基于支架式教學的幼兒語言教學探究

劉芷軒

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

一、支架式教學理論及教學策略

(一)支架式教學理論

支架式教學理論是在最近發展區理論和建構主義理論的基礎上發展的。該理論強調學習者在活動中的主體性，主張教師在學生已有經驗的基礎上為其創設學習支架，為學生學習新知識提供幫助。[1]支架式教學模式是幼兒語言學習所需要的。

支架式教學理論比較具有代表性的是維果茨基的發現，即如果教師對學生實施一對一的支架教學，其效果優于傳統課堂教學。[2]有研究者指出，支架式教學可以連接學生的先驗知識與新知識，可作為一個適當的輔導策略用以提高學生的能力。[3]有研究發現，兒童在與一個可以熟練掌握支架的成年人一起進行活動時，能更快速掌握新知識。[4]有研究者進行給予指導和不給予指導的教學對比研究之后，驗證了支架式教學法在教學中的重要作用。[5]

支架就是在學生的學習過程中，結合學生目前發展情況，給予一定的幫助。有研究者總結了支架式教學應遵循的一些原則，包括選擇合適任務、建立共同目標、積極分析學生需要、提供可調整支架、維持對目標的興趣和需要、給予反饋、逐步內化和遷移支架。[6]

(二)支架式教學的具體策略

支架式教學包括五個步驟：第一步，圍繞幼兒現階段的學習主題，搭建合適的支架；第二步，針對具體問題，教師引導幼兒進入教學情境；第三步，教師確定學習目標，提供教學資源，由幼兒自主學習，發現問題；第四步，搭建合作平臺，通過教師在課堂上講授重難點、幼兒之間互相學習，幼兒達到對當前知識的深入了解；第五步，通過教師評幼兒、幼兒自評、幼兒之間互評的方式對學習效果進行評價。

二、基于支架式教學的幼兒語言教學

(一)幼兒語言學習的重要性

語言是人類重要的交際工具。幼兒用語言來表達自己的情感和需求，用語言恰當地規范自己的行為和動作，用語言理解世界。幼兒的語言能力包括口語能力和書面語能力。口語能力是指幼兒在口語表達和應用方面的能力，早期識字和早期閱讀反映了幼兒書面語言能力的發展。[7]《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的聽說表達、讀寫準備是語言領域的主要內容，具體是指兒童能認真理解并能理解常用的語言，愿意說話，能清楚表達，喜歡聽故事、讀書，具有初步的閱讀理解思考和方式。[8]《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，幼兒的語言發展方式的主要途徑是通過各領域教育的相互滲透。[9]教師要拓展幼兒在各種活動中的體驗，為促進其語言發展提供有力支持。

幼兒的語言習得在一定程度上可以促進幼兒社會性發展和認知水平的不斷提高。大量的兒童心理學研究成果證明，幼兒時期是一生中學習語言的關鍵時期。在正確的教育引導下，幼兒能夠準確、自由地表達自己的觀點和感受。如果錯過了關鍵期，幼兒語言能力的發展可能會受限。基于此，設計真正適合幼兒的語言學習活動，提高幼兒的語言能力，并在語言教學活動中傳播價值觀念是學前教育研究者需要探討和研究的問題。

(二)基于支架式教學的幼兒語言教學方法

1.教師情景創設，引導幼兒學習

良好的教學情境可以促進幼兒更好地參與教學，進而主動學習，達到寓教于樂的目的。教師可以讓幼兒自主選擇游戲活動，以問題創設為基礎展開支架式教學。

首先，幼兒大多以游戲為主要的生活或學習方式。在生活中幼兒可以隨時展開游戲，一個很小的物體，幼兒都能玩起來。因此，教師以游戲為支架創設情境，能讓幼兒提高語言學習興趣，對語言的含義理解得更為深刻，達到事半功倍的效果。

其次，支架式教學堅持“兒童本位、教師輔助”的觀念，認為教育教學活動應該根據幼兒目前掌握的經驗和現有發展水平，結合教師的指導，開發幼兒的潛力，進行能力的培養。教師在幼兒語言教學活動中可進行情境創設，適當補充說明，引出相應的線索，把情境作為一種有效的教學支架。

從社區及其居民發展的角度來看，社區教育“可形成社區居民積極的價值觀、態度和道德；可提高全社區居民的素質和文化水平，促進社區的物質文明建設和精神文明建設；可形成良好的社區文化，建設良好的社區環境；可以培養社區角色、社區意識和社區歸屬感”［5］。同樣，站在全面建成小康社會的宏觀視角，審視社區教育精準推進脫貧攻堅的實踐過程，不難發現社區教育不斷釋放著其特有的效能：社區教育通過發揮其公民教育功能，探索培育貧困群眾的內生動力；發揮其資源整合功能，提升貧困群眾脫貧的核心素養；發揮其社會凝聚功能，構建貧困地區發展的長效機制。

2.以問題為支點構建支架，引導幼兒獨立探索

支架式教學的支點一般以問題的形式出現。在語言教學中，教師要根據教學內容設計問題，鼓勵幼兒進行獨立探索，同時構建符合幼兒發展需要的支架，導向趣味性目標，從而激發幼兒在問題情境中進一步學習的愿望。

第一，搭建圖示支架，促進語言能力發展。幼兒識字較少，對繪本中的一些字符難以理解，這就需要教師進行轉述。此時，圖示支架可以發揮積極的作用。教師可以借助圖示卡片或動畫電影展示，讓幼兒用語言表達的方式表述自己對繪本的理解，進而理解繪本中的文字信息，從而加深對繪本的理解與感悟。

第二，構建經驗支架，有效突破語言學習難點。學前階段的幼兒難以快速領悟繪本故事，尤其是一些語言難點。教師可以開展基于本班幼兒學習水平的繪本教學活動，采用“難度分散、逐步學習、教師輔助”的經驗支架，為幼兒解決疑難，讓幼兒真正體會到語言學習的樂趣。

3.以合作為形式，幫助幼兒協作探索

支架式教學關注幼兒合作探索能力的發展，教師需要在教學過程中啟發幼兒進行自我探索，從而提高幼兒的學習能力。[10]合作學習作為幼兒學習的重要途徑，在語言學習中發揮著重要作用。教師要通過合作學習幫助幼兒協作，關注幼兒的學習情況，進行合理分組，為幼兒設置值得探索的任務。同時，教師作為指導者，可以共同參與探索，幫助幼兒解惑，與幼兒一起總結活動。例如，在京劇表演活動“武松打虎”中，由于涉及大量的舞蹈動作，教師可組織幼兒挑選自己喜歡的角色，模仿并練習京劇角色的動作。在表演練習中，幼兒可以設計動作和表情，教師不做過多干預，讓幼兒發揮自己的主觀能動性。在這種輕松自由的動作練習中，各小組積極配合，能夠讓幼兒體驗到京劇表演的樂趣。

4.關注過程評價，注重幼兒的閱讀反思

很多幼兒在閱讀繪本后并不會進行有效的反思，對于寓意深刻的繪本，對其中的內涵往往難以理解。為此，教師在開展閱讀教學時要關注過程評價，注重幼兒的閱讀反思，幫助幼兒形成良好的閱讀反思習慣。教師要時刻觀察幼兒在閱讀時的表現，尤其是遇到閱讀困難時。例如，有的幼兒5分鐘閱讀完一本繪本，而有的幼兒直到閱讀時間結束依舊沒有閱讀完。此時，教師可以進行過程性評價，引導幼兒思考閱讀時遇到的問題。教師也可以讓閱讀較快的幼兒分享自己的閱讀經驗，讓幼兒在反思與交流中提高閱讀水平。教師還可以讓幼兒分組討論自己對于繪本的理解，加深幼兒對繪本內容的理解。總之，支架式閱讀教學能夠激發幼兒的學習熱情，增強幼兒的閱讀興趣。教師應該靈活地運用各種教學輔助材料，根據教學內容為幼兒營造一個良好的閱讀氛圍，讓幼兒積極主動地進行閱讀，從而在閱讀中獲取更多的有效信息。

三、基于支架式教學的幼兒語言教學實踐

(一)圖示支架構建下的大班語言教學活動

1.支架設計

本文構建的圖示支架，主要依據維果茨基的最近發展區制訂。最近發展區理論強調教學要走在發展的前面，以幼兒原有水平為基礎，設置更高的目標，最近發展區就處于最高目標和幼兒現有水平之間。基于幼兒的最近發展區開展教學，在幼兒原有發展水平之上進行指導，同時在原有水平上建立合適的支架，采取多種教學方法及策略，才能引導幼兒不斷超越之前的自己，實現知識上的飛躍。

本文設計的支架式大班語言教學活動主要目標是提高幼兒語言學習的能力，在幼兒了解繪本具體內容的過程中發展幼兒的創造力和主動思考能力，實現促進幼兒全面發展的目標。該活動主要由以下四個教學環節組成：繪本呈現，興趣激發→問題支點，合作探索→情境深入，閱讀反思→過程評價，總結反思。如圖1所示。

圖1 教學環節

整個教學過程用支架貫穿，通過四個基本環節的實施，充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性。

2.支架的搭建與運用

幼兒的語言教學主要是圍繞著繪本展開的，幼兒在繪本閱讀的過程中是懷著享受樂趣、獲得知識這兩種目的閱讀的，而現在很多繪本面臨著知識內涵較少、立意不深刻等弊端。根據現存繪本的現狀，教師設計了《迷戲·秦淮河一九三七》這一主題繪本教學。這一繪本將愛國情懷、京劇知識及幼小銜接結合，在繪本中展示了南京城戲劇生活的美妙和戰爭將其撕毀的殘酷，呈現了美與毀的較量。教師在教學過程中要表達的主題是毀永遠也戰勝不了美，因為美還是會在和平的年代生根發芽，長成參天大樹。

教師首先分析幼兒現階段已具備的學習能力和理解能力，確定本次繪本教學幼兒需要掌握的知識和目標水平，然后根據繪本的主題，按照最近發展區搭建依據不同教學過程的、層層深入的支架，從而讓幼兒學會逐層深入，直至理解整體語言教學的內涵。根據繪本內容和幼兒現階段的學習特點，教師在向幼兒推介繪本之前，需要精心搭建圖示支架，讓幼兒帶著好奇和興趣去打開書本，開啟整本書閱讀的奇妙旅程，完成閱讀繪本的初步目標，進行支架的建構。

然后，引導幼兒從書名入手，預測本書將會講述哪些內容。接著，閱讀本書的開篇——南京城生活的美妙，初步感受京劇主題下語言的趣味性。接著，結合教師的講述和幻燈片展示，了解本書的主要內容，提醒幼兒可以對自己感興趣的部分做深入閱讀。另外，可以讓幼兒仔細體會其中的插圖，提醒幼兒在插圖中思考美與毀的關系，也可以進行合作探索。

最后，教師再給予幼兒閱讀的暗示，讓他們思考美是否能真正被毀滅，以及筱伯伯的真正去處。如此，在一個個圖示支架的作用下，幼兒的閱讀興趣被充分點燃，在閱讀繪本的過程中，他們不僅關注繪本情節，還展開小組討論和深度思考。以繪本《迷戲·秦淮河一九三七》為例，教師可以為學生搭建的圖示支架如表1所示。

表1 《迷戲·秦淮河一九三七》圖示支架

3.支架式搭建評價

在支架搭建過程中，問題支架最具層次性和邏輯性，但在搭建架時，要注意搭建過程中幼兒對于問題的思考和理解，要關注幼兒是否理解其中的內涵。要基于幼兒最近發展區合理構建支架，引發幼兒思考

工具支架的使用在其中也有所體現，圖示卡片、繪本和紅領巾的設計為課程增添了許多生動的適宜性的氣息。但在設置時也要注意工具選擇的適宜性，避免工具過多使幼兒注意分散而忽略知識性的講解，否則不但達不到預期效果，還會適得其反。

(二)教學過程中的問題探究

首先，教師應該根據本班幼兒的學習進度和性格特點設置合適的支架。例如，大班階段的幼兒大多為5—6歲，具有具體形象思維，能比較好地理解圖片內涵，因此教師在圖示支架方面可以適當提高難度。但是，幼兒在課堂中存在注意力分散等問題，因此教師可以在教學活動開始時進行游戲情境創設，吸引幼兒積極參與教學活動。根據幼兒好奇心強而動手能力差的特點，在使用具體操作性材料時，教師可以讓幼兒進行有組織的自主探究，教師輔助進行支架教學。

其次，教師要根據所選繪本的特征和主題及時代背景，選擇適當的支架。繪本的主題豐富多樣，如國家情懷教育、基礎知識、衛生保健等，而對各種不同的主題，教學目標要各不相同。在上述教學實踐中，只有當教學目標和內容統一，教師和幼兒同時對支架感興趣時，才能取得良好的效果。教師選擇支架時，應對繪本展開深入閱讀與思考，并了解相應的知識背景，然后再展開教學。

最后，教師應根據實際情況把握支架構建和撤離的時機。在具體教學情境中，教師要視情況而定：在幼兒表現出興趣時，及時建立支架，并引領幼兒對該階段知識進行了解；在幼兒掌握這一知識時，教師可以采用強化支架的方式進一步構建教學情境，然后選擇合適時機撤離支架，讓幼兒展現自己所取得的成果，同時進行科學評估和總結。