可視化任務單：促進教師專業發展的載體設計與實踐
——以Y幼兒園為例

詹國芬

(杭州市永昌鎮中心幼兒園，浙江杭州，311421)

一、可視化任務單的應用背景

教師培訓是教師職業生涯中一個永恒的主題。學前教育改革已從關注課程逐步轉到關注教師，教師的專業發展問題越來越受到重視。

(一)幼兒園教師專業成長現狀

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。[1]在以游戲為中心、課程游戲化、游戲化課程等理念的不斷滲透下，幼兒園教育對教師提出了更高的要求。

近年來，Y幼兒園非常重視教師培訓工作，但其日常培訓時常會出現以下問題：專家在上面講座，教師在下面玩手機；在專家講座互動環節，教師低頭，不敢發言；教師參加園外的培訓，早退現象非常多。這些都會導致培訓效果不理想。

為了解Y幼兒園教師培訓活動中存在的一些問題，筆者選擇了Y幼兒園60名教師做了抽樣調查。本次調查共發放60份調查問卷，收回60份，回收率100%。問卷結果表明，60.49%的教師的學習方式屬于視覺型學習，28.40%的教師的學習方式為聽覺型學習，11.11%的教師的學習方式為觸覺型學習。這說明要多開展聽覺型和觸覺型的培訓。

(二)成人學習的特點

許多學者對成人學習進行研究，成人學習的主要特點可以總結為如下三點。

一是學習自主性較強。成人與兒童、青少年在學習的自主性上存在顯著差別。在兒童和青少年的學習活動中，兒童和青少年對教師具有較強的依賴性。[2]在成人的學習活動中，成人的自主性和獨立性較強，對教師的依賴性低，具有較強的個人意識和個人責任感，能夠自己選擇學習內容、制訂學習計劃，希望教師關于教學的決定能夠與自己協商。[3]

二是學習任務與其社會角色密切相關。成人的學習已經由兒童、青少年時期的以身心發展為主轉變為以承擔特定的社會責任、達到一定的社會期望為主。對成人而言，學習是促使其更有效地完成其所承擔的社會責任、提高社會威望的方式，往往學習會成為其職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此,這種學習具有更強的針對性，且會使成人的學習動機增強。由此可見，了解成人學習者的各種學習需要在成人教學中非常重要。

三是以問題中心或任務中心為主的學習。兒童和青少年的學習目的指向未來的生活，而成人學習的目的則在于直接運用所學知識，解決當前的社會生活問題。因此，成人學生更喜歡問題中心或任務中心式的學習，他們能夠針對社會生活中的具體問題進行學習，并具有通過學習解決實際問題的強烈愿望。[4]

(三)可視化任務單概述

可視化任務單是用可視化的方式將培訓內容呈現出來的教師學習工具，主要包括設計、認領、實踐、反饋、調整五大環節。教師對可視化學習任務單進行自主認領，完成學習。本研究主要關注健康領域培訓中的可視化任務單，包括知識結構可視化、學習方式可視化、思考過程可視化。利用可視化任務單能夠開發更多的教師培訓方式，設計出有針對性、專業性的學習任務單，保證教師學習過程的可視化，確保教師培訓更有效。

可視化任務單的制作要點如下。一是建構：對健康領域的培訓內容進行梳理和可視化處理，教師用可視化任務單學習，形成健康領域結構化的思維模型。二是導出：教師在完成任務單的過程中有針對性地、可視化地梳理想法，使思考過程更全面、更深入。三是深度學習：幫助教師縱向、橫向全面思考。任務單跟進可以讓教師實現“實踐—反思—再實踐”的良性學習，避免紙上談兵式的低效學習。四是問題聚焦：以問題解決為基礎，以教師工作中常見的問題為切入點，從問題出發引發教師的思考和專業學習，這樣可以激發教師的自主學習，使其進行高效、簡便的學習。

可視化任務單遵循適宜、層次、專業等理念，讓教師的成長看得見。可視化任務單的優點如下：第一，適宜的學習任務。針對不同的學習任務設計相應的任務單，這樣可以擺脫常規的大片留白表格的局限，教師能夠根據培訓的內容選擇合適的學習方式，完成相應的任務單。第二，層次遞進，逐級提升。教師能夠從簡入難內化學習，逐步了解健康領域的知識，梳理核心目標，學習課程審議，探討實際問題。第三，兼顧成人學習與幼兒發展的專業需求。一是遵循成人的學習特點設計可視化任務單，二是根據健康領域的核心經驗并結合年齡特點設計可視化任務單，這樣的可視化任務單指向動作、課程、區域，更加豐富、全面。

二、可視化任務單的操作方法

根據實際情況，Y幼兒園以多種形式的可視化任務單，讓教師在任務驅動下，通過建構、體驗、對話、分享四步操作方法，在培訓中進行視覺型學習，提升教師的專業能力。

(一)自主建構：解讀專業理論，梳理各年級典型特征

1.專題講座學習任務單，提升理論建構能力

Y幼兒園為教師提供了健康核心經驗下的專家講座，內容包括身體控制與平衡、身體移動等專業內容。教師根據自己所教的年級、現有的理解水平選擇適宜的講座進行學習，摘錄講座重點內容，并進行學習反思。之后，幼兒園收集教師反思中的問題與困惑，組織教師開展第二次深入學習。這樣，通過互學互幫的組內學習，教師可以邊學邊研，提高學習的有效性，重點突破“疑難雜癥”，形成循環學習模式。

2.網絡視頻學習任務單，提升自主學習能力

Y幼兒園為教師提供了專業的教研活動展示視頻，教師分別帶著不同的任務進行學習，如教研組長、保教團隊重點學習教研活動的開展形式、研討環節等，其他教師重點學習如何將年齡特點滲透到教研內容中。Y幼兒園購買了名師課堂，提供運動區相關的學習資源，教師根據興趣和所教年級選擇學習內容，進行班本化建設，優化任務型運動區的方案，為幼兒學習做好準備。

3.書籍學習任務單，提升學習整理能力

Y幼兒園還為教師提供了閱讀書單，涉及理論學習類、區域游戲類、教學設計類，要求教師定期定量完成閱讀任務。如表1所示，Y幼兒園要求教師在閱讀中找出相應的關鍵經驗，鏈接實際制訂方案，撰寫筆記，進行圖式讀書分享。

表1 書籍閱讀學習任務單

(二)體驗任務：動作規范培訓，梳理適合幼兒的動作指導語言

Y幼兒園利用可視化任務單有針對性地整理動作要領，并規范教師的動作示范，主要有基本動作學習體驗任務單、運動區域體驗任務單和規劃游戲體驗任務單。

1.基本動作學習體驗任務單，體驗動作的規范性

教師對健康核心經驗進行理論學習之后，Y幼兒園設計了基本動作學習體驗任務單，幫助教師更科學合理地發現幼兒的基本動作學習的規律，總結指導方法，如表2所示。

表2 基本動作學習體驗任務單

2.運動區域體驗任務單，體驗運動的游戲性

通過體驗運動區域游戲，提高教師運動游戲的創設水平，讓教師在平時的教學過程中能更好地理解幼兒的想法。實踐證明，運動區域體驗任務單給Y園教師提供了一個相互學習、交流、提高的平臺。

3.規則游戲體驗任務單，體驗游戲的規則性

規則游戲是Y幼兒園運動游戲的主要內容，規則游戲的內容廣泛、形式有趣、符合幼兒需要，能培養幼兒勇敢、堅毅等品質，因此，Y幼兒園針對性地設計了規則游戲體驗任務單。

(三)對話解決：聚焦問題，深度研修共性問題

1.課例式任務單，提升教學能力

Y幼兒園依托已有的運動課程資源，通過教師的相互助推，啟發教師對比思考，讓教師學習專業技巧，提煉教學策略。課例式任務單以課例為主，聚焦課例研究中的問題，圍繞如何上好一節體育課展開。Y幼兒園的課例式任務單以“五步法”為方向，通過“曬—優—移—審—展”，豐富了運動區的課程資源。“曬”是指將教師收集的優秀體育課或者原創活動在教研組以視頻或方案的形式展示出來。“審”是指將展示出來的活動通過集體備課的方式進行園本化。“試”是指第一次課堂教學展示，聽課、評課研討。“優”是指采取同課異構、一課多磨等方式，形成最優化的教案。“展”是指將優化的教案在全園展示或對外開放。一課多磨等方式可以促使教師發現問題、分析問題，教師以觀課任務單、研課任務單、悟課任務單等多種方式，可一步步提升教學及反思能力。

2.話題式任務單，提升一日活動管理能力

Y幼兒園會階段性地在教師群、管理群收集各類問題，將共性話題羅列出來，內容涵蓋一日活動、環境創設、家長溝通、特色活動中遇到的各類問題(圖1)，教師可以結合自身經驗輪流發表觀點。在與同伴的觀點碰撞中，教師的觀察與反思能力會進一步提升。

圖1 話題式任務單路徑圖

針對教師提出的集中性問題，教研負責人進行收集與匯總，并對共性問題進行分類，交由集體展開討論。提出問題的教師擔任主持人與記錄員，討論的過程、結果，解決問題的方法登記在研討記錄表中，以便信息分享。

3.案例式任務單，提升課程開發能力

Y幼兒園重視幼兒的運動故事記錄。教師可通過思維導圖式的方式進行現場評價，讓幼兒看到同伴的思維，這個過程拓展了幼兒的思維，給幼兒提供了系統的思維圖，也可以推進課程發展。

【案例】跳水臺的運動故事

晨間運動時，幼兒一個個排著隊從梯子上跳下來，梯子下方放著一塊木板，他們跳在木板上發出“嘭”的一聲……玩得不亦樂乎！幼兒邊玩邊說“我厲害吧”“我也會呀”“1、2、3……我也會呀”……梯子和木板的組合開啟了跳水臺課程。

教師運用思維導圖進行現場評價，可以同幼兒一起解決問題，也可以升級課程，運動課程從梯子跳板先后發展成搭跳臺、單跳臺、多面跳臺，經過了系列調整。在解讀幼兒的運動故事記錄時，教師要學會分析和斟酌幼兒的想法和問題。例如，在跳的過程中，幼兒可能會產生恐懼心理，或因人太多而發生爭執，教師可以用思維導圖方式(圖2、圖3)，引發幼兒思考，克服恐懼心理，學會制訂排隊規則。另外，教師要引領幼兒參與評價，解決問題，以升華課程。

圖2 害怕了怎么辦思維導圖

圖3 人太多了怎么辦思維導圖

(四)分享導出：收集運動故事，讀懂幼兒動作發展

分享導出是指不同層次的教師以不同的形式、不同的學習內容，用任務單的方式說一說、動一動、論一論、想一想，從而加深交流，共同分享、學習、進步的日常化的培訓形式。

1.運動故事分享，優化運動課程設計

Y幼兒園充分利用教師豐富的實踐經驗和較強的邏輯思維能力等，引導教師共同參與到典型案例的討論中，讓教師一起進行問題探究。[5]一般而言，故事分享需要經歷提供故事、猜想探討、資源收集三個環節，如圖4所示。

圖4 故事分享培訓模式操作圖

故事分享分作品故事分享、視頻案例分享、對話故事分享，適合三年以上教齡的教師參與。分享過程能很好地鍛煉教師的研究能力和反思能力，有效激發教師的積極性和主動性。

2.教學活動分享，豐富運動課程資源

Y幼兒園為教師提供了優秀的健康教學活動學習資源，包含小班、中班、大班各年級，教師可根據興趣和所教年級選擇教學活動，同時完成相應的學習任務，并對該教學活動的活動材料、活動環節、互動語言進行反思，嘗試進行班本化處理。

3.游戲活動分享，提高運動課程優化性

Y幼兒園組織教師共同體驗新游戲，分享幼兒、教師創造的新游戲，讓所有教師快速了解新游戲，從而將其應用于實踐。游戲活動分享的操作如圖5所示。

圖5 游戲活動分享操作圖

每名教師輪流提供游戲材料或方法，說明游戲要求，由其他教師結合自身優勢選擇使用，游戲類型有競賽式游戲、創造性游戲、規則性游戲。

一是競賽式游戲分享。在簡短的時間內，Y幼兒園組織教師按游戲要求參與游戲活動，并以達到要求程度的高低判斷教師掌握技巧的成熟度，從而引導教師判斷可努力的方向。

二是創造性游戲分享。Y幼兒園為教師提供材料，鼓勵教師發揮想象力，創造出不同的玩法，從而拓寬思維。Y幼兒園會開展分類別(如建構游戲類、體育游戲類、音樂游戲類)比賽，幼兒園保教處會提前一周告知教師比賽類別，每個年級會選具有游戲特長的教師參加，比賽成果展示在教工之家，供所有教師學習。

三是規則性游戲分享。Y幼兒園通過分享教師的規則性游戲，明確游戲的玩法，從而提高教師在實踐指導中的游戲水平。規則性游戲按年級輪流展開，把教師當作幼兒，讓教師一起玩加入新的游戲規則的游戲。游戲結束后，教師會分析游戲的適宜性、挑戰性及游戲的不同玩法，豐富及改進游戲，并充實到幼兒園的規則游戲資源庫中。

三、可視化任務單的實踐

(一)培訓時間自主化，提高教師參與度

可視化任務單引領下的培訓打破了集中培訓的模式，一方面，教師可以根據培訓內容彈性地安排培訓時間、培訓內容和培訓形式，時間靈活機動、場地便利，減輕了教師的學習和工作壓力，教師從被動轉向主動，參與度也有明顯提高。另一方面，培訓內容更加實際，提高了教師的參與度和培訓的有效性。

(二)培訓內容層次化，提高教師專業性

可視化任務單培訓中的學習過程是層層遞進的，教師的學習過程是從自我學習開始的。通過完成任務單，教師豐富了自己的理論知識、拓寬了知識面，為自己在教學教研中提供了更多的理論支撐和思路。可視化任務單培訓強調教師自主學習，充分發揮了教師自身的主觀能動性和創造性，教師的能力得到提升，教研水平走向專業化。

(三)培訓模式多樣化，提升教師成就感

可視化任務單培訓模式多樣化：一是教師的自主學習，教師自主學習獲得理論知識；二是構建教師培訓學習共同體，每名教師既是問題的發起者，又是問題的探索者和解決者；三是設置教育現場，將問題帶入培訓，通過教育現場探索解決問題。教師通過不同形式的培訓解決工作中的問題和困惑，進行了真真切切的學習，培訓的成就感同時得到有效提升。

實踐證明，可視化任務單非常適合當前的幼兒園教師培訓，對幼兒園的發展、教師的專業發展起到了助推作用。首先是載體創新，在培訓載體上，使用多種形式的任務單，調動教師培訓的積極性，不僅適用于健康領域，也適合教師在其他領域的專業成長。其次是路徑創新，在培訓過程中，可視化任務單結合成人學習特征，以表單等可視化的方式促進了教師走向更專業的學習。最后是內容創新，基于健康領域的培訓不僅僅停留在理論層面，還扎根于實踐，以多方位的內容提升了教師的專業素養。