讀寫結合的教學方式淺探

鄭玉婷

關鍵詞 初中語文 讀寫結合 教學方式

隨著新課改的不斷發展，讀寫結合逐漸成為語文教學中一種重要的教學方式，將閱讀與寫作兩者相互融會貫通，能對學生的語文素養發展起到重要的推動作用。教師要強化讀寫結合，改變傳統單一的教學模式，運用多種教學方式提高教學效率，加深學生對文本的理解，在閱讀中積累知識，在寫作中鍛煉能力，增強讀寫能力，促進學生綜合素養的發展。

一、拓展閱讀體裁，依托閱讀積累寫作素材

在初中語文教學中，教師要明確教學目標，根據語文課程的特點，將閱讀與寫作有機結合起來，創新教學形式，引導學生在讀寫中進行更深層次的思考和表達。首先，教師要注重素材積累，指導學生分析文本材料，以某一篇章為中心開展閱讀，引導學生在閱讀中積累素材。教師可以選擇類似的文章進行對比閱讀，讓學生以正確的方式閱讀文章，提升閱讀能力。

如《安塞腰鼓》的教學。這是一篇恢弘的散文詩，作者用精彩的語言描繪了雄渾奇偉的畫面，語言氣勢磅礴。在教學中，教師不能一味地進行詞匯和語法的講解，而要引導學生整體感知文章，欣賞文章的語言，揣摩句子的含義，在閱讀中積累素材。教師要啟發學生的思維，提出問題：文章中為什么會反復出現“好一個安塞腰鼓”這句話？讓學生帶著問題閱讀，思考這句話的作用，學生在教師的引導下，能有效拓寬思維的深度和廣度，與文章進行思想交流，體會有地方特色的風俗，并結合自己的生活經歷，聯系家鄉的風俗進行讀寫結合訓練，在寫作中體現閱讀經驗。教師要與學生進行互動，根據文章內容進一步提問：文章第一部分和第三部分可以用什么字進行概括？這兩部分描寫的側重點有什么不同？體現在哪里？利用問題帶領學生具體分析語言，賞析文章脈絡。將讀寫結合起來，根據課文內容訓練學生的思維，創新教學形式，突出學生的自主性，能夠有效提高學生的學習興趣，讓學生主動閱讀，在閱讀中積累知識，并通過讀寫訓練將知識靈活地加以運用，從而促進學生語文素養的提升。此外，同一個題材的內容往往可以用不同的體裁來進行表現，在課堂教學中，教師可以將課文主題拓展到不同的體裁中，以拓寬學生的認知，讓學生了解不同體裁的表現方式和寫作手法，從而提高閱讀能力和寫作技巧。如在《春》的教學中，對春天意象的描寫在不同的體裁中都有所體現，教師可以將其拓展到雜文、詩歌等不同類型的文章中，通過對語言和意象的解讀理解不同體裁文章的內容，將知識融會貫通，拓寬學生的閱讀積累。

語文教材是語文教學的重要依托，教材中的文章涉及社會、文化、歷史、自然等多方面的內容，蘊含著大量的知識，依托閱讀教學，能夠讓學生積累大量的素材，在閱讀中品味文章的語言，從不同的角度進行賞析，深化認知。教師要深入探究教材內容，從語言運用、謀篇布局、精神文化等方面進行閱讀教學，學習語言表達的技巧，在閱讀中儲備知識，加深對文本內容的感悟，并不斷進行內化。

二、創設情境，提高學生的思維深度

隨著科學技術的發展，多媒體在教育中的應用越來越廣泛，教師要借助多媒體輔助教學工具，豐富教學手段，以多樣化的形式將讀寫結合起來，突出語文教學的趣味性和形象性，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與教學活動。

例如，在《端午的鴨蛋》的教學中，教師要借助多媒體將文本素材具象化，將文字與圖像相結合，以趣味化的形式展現文本的意象，指導學生閱讀探究，掌握文本知識，加深對文章的印象，從整體的角度對文本層層梳理，并將讀寫結合，進行評論性寫作訓練，讓學生以寫作的方式表達自己的閱讀感悟，從多角度評論文章，提高學生思維的深度。如用多媒體播放端午節的場景，并設置問題，讓學生說一說自己知道的端午節習俗，利用問題調動學生的思緒，引導學生在課堂上介紹端午節的習俗，營造活躍的課堂氣氛。同時，教師要引導學生品味文章的語言，利用多媒體將文字與視頻相結合，創設生動的教學情境，以課本劇的形式將讀寫結合起來，讓學生體驗角色內涵，深入理解文章內容，提高閱讀內容。課本劇表演是一種新型的教學方式，指通過角色扮演的形式展現文章內容，教師可以讓學生自主閱讀，在閱讀的基礎上設計劇本，再模擬對話進行劇本排練，感悟作者的寫作技巧，體會人物的思想。教師將多媒體與角色扮演方式相結合，將音樂、視頻等融入到角色扮演中，創設生動、真實的情境。在寫作教學中，學生可以根據文本內容進行改編，對比不同人物的性格特點設計劇本，在這個過程中與文本、人物進行互動，走進文本所描述的世界中，掌握人物的刻畫技巧，提升學生的閱讀和寫作能力。

在情境中進行教學，調動學生的自身體驗，激發學生的情感，并將情感帶入到作文中解讀文本中自然平淡又富有韻味的語言，感受作者在文章中賦予的情感，并聯系生活實際，讓學生學會從生活中發現素材，組織語言，在課堂中介紹家長的端午節習俗，培養學生的語言組織能力，通過創設情境，加強讀寫之間的聯系，引導學生關注生活，在生活中發現詩意，提高讀寫結合意識。

三、發揮想象，注重寫作輸出訓練

課堂是教學的主要場所，教師的教學方式直接影響著課堂效果，在以往的語文課堂中，讀寫結合教學以模仿性寫作和積累性寫作練習為主，忽視創造性寫作，讀寫結合的訓練方式單一，教師過于強調積累和模仿的重要性，強調要以模仿促寫作，忽視文章的整體性，學生對文章的認知較為淺顯，難以領悟文章的思想情感，練習效率較低，為此，在實際教學中，教師要優化教學方式，注重讀寫創新，指導學生在訓練中發揮想象，寫出優秀的作文。

例如，在《濟南的冬天》的教學中，教師要尊重學生的差異性，挖掘學生的潛力，在閱讀的基礎上進行個性化寫作訓練，指導學生將積累的知識運用到寫作中，轉化為自己的語言。如作者在課文中用“暖和安適地睡著”描述冬天的濟南，學生可以在模仿的基礎上進行創新，分析語言結構，運用擬人化的手法比喻城市，強化閱讀深度，進行相關主題的創作，在讀寫訓練中提升感悟。此外，教師要培養作者意識，強調作者的寫作手法，讓學生掌握其中的精髓，更好地理解文章，并將其運用到寫作中。將閱讀與寫作相聯系，讓學生在閱讀中獲得思想感悟，與寫作相互結合，將閱讀中的表達與寫作技巧運用到寫作中，轉化為自己的知識儲備，促進學生多方面能力的提升，使教學獲得事半功倍的效果優秀的作家往往有著強烈的個人風格，教師要指導學生精讀經典文章，分析朱自清、沈從文、魯迅等優秀作家的寫作風格，學習他們的優點，如朱自清的作品閱讀中強調意境的捕捉，在沈從文的作品閱讀中強調人物心理的揣摩，指導學生有針對性地進行模仿，先模仿再創作，加強理解與運用。教師還可以將相似主題的文章進行聯動，如將《春》與《濟南的冬天》《天凈沙·秋思》等文章相互聯系，讓學生進行閱讀分析，了解不同季節意象的變化，理解不同情境下意象的含義，提高學生的閱讀理解能力，為寫作水平的提升奠定基礎。

在實際教學中，教師要加強個性化寫作輸出訓練，將讀寫結合，指導學生進行個性化閱讀，在閱讀中獲得不同的人生經歷和體驗，積累素材，再發揮想象，進行個性化寫作，在積累語言文化知識的同時進行寫作輸出，讓學生能夠學以致用。

總而言之，讀寫結合是提高語文教學效率的重要方式，能夠解決傳統教學模式單一、學生興趣不高、教學效率低的問題，為此，在初中語文教學中，教師要強化讀寫結合教學，以多樣化的形式對學生進行讀寫訓練，創新教學方式，幫助學生理清思路、加強認知，增強閱讀和寫作能力，使教學更加高效。