從馬斯洛需求理論看大學英語課程思政對大學生心理健康的意義?

摘 要：研究結果顯示，“00后”大學生心理健康問題呈明顯上升的態勢，這不利于我國高校人才培養計劃的實施，不利于國家與社會未來的穩定與發展。本文擬從馬斯洛需求理論的角度來探討大學英語課程思政對大學生價值觀、道德觀與人格形成的積極影響，并探尋其對大學生心理健康的積極意義。

關鍵詞：馬斯洛需求理論;大學英語課程思政;大學生心理健康

作者簡介：曾輝（1981.09-），廈門大學嘉庚學院，副教授，研究方向：跨文化交際與翻譯學。

一、引言

研究結果顯示，“00后”大學生心理健康問題呈明顯上升的態勢。例如，馬川對上海近萬名大一新生的心理健康狀況進行調查，結果顯示有近半數新生存在不同程度的心理問題，主要表現在軀體問題、抑郁、焦慮等方面;沈翔鷹對湖州某高校的大一新生進行研究，結果表明“00后”大學生在強迫性、恐怖兩個因子方面的平均分顯著高于全國大學生正常水平;趙彤等人在對沈陽某高校大一、大二學生心理健康狀況研究結果進行統計后發現，“00后”大學生心理健康問題突出，強迫癥狀、人際關系敏感以及偏執問題三項指標與往屆大學生相比，呈現上升態勢。由此可見，“00后”大學生普遍存在心理健康問題。

“00后”大學生是未來國家建設與發展的中堅力量，他們的心理健康狀況是影響他們健康成長和全面發展的主要因素之一。對于高校來說，建立并完善大學生心理健康教育體系是社會心理服務體系建設的重要一環，也是解決“00后”大學生心理健康問題的必要舉措。在教育教學方面，高校要把知識傳授、價值引領和素質教育相結合，在課程建設與設計方面突出對學生價值觀、道德觀的引領，引導大學生形成健康、積極向上的性格品質。

二、馬斯洛需求理論

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創始人。他于1943年在《人類動機理論》一文中提出了馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），將人類需求從低到高分為五種層次，分別為基礎生存需求、安全保障需求、社交情感需求、榮譽自尊需求和自我實現需求。

大學英語課程思政要引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養學生積極向上的性格品質。同時要結合馬斯洛需求理論，對學生的正常心理需求進行科學的探討，幫助他們形成正確的認知和看法，培養積極的人生觀、價值觀，引導他們探索適合自己的人生成長路徑。

三、大學英語課程思政對大學生心理需求的引導

研究表明，“00后”大學生壓力來源情況由高到低依次為“就業”“學業”“經濟”“人際關系”“其他”“戀愛”“身體疾病”等。其中關于“就業”“經濟”的話題對應馬斯洛需求層次理論中的安全保障需求，關于“人際關系”“戀愛”的話題對應該理論中的社交情感需求，關于“學業”的話題對應該理論中的榮譽自尊需求。在中國式父母供養孩子上大學的背景下，大學生在校期間對基礎生存需求已經獲得了實現。

大學英語課程改革提出課程思政的概念，即大學英語課程不僅要培養大學生的英語語言綜合運用能力，更要引導大學生塑造正確的價值觀和人生觀。以此為目標，《新視野大學英語》教材對備受學生們關注的需求類話題進行了系統的探討和研究，并且覆蓋了基礎生存需求與自我實現需求。下面就以《新視野大學英語》第三版讀寫教程思政智慧版教材第I、II、III、IV冊為例，分析其中與五類需求有關的單元思政主題。

（一）基礎生存需求

根據馬斯洛心理需求層次理論，基礎生存需求（physiological needs）指人所賴以存在的基本生理需求，包括食物、水、空氣、性欲、健康等。對于“00后”在校大學生來說，其父母已經滿足其基本生存需求，即提供經濟來源，但就業壓力始終是他們心理壓力的主要來源。針對這種實際情況，該教材用三個單元來討論與經濟有關的話題。如表1所示，第Ⅰ冊第六單元探討大學生兼職與學業的關系，以及合理安排兼職時間才不會影響學業;第Ⅱ冊第五單元則針對大學生的經濟困難提出應對的舉措;第Ⅲ冊第七單元從全球大的經濟環境看待生存問題，探討經濟危機和經濟泡沫對日常生活的影響。另有三個單元分別討論了與生存狀態有關的三個延伸話題：第Ⅱ冊第六單元討論物欲追求與好的生活之間的關系;第Ⅲ冊第六單元討論戰爭與和平的關系，呼吁大家反對戰爭，第Ⅳ冊第七單元討論人類整體面臨的生存危機——能源與食品危機。綜上所述，該教材討論的思政主題從大學生個人當前的生存經濟狀況、經濟困難到全人類面臨的經濟危機、生存危機，為大學生合理地看待并解決與生存有關的人生基本課題提供了思考渠道，并引導他們形成正確的態度和看法，對于緩解“00”后大學生對生活的茫然以及由于無知而產生的生存壓力具有良好的效果。

（二）安全保障需求

根據馬斯洛心理需求層次理論，安全保障需求（Safety needs）與保護、秩序、穩定有關，包括人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全。該教材用九個單元來討論與大學生生活安全保障有關思政的主題，其中有與“00后”大學生當前生活狀態密切相關的話題。如表2所示，第Ⅰ冊第一單元、第三單元與第Ⅱ冊第三單元的思政主題均與生活秩序安全需求有關，分別探討大學新生的生活、數字化的校園生活、如何為過渡到成年期做好準備;而第Ⅳ冊第三單元探討的如何成功創業，第Ⅲ冊第五單元探討的如何處理工作與生活的關系則與工作安全需求有關。另外，第Ⅰ冊第二單元與第Ⅲ冊第八單元的思政主題與家庭安全類需求有關，分別探討成年子女與原生家庭的家庭關系以及家庭教育方式對孩子的影響。

（三）社交情感需求

根據馬斯洛心理需求層次理論，社交情感需求與個體的情感和歸屬需求有關，包括友情、愛情、性親密等人際交往關系需求。該教材中有四個單元涉及個體在社會交際關系中的情感和歸屬需求，如圖3所示，第Ⅰ冊第八單元講述了性別差異與文化差異對友情的影響;第Ⅱ冊第四單元與第Ⅳ冊第一單元分別講述了在思想解放、婚戀關系自由化的社會潮流下，大學生相互支撐、彼此負責的戀愛故事，并用幽默嘲諷的語調指出從利益出發的戀情最終無法以感情作為結局。第Ⅳ冊第五單元則講述文化差異對社會交際、商業往來的影響。可見，學生通過對教材中相關思政主題的理解與拓展討論，引導大學生思考個人社會關系的培養，尋求建立健康有益的友情、愛情與社會人際關系，培養積極的情感歸屬價值觀。

（四）榮譽自尊需求

根據馬斯洛心理需求層次理論，榮譽自尊需求與自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重等需求有關。這類需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。如表4所示，第Ⅰ冊第四單元通過探討新時代英雄精神的核心成分，引導大學生思考英雄精神的可貴與意義，呼吁人人爭當生活中的英雄;第Ⅱ冊第七單元與第Ⅳ冊第六單元分別探討女性、男性對于獲得同等社會地位與受人尊重的權利的需求。第Ⅲ冊第一單元與第三單元圍繞成功人生的話題展開探討：第一單元探討高等教育對人生成功的意義，引導大學生思考不同類別和專業領域的知識對成功的重要性，提出文理科知識不可偏廢，理科、技術類學科知識并不能單獨帶領人們獲得成功與幸福的人生;第三單元則以社會成功人士的人生故事作為參考，引導學生思考成功的真正意義并不在于功成名就或名利雙收，而在于服務與奉獻。可見，該教材中通過對與人們所向往的社會地位、受人尊重等心理需求相關的主題進行討論，引導大學生思考真正的成功不在于獲取與得到，而在于奉獻與服務，從而幫助學生擯棄出名就是成功、賺錢就是成功等錯誤價值觀，樹立正確的關于人生成就與社會地位的價值觀，培養大學生服務于社會的意識觀念。

四、結語

大學生的心理健康狀況與他們的心理需求是否得到正常的滿足和引導有關，從心理學角度研究他們的心理需求，并與富有人文精神的大學英語課程思政相結合，引導他們正確認識自己的心理需求，培養正面、積極、樂觀的價值觀、人生觀和道德觀，這對于改善他們的心理健康狀況有著十分積極的意義。在世界文化交流與文化融合的當下，大學英語課程以中西方語言與文化對比為研究內容，從更宏觀角度幫助大學生樹立全球性世界觀與價值觀，因此，大學英語課程思政的開展與落實，對大學生價值觀、道德觀與人格形成具有積極的影響，是大學生心理健康教育的重要一環。

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