從兒童視角出發 看自然拼讀繪本學習活動的建構

摘 要：兒童視角下，教師應基于學生的學習需求和學習特點，設計科學合理的學習活動，提升學生的核心素養。自然拼讀繪本是教學功能性很強的讀物，承載著提高學生閱讀能力以及拼讀能力的雙重功能。本文從兒童視角出發，提出應尊重兒童學習的起始點、激活兒童學習的思維點、發展兒童學習的能力點以及提升兒童學習的生長點，以追求自然拼讀繪本課堂學習活動的最優化建構。

關鍵詞：兒童視角;自然拼讀繪本;學習活動建構

作者簡介：費玉華，江蘇省溧陽市燕湖小學。

一、問題的提出

自然拼讀繪本借助自然拼讀法（Phonics），在有意義的情節中，通過不同的單詞反復出現某個相同的音素，潛移默化地滲透發音規則與拼讀技巧，幫助學生建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，培養學生“見詞能讀、聽音會寫”，從而有效地提高學生閱讀的流暢度。雖然自然拼讀繪本也是一種圖文并茂、趣味性強的繪本形式，但與普通繪本相比，它“沒有太多的故事情節，主題寓意也不強”，有的情節甚至不符合邏輯性。而有的教師卻將普通繪本教學的經驗直接“復制、粘貼”到自然拼讀繪本教學中，純粹地將其上成故事閱讀課，忽視其編寫風格以及訓練自然拼讀法的獨特功能。

如何從兒童視角出發，達到自然拼讀繪本課堂教學的最優化，是我們課題組的研究重點。強調基于兒童、面向兒童、為了兒童是本課題“兒童研究”的中心理念。而《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的英語學習活動觀也為我們的研究提供了依據與新的路徑。張獻臣認為，學習活動的前提是主題和語篇，即以主題為引領，以語篇為依托;活動的方式是聽、說、讀、看、寫多種技能的整合;活動的內容是英語課程內容六要素的整合，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的有機整合;活動的目的是發展學生的英語學科核心素養，實現學科育人。

二、兒童視角下的自然拼讀繪本學習活動建構實踐

本文選用外研社出版的《麗聲拼讀故事會》分級繪本第四級中的Spike says，以一次教研組教學活動為例，探討兒童視角下自然拼讀繪本課堂學習活動的建構。該繪本主要是為了練習音素/aI/的發音規律（包括字母i、y和字母組合ie、i-e、igh），反復出現句式“Spike says he has/can/v-s...”。繪本介紹了一個名叫Spike的小男孩對著三個朋友說自己會做很多事情，其中大部分是不可思議甚至是不可能做到的荒誕的事。授課對象為四年級學生，學生已經初步學習了字母a的兩種發音/eI/、/?/，以及e的兩種發音/i：/、/e/。

（一）感知與注意：尊重兒童學習的起始點

上課伊始，A教師在導入環節采用游戲的形式“True or False，判斷以下關于老師的信息是真的嗎？”

Miss A says she can hike in summer.

Miss A says she has nine English books.

Miss A says she can eat nine pies.

Miss A says she has nineteen tigers.

Miss A says she rides ninety lions./...

【活動設計意圖】

準確地切入話題，引導學生進入新的學習情境是課堂教學中非常重要的領起環節。 以“新教師”的身份信息作為教學資源拉開學習的序幕，設計的信息是基于學生已經學過的含有/aI/音的單詞，但這些信息真真假假，越來越不可能，這與繪本的情節發展和句式結構相似，深入淺出地讓學生初步感知本節課的學習內容并建立聯系，縮短了學生與繪本故事的距離感，凸顯了兒童學習的現實起點。

（二）推理與想象：激活兒童學習的思維點

教師首先引導學生研讀封面，啟發閱讀。題目“Spike says”已經標注了中文，圖片上畫的是一個神氣活現的小男孩對著三個表情和動作各不相同的孩子說著什么。教師先提出常規性問題“Who/What can you see on the cover？”進行試探。一個學生回答：“2 boys and 2 girls.”教師接著提問：“Which is Spike？”借助這個問題判斷學生能否根據題目的中英文和圖片進行推理。題目是“斯派克說”，而圖片中站在椅子上正說著話的小男孩肯定就是一個學生給出正確答案，教師即時追問“How do you know that？”，讓學生用中文說出自己的推理過程。接著，提出“Who does Spike speak to？Where are they？What do they say？Are they happy？”等預測性問題，引導學生讀前展開豐富的想象。

【活動設計意圖】

教師通過讀封面來引導學生進行高階推理思維訓練。封面是繪本的一扇窗，含有豐富的信息，繪本的題目和圖片是引發學生聯想的起始點，學生可能先看圖，也可能先讀題目。教師靈活地將兩個學生的不同觀察點一步步引向深入，尊重學生的個性化閱讀習慣和閱讀傾向。

（三）梳理與運用：發展兒童學習的能力點

教師用三個問題串成問題鏈“What does Spike say？ How does he say？What else will he say？”，以此引導學生“三讀繪本”。具體環節如下：

1.粗讀，整體感知。首先，圈畫出Spike說了什么，提問學生“你最喜歡或最感興趣的是Spike說的哪件事？為什么？他可能會怎樣說這些事情？”，讓學生猜一猜Spike說話時的表情、語氣、動作等，觀察學生對故事的理解達到了什么程度。

2.細讀，內化語言。教師讓學生關注繪本中的語音語調，進而追問：“你覺得Spike說的這些內容怎么樣？他怎么說的？為什么他要這么說？”讓學生品讀繪本第2、3頁中的“Spike says he can run for miles and miles.”，教師提問：“Where does he want to go？”繪本圖片中的路牌上標注了“Seaside，95miles”，學生可由此得出答案。接著，呈現繪本第6、7頁中的“Spike says he can dive.”，教師分別追問：“Is this possible？” 學生根據圖片中已有的數字推斷跳臺高為30米，這根本不可能做到。

3.研讀，梳理拼讀規則，建構詞義。首先，教師引導學生研讀繪本第4、5頁中，教師“Spike says he has nine bikes”、第10、11頁中的“Spike says he can fight fires and feed wild lions.”，教師提問：“能不能把繪本進行改編，把nine bikes改成nine planes，把fight fires 改成fight water，把feed wild lions 改成feed wild elephants？”通過這些問題將學生的注意力集中在該繪本另一條隱性線索即音素/aI/的發音規律上。接著，學生再讀繪本，找出其他押韻的單詞，并試著利用圖片和上下文猜測詞義，如spy、crocodile、sky等。

4.再讀，概括運用。按照拼讀規則拼讀、拆讀其他單詞，讓學生嘗試歸納發音規則：字母i、y和字母組合ie、i-e、igh在單詞中可以發字母本身音/aI/。然后，呈現核心問題“What else will Spike say？”，讓學生展開合理的想象。

【活動設計意圖】

自然拼讀最重要的目的不是記憶字母（或組合）發音，而是幫助學生利用拼讀規則在閱讀過程中理解文字，形成閱讀能力。該繪本生詞較多，教師對此進行了弱化處理，用三個問題引導學生深度閱讀，進而在繪本上下文中進行/aI/音、形、義的自主建構，循序漸進地讓學生將拼讀知識運用于閱讀實踐，提高學生的閱讀能力，讓學習真正發生。

（四）創造與評價：提升兒童學習的生長點

1.教師有意識地提供了一些既符合音素/aI/發音規則又能用于繪本改編的新單詞，學生嘗試拼讀，并在“聽音找詞、聽音寫挖空單詞”的游戲形式中進行鞏固，然后嘗試選用其中一些詞改編、續編或創編繪本并展開評價。

2.教師通過復現繪本最后一頁中的“Spike says that he never， ever tells a lie.”，引導學生討論：Does Spike tell lies？ Why do you think so？接著，呈現封面插圖以及繪本第2頁和第16頁圖片，這三幅圖中Spike對著三個朋友說話，三個朋友的表情和動作分別出現了不同的變化，由此引發學生思考：How is Spike like？ Do his friends like him？ Do you like him？ Do you want to make friends with him？ Why or why not？這是本課最大的爭議，學生都積極地表達了自己的觀點。有的學生認為Spike撒謊了，因為他說的話越來越不現實;有的學生認為Spike沒有說謊，因為繪本的第1頁就交代了前提“Spike is five”，他只不過是想象力比較豐富。對于學生的不同理解，教師持寬容的態度，讓學生有信心和興趣繼續進行閱讀。最后，教師推薦了更多的繪本讓學生課后閱讀。

【活動設計意圖】

從兒童的視角出發，首先要用兒童的眼睛看世界，以兒童的視角審視教學，處于兒童的層面看待教學。教師利用改編、續編或創編繪本等創造性活動以及具有開放性、思辨性的辯論活動激發學生思考，使學生覺得自己的觀點不管是對還是錯都能得到尊重和肯定，從而更有信心和興趣繼續進行閱讀，獲得可持續性發展的生長性動力。

三、對兒童視角下自然拼讀繪本學習活動建構的思考

上述課例中，教師以提升學生的閱讀能力與閱讀品格為核心目標，以滲透、運用自然拼讀規則為次要目標，兩個目標到位而不越位，彼此相對獨立又相輔相成。教師借鑒了普通繪本的教學模式，但又不拘泥于此。兒童視角下的自然拼讀繪本學習活動的建構過程中需處理好以下關系：

（一）自然拼讀繪本與主教材的關系

與豐富多彩的繪本相比，目前的小學英語主教材體裁比較單一。自然拼讀繪本學習活動的建構可以有效地服務于主教材的教學。但是，課時畢竟有限，學生的能力也有差別。自然拼讀繪本學習活動是作為完整的課堂模式獨立存在，還是與主教材教學進行融合，要考慮的細節問題很多。如果是獨立存在，可以每周或每個單元結束時用一個課時來開展教學。如果是作為主教材的補充與拓展延伸，可以與主教材某個板塊整合，不一定非得是語音板塊，也可以在綜合板塊或復習課進行。

（二）教、學、評的統一關系

如何基于英語學習活動觀，真正做到“教、學、評”的統一是值得深思的問題。教師讓學生用符合發音規則的單詞改編、續編甚至創編故事，注重根據既定的教學目標和課型特征，在意義建構的基礎上，使學生拼讀單詞和拼寫單詞的能力“可視化”“可量化”，尤其是使學生的“聽音寫詞”能力與“見詞讀音”能力并重。師生、生生間的交流、互動、評價，達到了教、學、評的相對一致。教師還布置了“朗讀并抄寫繪本新詞，嘗試寫出其中文意思”的作業，以獲得反饋信息，跟進評價。

四、結語

自然拼讀繪本學習活動與普通繪本教學截然不同，但可以借鑒普通繪本教學已有的豐碩成果。教師應基于兒童視角，處理好自然拼讀與繪本閱讀的關系，明確何時該解決意義理解問題，何時重點處理音形或形音聯系，引導學生自主解碼，并時刻關注對教學效果的評價，進而開發更多可行的教學模式與課型，最終讓自然拼讀繪本真正助力主教材，共同助力學生英語學科核心素養的提升。

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