高中有機化學解題思維能力的培養

趙卿

【摘 ?要】高中有機化學是學生重要學習內容之一，需要學生有足夠的思維能力去解決有機化學中的問題，因此需要在有機化學教學中培養學生的解題思維能力。本文從激發學生學習興趣、提升學生的思維適應能力、提升學生的思維遷移能力、提升學生的有序思維能力以及提升學生的決策能力等方面探索培養學生解題思維能力的途徑，以期為學生有機化學學習質量的提升提供一定幫助。

【關鍵詞】有機化學;解題思維;高中生

一、有機化學中學生出現的思維障礙

（一）學優生出現的思維障礙

從實際情況來看，在有機化學學習中，學優生所遇到的問題較少，但是所出現的問題具有較為突出的集中性和針對性。學優生本身知曉自己存在的薄弱點，并且這樣的薄弱點往往較少。同時，學優生所出現的問題往往都需要學生具備良好思維轉換能力、聯想能力等，同時需要學生對問題有迅速的反應，要對題目有全方位的考慮。另外，學優生在有機化學反應式記憶方面也存在一定障礙，比如銀鏡反應、酚醛樹脂反應等，這些有機化學反應都需要學生對反應原理有深入認識。在實際情況中，學優生往往存在一定程度的卡點，這些卡點阻礙了學生的思維。

（二）學中生出現的思維障礙

學中生除了會出現學優生的思維障礙以外，還會在學習中面對各種有機物之間的相互轉化而感到無所適從，尤其是在對有機物變化進行推斷以及有機合成中會表現出更為突出的思維障礙。同時，學中生相較于學優生學習難度有所提升。從整體上來看，學中生的思維能力還處于發展過程中，思維層次相較于學優生較低，因此存在更多的思維障礙。

（三）學困生出現的思維障礙

學困生在有機化學學習中在各方面都存在一定的困難。同時，相較于學優生和學中生來說，學困生在一些知識的記憶方面有更好的表現和更強的積極性，但是學困生只是擁有知識基礎，不能對這些知識進行靈活運用。大部分學困生表示在有機化學學習中，很多問題自己并沒有見過，因此無從下手。整體上來看，學困生的有機化學思維能力處于較低層次，需要進行不斷提升。

二、高中有機化學教學培養學生解題思維能力的策略

（一）激發學生學習有機化學的興趣，因材施教

首先，在學生剛剛接觸有機化學時，教師需要和學生說明有機化學和無機化學學習方法不一樣，兩者之間聯系度不高，即使學生在無機化學中基礎不夠扎實，也不需要擔心在有機化學學習方面產生阻礙。這樣可以消除學生在有機化學學習中產生的恐懼心理，從而促使學生對有機化學學習有更高的興趣。其次，在有機化學教學過程中，教師需要根據不同學生的實際情況，對教學內容進行調整，以此來適應不同學生的學習情況，從而在教學中更加有效地培養學生的思維能力。比如在對乙醇的教學中，教師可以分為兩個部分來完成：第一部分引導學生掌握乙醇和金屬鈉之間的反應、乙醇的燃燒反應等，在此基礎上再去講授各種反應的原理以及條件。第二部分，教師可以和習題進行結合，促使學生掌握乙醇可以和哪些物質發生反應等。同時，教師在布置作業時需要掌握好作業的難度，實現學生循序漸進的學習，最終促使學生達到教學要求。

（二）激發學生創造興趣，促使學生養成創造性思維習慣

對學生而言，成功更能夠激起他們的興趣，因此在有機化學教學過程中，教師需要為學生提供成功的機會，使學生充分感受成功的喜悅，從而促使學生為了獲得更多成功而在學習過程中付出更多努力，進而促使學生本身創造興趣得到提升。比如教師可以為學生提供問題情境，讓學生進行獨立解決，最終得出結果，這樣就能促使學生感受到自身的進步和成功，從而提升學生的創造性興趣。另外，在有機化學教學過程中，教師需要對學生進行積極引導，促使他們在學習過程中能夠充分運用橫向思維、縱向思維以及逆向思維等，從而促使學生在此基礎上逐漸養成創造性思維習慣。比如在對“酸”這一知識內容的學習過程中，教師可以引導學生運用橫向思維對“酸”的種類進行學習，如硝酸、醋酸、鹽酸、硫酸以及氯酸等;教師還可以引導學生運用縱向思維對“酸”中的強酸和弱酸知識內容進行學習;教師還可以引導學生運用逆向思維對“酸”進行思考，了解“堿”所包含的物質以及“堿”的通性等方面的知識。

（三）通過基礎知識的結構化和系統化來提升學生的思維適應能力

在高中有機化學中，基礎知識以及基本技能是解決問題的根本所在，如果學生的基礎知識和基本技能掌握程度不足，學生的問題解決能力就會較差。在高中有機化學中，學生往往在多官能團組合題中會出現解題困難的情況，比如很多學生對這些問題進行解決的過程中，思維還停留在如何通過已知的官能團進行推導，從而得到有機物的性質。這樣的方式往往導致解題速度很慢，并且正確率較低。很多學生即使能寫出一些官能團，但是不能夠完全寫出，有時候也會出現考慮不夠深入的問題，盡管這樣的答題速度會更快，但是正確率也較低。學生之所以會出現這樣的情況，主要是因為學生在解題過程中往往存在知識結構缺陷，因此需要加強學生基礎知識的結構化和系統化，如果學生可以建立起原型知識結構，就能夠對很多化學問題進行精加工。一般來說，可以通過以下幾種方式進行精加工：第一是通過有機化學物質性質的思維導圖構建對知識結構進行精加工;第二是通過有機反應條件的積累對化學問題解決進行精加工;第三是以已經解決的問題或是實例作為模板，進行進一步的精加工。通過這樣的方法可以降低學生調用已有知識進行問題解決時的整體難度。

（四）通過一題多變來培養學生的思維遷移能力

一題多變這一訓練方式不僅能促使學生的有機化學思維更具有深刻性，還能提升學生的有機化學思維遷移能力。比如在解決淀粉水解程度檢驗的時候，學生往往會出現認識不清的問題。如果將這樣的問題中一些細微條件進行變換，整個問題就會產生巨大改變。檢驗淀粉是否完全水解，可以直接取樣加碘水;檢驗淀粉是否水解時，則需要先加堿中和（酸性條件下水解）再用新制氫氧化銅或銀氨溶液檢驗。這就要求學生在學習和解決這些問題的過程中，必須要從頭至尾保持仔細，這是因為如果產生一絲錯誤都會導致出現更大的錯誤。同時，在一題多變訓練中，還要求學生充分了解有機化學中的各種概念以及化學規律，從而在遇到問題時可以從問題中找到隱藏在問題中的條件，從而更好地對問題進行深入思考。從整體上來看，在一題多變訓練中，因為在有機化學問題中會產生各種變化，因此就會促使學生在解決問題的過程中需要不斷變化思考問題的角度和層面，對其中的細微問題進行分析，從而在學生的腦海中形成圖景，幫助學生在之后遇到這樣的問題時找到更為合適的解決問題的方式。在這樣的過程中，學生本身會通過各種思維方式對問題進行思考，甚至有一些學生會使用逆向思維來對問題進行思考。因此，通過一題多變訓練，能夠培養學生的有機化學思維，促使學生在原來的基礎上更加深入地對問題進行思考，從而促使學生的思維遷移能力得到加強。

（五）加強有機化學問題開放度，培養學生的有序思維能力

有序思維能力指的是學生在面對有機化學中的問題時能夠按照一定順序或是按照一定的條件線索以及步驟等去思考問題的思維能力。相較于其他思維，有序思維是一種建立在合理、科學的思維程序上的思維，具有十分突出的優化性。對有機化學中的問題來說，這樣的有序思維能夠幫助學生正確和快速地解決大部分有機化學中的問題，避免學生在解題過程中出現思維混亂無序或者僅僅憑借自身經驗進行問題解決的情況。從目前實際情況來看，很多學生在面對具有更大開放度的有機化學問題時，其本身適應性較弱，并且呈現出下降的趨勢，解決問題所耗費的時間更長，整體正確率下降。因此，在有機化學教學中，教師需要重視開放型問題以及要重視這類問題答案的多樣化，從而以此為基礎對學生進行引導，促使學生從不同角度去解題。這樣有利于培養學生的有序思維能力。比如在推斷題中，教師可以將問題的條件進行開放，讓學生自己選擇條件，同時讓學生提出自己的假設來對問題進行解決。再比如在實驗題中，教師可以加強結論的開放性，引導學生通過不同思維策略去解決問題。這樣就能夠更好地提升學生解題的速度以及正確率，從而提升學生的學習質量。

（六）通過問題情境理解的加深提升學生的決策能力

在有機化學教學中，學生為了完成解題所進行的決策活動就是有機化學決策。在有機化學中，對于一些問題，學生能夠順利地理解題意，還能夠熟練地對問題中的條件進行轉換，但是在問題解決方法的決策方面，很多學生本身還存在一些不足。比如學生在解題過程中如果出現方法的分歧，很多學生往往決策能力不足，不能從其中選擇出更好的方法。事實上，決策能力對有機化學教學來說，是其中的重要內容之一，而對問題情境的理解則是決策能力中最為關鍵的部分。學生要想對有機化學問題做出決策，其中的基礎就是學生對問題情境的理解情況。首先，學生對問題情境的理解情況會對學生本身的問題歸類、問題解決計劃等產生直接影響，從而對最終的解題產生影響。在有機化學決策中可以分為兩種：一種為確定性決策，一種為不確定決策。在實際問題解決過程中，如果學生知道解決問題的方法，只需要從其中選擇一種即可。在有機化學教學中，教師需要避免在教學過程中出現“策略規則化”現象，這是因為這樣的現象導致學生決策能力的提升只能夠在課外解題時獲得，對學生決策能力的提升不利。

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