足園本課程角度

園本課程需要從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，組織適宜的活動。正是從這個意義上說，只有當課程是適合于特定的幼兒的、適合于特定的班級的，才是適合于幼兒園的 。家長參與到園本課程開發(fā)中，可以提升園本課程質(zhì)量，優(yōu)化園本課程開發(fā)內(nèi)容，在開發(fā)園本課程的最初階段，家長的主動參與可以為園本課程開發(fā)提供更多的思路。 而教師通過家長所反饋的信息，能更深入了解班級幼兒的個體差異，便于因材施教并逐步構(gòu)建更適宜幼兒成長需要的園本課程，逐步增強課程的適宜性。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，和爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長作為幼兒園的課程資源之一，在參與幼兒園課程建設的過程中，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢和智慧，為幼兒園課程設計和實施“建言獻策”，從而進一步優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容、課程實施途徑以及課程評價等;也能夠彌補幼兒園課程資源的不足，在物質(zhì)資源方面可以提供多通道的支持;還可以構(gòu)建家園合作共同體，促進幼兒全面且富有個性的發(fā)展。

二、家長參與園本課程建設的策略

在推進園本課程——游戲棋特色課程實踐研究的過程中，本著“尊重、平等、合作”的家園合作精神指引，使得家長既成為了教育者，也是園本課程的參與者和建設者。如何讓家長從意識到行動，積極主動地深度參與幼兒園課程建設中？在區(qū)級課題《幼兒園提升教師家教指導能力實踐研究》的引領下，以“親子游戲棋”設計大賽活動為途徑，進行深入地探索，將幼兒園的“棋類特色”滲透到家園共育之中，使得家長進一步了解孩子的發(fā)展與支持需要，積累有益的經(jīng)驗，形成了激發(fā)家長參與幼兒園課程建設的有效策略。

（一）特色活動為支點，開展家教指導工作

高質(zhì)量的親子陪伴是任何教育機構(gòu)都代替不了的教育優(yōu)勢。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 中指出：“家長是幼兒園、教師的重要合作伙伴”。棋是對弈的游戲，恰好也是需要家長與幼兒雙方參與、又適合居家環(huán)境的一種活動。親子游戲棋，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，規(guī)則簡單自主。它的獨特之處，就是益智性強、互動性佳、攜帶方便、場地限制小，以支持兒童的學習與發(fā)展。通過親子游戲棋的形式開展家庭教育指導，幫助家長在與幼兒對弈的過程中，樹立家園協(xié)商共育的教育理念，并積累豐富的家園共育經(jīng)驗。“親子游戲棋設計大賽”正是在這樣的契機下應運而生，并逐漸發(fā)展為一套成熟的以特色課程提升家園共育水平的支持體系。

1.起——活動伊始，學校公眾號發(fā)布“親子游戲棋召集令”，向家長發(fā)出參賽邀請，并征集親子游戲棋。什么是親子游戲棋？游戲棋有哪些元素？怎么設計游戲棋？帶著這些問題，借助前幾屆親子游戲棋活動，開展親子游戲棋五問五答，介紹親子游戲棋的特點。

2.承——班級教師基于幼兒的發(fā)展特點、幼兒的游戲趣味，與投稿家長就游戲棋初稿設計進行討論，并結(jié)合專業(yè)經(jīng)驗提出調(diào)優(yōu)建議。

3.轉(zhuǎn)——家長和孩子們共同對游戲棋設計再次修改完善，并參與幼兒園組織的親子游戲棋設計大賽。

4.合——通過“棋樂市集"和“專家評審”兩場活動，邀請決賽作品家長就游戲棋的設計來源、玩法規(guī)則、游戲價值進行介紹，共向與會的嘉賓演示分享。

在這個過程中，專家評委們會從專業(yè)的高度解讀和分析源戲棋的設計與價值，并從兒童發(fā)展的視角對家長提出富有啟發(fā)性的建議，有效地支持了教師和家長的進一步學習和成長，幫助他們借助親子游戲棋活動，更有效地支持孩子發(fā)展、助力孩子成長。

以一年一度的“親子游戲棋”設計大賽為撬動支點，幼兒園的家長參與園本課程建設有了非常有力又極具特色的抓手，也因此開展得更加精彩從容、有聲有色。

（二）家長資源作補充，家園共建特色課程

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“讓幼兒在良好的家庭環(huán)境及文化熏陶中形成基本的認同感和歸屬感。游戲是幼兒的天性，好奇心是幼兒探究學習的原動力。”親子游戲棋設計大賽之所以能取得成功，和棋類游戲這個載體的特點密不可分。游戲棋活動具有趣味性和挑戰(zhàn)性，是幼兒喜聞樂見的形式之一;而玩法的開發(fā)和設計更是一個綜合程度高，對幼兒素質(zhì)發(fā)展影響深遠的研究過程。現(xiàn)今的家長年紀輕、學歷高、限界寬、想法多，他們中間藏龍臥虎、資源豐厚。家長在設計游戲棋的過程中，用自己熱心投入的行動喚起自己孩子的游戲興趣、幻想和自己都能動手的渴望。在對弈游戲棋的過程中，幼兒全神貫注、靜心細心，學習汲取家長的意見，嘗試尋找策略解決困難爭取贏棋。正是“親子游戲棋"的活動形式，讓家長與孩子在設計的過程中，體驗到了親子一同游玩探索的樂趣，也充分認識到游戲棋對孩子的發(fā)展價值。

與此同時，家長向園方反饋孩子認可的游戲棋內(nèi)容，也對豐富幼兒園的家庭教育資源起到了很大幫助。家長資源的引入，使得游戲棋的玩法更加精益求精、多變有趣，體現(xiàn)了家長們的足智多謀和“棋”思妙想。在與孩子討論設計規(guī)則的過程中，家長能從側(cè)面了解到孩子的發(fā)展水平，更明晰自己孩子的發(fā)展與支持需要，對幼兒園棋類特色課程的開展也會有更深的知曉和更高的認同感。

1.興趣為出發(fā)點設計的游戲棋——《動物園棋》

據(jù)悅悅小朋友的爸爸介紹，孩子很小的時候就對小動物特別感興趣，還經(jīng)常跟爸爸媽媽說想領養(yǎng)小動物，一家人一有機會就去各個動物園玩。設計這款游戲棋的最初想法，來自于暑假一家人去動物園游玩的過程中，家長發(fā)現(xiàn)孩子對于動物分類很感興趣，不停追問動物分類、動物區(qū)別等問題。游玩過程中，孩子還會有意識地自己選擇先看哪個動物再看哪個動物。由此他們一家就想到設計一款和動物園相關的棋，一方面可以滿足孩子對棋類游戲的喜愛，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和自主性，另一方面也能讓孩子在過程中積累更多有關動物的認知經(jīng)驗。

2.熱點為出發(fā)點設計的游戲棋——《圣圣游上海》

2020年的疫情讓全國旅游暫停，2021年暑期，消停了一年的旅游突然火起來，家長們紛紛帶著孩子外出旅游，上海也成為了熱門的旅游景點。結(jié)合“旅游熱”設計的游戲棋《圣圣游上海》的圣圣孩子全家都非常喜歡旅游，雙休日也經(jīng)常打卡上海的各個熱門景點。為此父母和孩子共同設計開發(fā)了這幅游戲棋，根據(jù)上海的全貌設計游戲版圖，隨后把上海的著名景點放在游戲棋中，比如上海動物園、東方明珠、金茂大廈、崇明島等，這樣孩子和家長在游戲棋的行進過程中不僅能了解到上海的著名景點，而且在棋游戲中思維也得到了鍛煉，讓孩子們樂在“棋”中。

3.合作為出發(fā)點的游戲棋——《食物金字塔》

棋盤游戲是幼兒生活與學習中的重要玩具與游戲形式，傳統(tǒng)棋盤游戲多為競爭性，幼兒之間有輸贏比較。然而棋盤游戲一定需要相互競爭嗎？帶著疑問，小淵的爸爸根據(jù)孩子愛挑食的毛病設計了一副《食物金字塔》的游戲棋。游戲時孩子對不同類型食物有了初步的認知，同時在寓教于樂的過程中傳遞平衡膳食的理念。這副游戲棋中，時間是一個假想敵，孩子們需要與時間賽跑，于是原來屬于游戲?qū)牡膬蓚€孩子變成了共同合作者，一起收集金字塔中的食物完成游戲。可見棋盤游戲亦可在相互合作、共同完成任務的思路下開展。合作性將推進幼兒更樂于與他人的分工合作并遵守規(guī)則。

（三）家教指導多樣化，實現(xiàn)三方共同成長

在傳統(tǒng)家庭教育中，家長、教材是知識的權(quán)威來源，幼兒是知識的接受者，家長因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得控制權(quán)。但在家長與孩子一起設計體驗的游戲棋中，雙方的角色卻發(fā)生了變化，二者在平等的基礎上討論切磋，共同嘗試。

設計時，家長用自己熱心投入的行動喚起孩子的游戲興趣、想象以及“我也要試試”的渴望;對弈時，幼兒全神貫注地參與其中，并從家長身上汲取經(jīng)驗，嘗試尋找策略解決困難，爭取嬴棋，在游戲中獲得主動學習和主動發(fā)展。在此過程中，家長能充分看到孩子在棋活動中的探究性學習行為表現(xiàn)、面對輸贏的心理狀態(tài)等等，對孩子的學習過程更加了解了。他們積極將這些案例反饋給教師，并在教師的指導下獲取科學的教育理念與方法，這對家長有效引導幼兒，建立更為健康良好的親子關系非常重要。而教師則可通過家長提供的游戲棋互動案例和回饋信息，了解家庭育兒的情況，借此總結(jié)、改進針對該家庭科學育兒的多樣化指導策略，進一步提高教育指導的效果。一次次演示、老師、幼兒的積極互動、交流切磋，形成了共同成長的催化剛。幼兒、家長、教師，三者之間互惠共助，多樣化、個性化的教育指導形成合力，更加穩(wěn)妥、全面地促進了幼兒身心的健康發(fā)展。

以“棋”制勝，依托幼兒園的特色活動與專業(yè)成熟的教師資源，邀請家長帶領孩子一起設計集趣味、知識、啟智于一體的親子游戲棋，幫助年輕父母們在和孩子的合作與“比拼”中，收獲快樂、啟迪智慧，增進親子聯(lián)結(jié)。在這樣的活動過程中，激發(fā)了幼兒的學習興趣、發(fā)展了幼兒的邏輯思維、培養(yǎng)了幼兒細致觀察的能力和全局觀。

由此可見，家長是幼兒園課程建設的重要參與者。家長的參與，一方面可以改變其自身狹隘的課程觀，提升其參與教育的意識和能力;另一方面，可以使幼兒園的園本課程建設從封閉走向開放，使家園共育、園本課程特色化等理念真正落到實處。

參考文獻：

1.李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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3 虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育，2001（08）

4.姚麗.利用家長資源優(yōu)化幼兒園園本課程的實踐研究[J].好家長，2017，（58）：05-05

5 李季湄 馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013