我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2000—2020年文獻(xiàn)的可視化分析

康王麗，王孜軒，王艷芝

(河北師范大學(xué)家政學(xué)院學(xué)前教育系，河北石家莊，050024)

21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)和一系列政策文件的頒布，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究日益受到研究者的關(guān)注。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒”[1]。在此政策文件的影響下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究取得初步發(fā)展。2011年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力置于教師專業(yè)能力發(fā)展的首位。2012年，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》又強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)溫馨適宜環(huán)境的重要意義。2016年，《幼兒園工作規(guī)程》也提出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間”[2]。適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅在促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展、提升教師專業(yè)能力等方面發(fā)揮著重要作用，而且是學(xué)前教育發(fā)展走向高效優(yōu)質(zhì)的重要保障。本研究借助CiteSpace工具，針對(duì)2000—2020年我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，以期為后續(xù)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，利用“高級(jí)檢索”功能，以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為檢索關(guān)鍵詞，檢索范圍為2000—2020年，剔除通知、會(huì)議等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)1654篇，其中包括期刊文獻(xiàn)1557篇，碩博論文97篇。

(二)工具與方法

運(yùn)用CiteSpace 5.8.R3軟件，具體操作步驟如下。首先，以Refworks格式將1654篇有效文獻(xiàn)用download_01命名導(dǎo)出。其次，將download_01數(shù)據(jù)文檔導(dǎo)入CiteSpace軟件，在CiteSpace軟件界面的“Node Types”一欄依次選擇“Author”“Institution”“Keyword”等選項(xiàng)分別繪制相應(yīng)的知識(shí)圖譜。最后，依據(jù)圖譜、結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容，探析2000—2020年我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究熱點(diǎn)。

二、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究文獻(xiàn)特征分析

1.時(shí)間序列特征分析

發(fā)文量是衡量研究發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。[3]如圖1所示，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究發(fā)展歷程大致劃分成兩個(gè)階段。一是緩慢發(fā)展階段(2000—2010年)，這一階段發(fā)文總量占樣本文獻(xiàn)總數(shù)的11.4%(189篇)，其中2000—2006年每年發(fā)文量在10篇左右浮動(dòng)，2007—2010年每年文獻(xiàn)量略微增長(zhǎng)，均在20篇以上，2008—2009年每年的文獻(xiàn)量都是29篇，達(dá)到該階段的小高峰。顯然，該階段仍處于低水平發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是快速發(fā)展階段(2011—2020年)，此階段發(fā)文總量占比88.6%(1465篇)，年均發(fā)文量大約146篇，2017—2018年文獻(xiàn)數(shù)量增幅最明顯(增加了69篇)，年增長(zhǎng)率高達(dá)39.2%，2019年發(fā)文量達(dá)到該時(shí)間段內(nèi)的最高峰(257篇)，2020年文獻(xiàn)數(shù)量有所回落。整體而言，2000—2020年，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究年度發(fā)文量呈上升趨勢(shì)。

圖1 時(shí)間序列圖

2.作者合作關(guān)系分析

運(yùn)用CiteSpace軟件，Timespan設(shè)置為2000年1月到2020年12月，Year Per Slice為5，Node Types為Author，Selection Criteria為T(mén)op30，繪制成節(jié)點(diǎn)數(shù)為767，連線數(shù)為135的圖譜(圖2)。圖中節(jié)點(diǎn)大小與作者發(fā)文量成正比，節(jié)點(diǎn)連線代表存在合作關(guān)系，不同顏色的連線代表各作者在不同年份有過(guò)合作。從圖2各節(jié)點(diǎn)之間的連線與密度來(lái)看，2000—2009年，合作關(guān)系大多處于兩三個(gè)研究者之間的小群體合作狀態(tài)，密度僅有0.0005。2010—2020年，作者之間的合作頻次增多，同一作者在不同年份與多位作者存在合作關(guān)系，如2010—2014年，楊文龍與胥興春合作發(fā)文，2015—2019年，胥興春與黃玉嬌合作展開(kāi)研究，2020年，黃玉嬌又與邵星星合作探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量最高的作者是張莉和葉明芳，均為5篇。根據(jù)N≌0.749√ηmax公式計(jì)算可得N≈2。發(fā)文量≥2的作者共有81位，發(fā)文總量為184篇，占文獻(xiàn)總量的11.12%。根據(jù)普賴斯定律可得，核心作者發(fā)文量未達(dá)到文獻(xiàn)總量的50%。顯然，作者之間合作網(wǎng)絡(luò)分布比較松散且合作關(guān)系局限于少數(shù)作者之間，尚未形成具有影響力的研究群體。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分布圖

3.發(fā)文機(jī)構(gòu)合作關(guān)系分析

如表1所示，排名前五位的發(fā)文機(jī)構(gòu)分別為綏化學(xué)院教育學(xué)院(10篇)、西南大學(xué)教育部(8篇)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院(7篇)、福建師范大學(xué)教育學(xué)院(5篇)、蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街車坊幼兒園(4篇)。總體而言，雖然高等師范院校對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的關(guān)注度相對(duì)較高，但是高等師范院校、幼兒園和研究所彼此之間基本處于獨(dú)立研究的狀態(tài)。

表1 發(fā)文量排名前五的機(jī)構(gòu)

(二)研究熱點(diǎn)內(nèi)容分析

如圖3(見(jiàn)文末二維碼)所示，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖包含921個(gè)節(jié)點(diǎn)，2862條連線。由于研究的主題為“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，為了更加科學(xué)準(zhǔn)確地反映該研究領(lǐng)域熱點(diǎn)，筆者將“幼兒園”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園環(huán)境”無(wú)指向性的4個(gè)關(guān)鍵詞剔除，保留詞頻≥10的關(guān)鍵詞，共計(jì)20個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與中心性這兩個(gè)參考指標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，如表2所示，排在前五位的關(guān)鍵詞分別為“幼兒教育”(頻次66，中心性0.06)、“區(qū)域活動(dòng)”(頻次59，中心性0.04)、“班級(jí)環(huán)境”(頻次48，中心性0.03)、“農(nóng)村幼兒園”(頻次45，中心性0.02)、“活動(dòng)室”(頻次37，中心性0.02)。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究不僅注重探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒教育的價(jià)值，而且涉及幼兒園室內(nèi)外不同區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探討等方面。

表2 高頻關(guān)鍵詞排序

結(jié)合已有研究，筆者將13個(gè)聚類標(biāo)簽進(jìn)行進(jìn)一步歸類整合得到圖4(見(jiàn)文末二維碼)，由圖4可知我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究熱點(diǎn)主要聚焦于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值與有效性”(#1、#2、#5、#8、#10、#12)、“微觀物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)”(#3、#4、#6、#9、#11)、“農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究”(#7)、“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”(#13)四個(gè)方面。

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值與有效性研究

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于豐富生成性課程的內(nèi)容。[4]環(huán)境作為幼兒的“第三位老師”，是生成性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施所需要考慮的關(guān)鍵要素，蘊(yùn)含著有益的教育信息。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒與環(huán)境的雙向互動(dòng)是幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。[5]一方面，環(huán)境刺激本身會(huì)以潛移默化的形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式和行為反應(yīng)產(chǎn)生影響。另一方面，幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)并獲得應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的方法和經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)其自身的發(fā)展。最后，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的認(rèn)識(shí)通常是從幼兒園環(huán)境開(kāi)始的，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠彰顯辦園理念與特色。可見(jiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，可以通過(guò)多樣化的方式體現(xiàn)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否有效的重要依據(jù)是能否讓幼兒生發(fā)出新的經(jīng)驗(yàn)。要想提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性，教師就應(yīng)該從樹(shù)立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念、投放豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料、讓幼兒積極地與周圍環(huán)境互動(dòng)等方面入手。例如，韓美芬從教師如何抓住幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)、適時(shí)更新材料等方面提出了具體可行的對(duì)策。[6]

2.幼兒園微觀物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究熱點(diǎn)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面。

第一，了解當(dāng)前游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足，優(yōu)化游戲環(huán)境是多數(shù)研究者關(guān)心的話題。張海雯發(fā)現(xiàn)，室外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在空間利用率低、活動(dòng)材料功能單一、自然資源利用不足等問(wèn)題。為此，他強(qiáng)調(diào)幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵守空間最大化原則和關(guān)聯(lián)性原則。[7]此外，馮鑫發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性不足。基于此，研究者從空間和功能兩個(gè)層面提出構(gòu)建開(kāi)放性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與途徑，以便更好地為幼兒的游戲活動(dòng)提供全面且有效的環(huán)境支持。[8]

第二，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)環(huán)境也為研究者所重視。已有研究多是通過(guò)觀察法、問(wèn)卷法等方式了解當(dāng)前閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的策略。韓曉晨發(fā)現(xiàn)，一些班級(jí)的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在位置選擇不理想導(dǎo)致采光和安靜不能兼顧、圖書(shū)擺放雜亂并且未及時(shí)維護(hù)和更新等問(wèn)題。[9]此外，孫鶯、楊金煥等人的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)也存在不足。[10-11]為此，在改善閱讀區(qū)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)與支持、增加幼兒在閱讀區(qū)參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以完善閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

第三，區(qū)域材料投放也是研究者關(guān)注的話題。已有研究成果發(fā)現(xiàn)，從幼兒園活動(dòng)領(lǐng)域分布來(lái)看，科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)材料投放研究成果較多，健康、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。從材料投放研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究者多從靜態(tài)的理論層面探討材料投放優(yōu)化策略，缺乏實(shí)踐針對(duì)性。鮮有研究者深入探究不同結(jié)構(gòu)的材料和材料投放方式與幼兒發(fā)展的具體關(guān)系。從材料投放的年齡段來(lái)看，已有研究關(guān)注到了幼兒的年齡差異，強(qiáng)調(diào)游戲材料應(yīng)該符合幼兒年齡特征。

3.農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

根據(jù)已有研究分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究主要聚焦在兩個(gè)方面。其一，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究。楊云秀經(jīng)過(guò)一年的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量整體水平不高，環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在適宜性不足、封閉性傾向明顯等問(wèn)題，其中師資水平是制約其環(huán)境質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。[12]對(duì)此，本研究從提高教師反思能力、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出有效對(duì)策。其二，鄉(xiāng)土資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。將鄉(xiāng)土資源融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有利于提升幼兒主動(dòng)參與的積極性，而且教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念與能力也會(huì)得到很大提升。然而，已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分鄉(xiāng)村幼兒園盲目模仿城市幼兒園，導(dǎo)致其環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在“脫農(nóng)”傾向，如存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的鄉(xiāng)土資源利用率低、創(chuàng)設(shè)效果差等問(wèn)題。[13-14]為此，研究者從明確創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、優(yōu)化整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面提出具體對(duì)策。

4.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

劉艷金等人對(duì)“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，即尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性，幼兒有自由表達(dá)見(jiàn)解的權(quán)利。[15]已有研究還通過(guò)多種途徑了解幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的狀況。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有值得肯定的方面，如教師鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，參與人數(shù)增多。[16]幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)也存在不足之處，如參與方式單一、參與機(jī)會(huì)不平等。[16]總之，阻礙幼兒參與的因素是多方面的，優(yōu)化幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的解決路徑需要社會(huì)、學(xué)校及幼兒家長(zhǎng)的共同努力。

(三)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的趨勢(shì)分析

如圖5所示，通過(guò)關(guān)鍵詞突變圖可以預(yù)測(cè)熱點(diǎn)話題演變趨勢(shì)。在圖5中，Year代表關(guān)鍵詞最早出現(xiàn)的時(shí)間，Strength表示突變強(qiáng)度，Begin和End分別代表關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)和熱點(diǎn)結(jié)束的時(shí)間，粗線段表示熱度。從突現(xiàn)開(kāi)始的時(shí)間及突變持續(xù)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，“活動(dòng)室”與“幼兒活動(dòng)”是最早突現(xiàn)且持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞，共持續(xù)了十五年，說(shuō)明幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最初是圍繞如何發(fā)揮活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值以提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量的主題展開(kāi)探究的。不過(guò)，從突變強(qiáng)度來(lái)看，突變強(qiáng)度最大的是活動(dòng)室(5.51)，說(shuō)明“活動(dòng)室”環(huán)境創(chuàng)設(shè)在此階段被研究得較多。2015—2020年的熱點(diǎn)主題是“區(qū)域游戲”與“戶外環(huán)境”，如創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性游戲環(huán)境探討、室內(nèi)外游戲活動(dòng)材料投放是前沿研究熱點(diǎn)。

圖5 關(guān)鍵詞突變圖

三、研究展望

基于上述研究現(xiàn)狀，針對(duì)我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究做如下反思與展望。

(一)聚焦兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

蒙臺(tái)梭利曾言：“兒童具有一種未知的力量，這種力量可以引導(dǎo)我們進(jìn)入美好的未來(lái)。”[17]基于兒童立場(chǎng)審視當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀意義重大。然而，縱觀2000—2020年的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究多從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)著手探究其不足，或從成人角度審視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足，成人成為幼兒的“代言人”，幼兒的主體地位未充分得到體現(xiàn)。后續(xù)研究應(yīng)該“接童氣”。一方面，可以從方法上突破，積極探索幼兒視角研究范式在環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的應(yīng)用問(wèn)題，加快構(gòu)建成熟的研究體系。另一方面，我國(guó)研究者不僅應(yīng)在理論層面強(qiáng)調(diào)立足幼兒立場(chǎng)，還應(yīng)該攜手多方合作。

(二)堅(jiān)持深化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的多元整合發(fā)展

關(guān)注研究視角的多元化和增強(qiáng)微觀環(huán)境之間的聯(lián)系，深化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究朝著多元整合方向發(fā)展。就研究視角而言，雖然已有研究呈現(xiàn)多元化研究趨勢(shì)，但是多局限于建構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等視域，有待挖掘新的研究視角。就研究?jī)?nèi)容而言，已有研究多從某一具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)探討如何進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及戶外活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有將各部分環(huán)境很好地聯(lián)系起來(lái)，難以發(fā)揮環(huán)境的整體教育作用。因此，后續(xù)研究應(yīng)該注重多樣融合發(fā)展。第一，要善于從多學(xué)科視角進(jìn)行深入思考以汲取多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)研究方法。第二，后續(xù)研究的內(nèi)容不應(yīng)局限于某一具體微觀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性探討，綜合運(yùn)用多種研究方法探究環(huán)境各要素之間的關(guān)系以加強(qiáng)不同層次環(huán)境間的聯(lián)系，以充分發(fā)揮環(huán)境的整體教育功能。

(三)建立具有影響力的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究共同體

真正的學(xué)術(shù)共同體應(yīng)通過(guò)學(xué)術(shù)內(nèi)部的學(xué)術(shù)生產(chǎn)機(jī)制(如學(xué)術(shù)討論)而形成。[18]然而，由上文可知，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究領(lǐng)域研究者之間的合作很少，尚未形成核心作者群，各研究機(jī)構(gòu)之間也缺乏合作。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該多為研究者提供學(xué)術(shù)研討的平臺(tái)，以及多樣化的學(xué)術(shù)研討組織形式，如學(xué)術(shù)專題討論會(huì)和項(xiàng)目等。以此加快構(gòu)建具有影響力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)共同體，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究領(lǐng)域的發(fā)展。

(四)扎根本土文化，筑牢理論基礎(chǔ)

厚植本土化理論根基有利于凸顯我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的特色，提升研究水平。縱觀近二十年研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究起步較晚、研究理論較為薄弱，多數(shù)研究者以瑞吉?dú)W、華德福、蒙臺(tái)梭利等人的環(huán)境觀作為研究的理論依據(jù)展開(kāi)研究，缺乏具有本土特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論體系。此外，目前缺乏適宜我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具與完善的評(píng)價(jià)體系。為此，一方面，后續(xù)研究者不僅要汲取國(guó)外先進(jìn)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論精髓，而且應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本土問(wèn)題的深入探討，將經(jīng)驗(yàn)上升至理論，加強(qiáng)研究者與實(shí)踐者的互動(dòng)與對(duì)話，從而為我國(guó)本土化理論構(gòu)建提供“原材料”。另一方面，研究者在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外相關(guān)評(píng)價(jià)工具的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索研發(fā)和構(gòu)建適宜我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究工具和評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系，為提升我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提供有力的科學(xué)依據(jù)。

文中的圖3和圖4