把握內(nèi)在需要　讓應(yīng)用文為“用”而教

摘要：統(tǒng)編版語文教材重視應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)，二至六年級共設(shè)置了14次應(yīng)用文習(xí)作，習(xí)作立足學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生的成長需要，由易到難，螺旋上升。教師在教學(xué)中要基于情感需要，讓應(yīng)用文“順勢而作”;基于情境需要，讓應(yīng)用文真實可感;基于溝通需要，讓應(yīng)用文促進交流;基于實踐需要，讓應(yīng)用文寫有所用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文;語言思維;交流分享;寫有所用

應(yīng)用文是一種在工作、生活和學(xué)習(xí)中具有較強實用價值的文體形式。應(yīng)用文寫作與其他文體寫作在語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)形式、表達方式等方面都有較大差異。長期以來，應(yīng)用文教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中容易被忽視：教材編寫簡單，不成體系;教師教學(xué)時一帶而過，不得其法;學(xué)生寫作訓(xùn)練，難以落實。統(tǒng)編版語文教材非常重視應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)，二至六年級共設(shè)置了14次應(yīng)用文習(xí)作，立足學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生的成長需要，由易到難，螺旋上升。對此，教師應(yīng)把握學(xué)生的內(nèi)在需要，讓應(yīng)用文為“用”而教。

一、基于情感需要，讓應(yīng)用文“順勢而作”

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》所倡導(dǎo)的寫作目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”很多教師已經(jīng)意識到這一點，注重引導(dǎo)學(xué)生用文字表達真實情感。然而，部分教師對應(yīng)用文寫作教學(xué)的認識還存在誤區(qū)，認為在應(yīng)用文寫作中，只要做到說明情況、點明事由、交代信息就可以，不需要情感的介入。事實上，應(yīng)用文承載著多樣化的實踐功能，不同形式的應(yīng)用文在語言表達方式上也有不同的要求。這就需要教師在教學(xué)中滿足學(xué)生的內(nèi)在情感需求，在深入實踐的過程中引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用文的不同類型，選擇不同的寫法，真正學(xué)會應(yīng)用文寫作。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們交流和溝通的方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的書信變成了電子郵件以及各種形式的音視頻通話。在提升信息交流便捷性的同時，“寫信”這一傳統(tǒng)的交流方式逐漸被人們淡忘。為此，教師在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊習(xí)作 7與指導(dǎo)學(xué)生進行書信寫作時，應(yīng)首先把書信格式作為教學(xué)的重點和難點，突破這一教學(xué)重難點之后，要將教學(xué)內(nèi)容聚焦在文字表達和抒發(fā)情感上。

在選擇書寫對象時，教師可組織學(xué)生結(jié)合生活實際，選擇一個十分想念、久未謀面的人，在動筆之前先形成基本的認知情感;隨后，引領(lǐng)學(xué)生回憶與這位親人或朋友相處的過程，在回憶的過程中提升表達欲望;最后，再指導(dǎo)學(xué)生將蓄積在內(nèi)心的情感以語言文字的形式表達出來。

教學(xué)中，教師并沒有停留在“寫信”這一應(yīng)用文既定的模式中，而是為“寫信”賦予鮮活而真摯的情感元素，激活學(xué)生內(nèi)在的表達欲望，達到了很好的教學(xué)效果。

二、基于情境需要，讓應(yīng)用文真實可感

無論應(yīng)用文的內(nèi)容如何轉(zhuǎn)變，形式如何多樣，都不會改變其“為應(yīng)用而生”的本質(zhì)。教師可以緊扣應(yīng)用文的本質(zhì)特性，設(shè)置應(yīng)用文寫作的基本情境，不斷激發(fā)學(xué)生的表達需求，激發(fā)學(xué)生的分享熱情，力爭最大限度發(fā)揮應(yīng)用文的功能，讓學(xué)生基于生活情境的現(xiàn)實需要，把枯燥的應(yīng)用文寫作變成主動、積極、充滿樂趣的文字表達過程。

如教學(xué)統(tǒng)編版語文教材二年級上冊“語文園地4”“留言條”時，如果教師只是單純地講授“留言條”的格式和表達的基本要素，也能讓學(xué)生掌握“留言條”的寫作方法，但學(xué)生會缺乏表達的熱情，為了完成作業(yè)而寫“留言條”。教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是并沒有將“留言條”的實用性深刻地印在學(xué)生的記憶中。筆者在教學(xué)“留言條”時，創(chuàng)設(shè)寫作情境，搭建3個教學(xué)支架：

首先，請學(xué)生結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)以下情境：周末你自己在家中，因要與讀大學(xué)的表姐一起去圖書館，擔(dān)心父母回家后因找不到你而著急，就準備寫一張“留言條”。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫“留言條”時有了明確的任務(wù)驅(qū)動，能有效地激發(fā)學(xué)生的言語思維。

其次，引導(dǎo)學(xué)生體驗角色，表演情境。教師可組織學(xué)生模擬與朋友在家對話的情境，通過對話將自己的擔(dān)心以及“留言條”中所要留下的信息呈現(xiàn)出來，為學(xué)生后面的寫作做好準備。

最后，教師出示“留言條”的格式和需要表達的基本要素，讓學(xué)生動筆完成“留言條”。

在這一案例中，教師并沒有直接進行“留言條”的寫作教學(xué)，而是先從生活出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實可感的情境，讓每個學(xué)生都能在情境表演中喚醒認知體驗，激發(fā)表達欲望，真正為提升學(xué)生應(yīng)用文寫作素養(yǎng)服務(wù)。學(xué)生既學(xué)會了“留言條”寫作的基本方法，也能真切地感受到“留言條”的價值和作用。學(xué)生在需要留言的真實情境中學(xué)會了寫“留言條”，教師也做到了為“用”而教。

三、基于溝通需要，讓應(yīng)用文促進交流

應(yīng)用文在現(xiàn)實生活中所發(fā)揮的作用會因具體形式和表達對象的不同而發(fā)生變化。為此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入實踐，將應(yīng)用文溝通的對象從個人轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w，如教學(xué)統(tǒng)編版語文教材六年級上冊習(xí)作6“學(xué)寫倡議書”?！俺h書”就是針對生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，請學(xué)生提出建議的一種應(yīng)用文。教師要讓學(xué)生明確自己的溝通重點和最終所倡議的內(nèi)容，讓“倡議書”真正發(fā)揮倡議的作用，成為可與他人或群體共享的資源。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“倡議書”時，教師可以組織學(xué)生從3個方面深入研討和實踐：

其一，“倡議書”的主題選擇。主題的選擇往往決定了“倡議書”的內(nèi)容，教師不應(yīng)硬性地布置主題，而是要讓學(xué)生通過觀察與思考，從生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，自主提煉“倡議書”的主題。如學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生課前準備不充分，會影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果;有的學(xué)生課間追逐打鬧，會影響教學(xué)秩序;有的學(xué)生投放垃圾時，不能自覺地分類;有的學(xué)生在食堂就餐時，喜歡吃的就多吃，不喜歡吃的就不吃，而且不使用公筷……這些都是學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師緊扣這些問題，指導(dǎo)學(xué)生選擇“倡議書”的主題，學(xué)生就不再是被迫完成任務(wù)，而是發(fā)自內(nèi)心地想為創(chuàng)造更有秩序的生活貢獻自己的一份力量。

其二，“倡議書”的表達風(fēng)格。學(xué)生容易在創(chuàng)作之前對“倡議書”形成錯誤的認知，即認為“倡議書”的內(nèi)容和語言風(fēng)格都是刻板生硬的。要讓學(xué)生改變這一看法，教師可以出示不同風(fēng)格的“倡議書”，讓學(xué)生閱讀并感受其語言風(fēng)格：有的語重心長，有的委婉含蓄，有的激情昂揚，有的風(fēng)趣幽默……這些風(fēng)格各異的表達都有一個共同的特點，那就是富有真摯的情感。這樣創(chuàng)作出的“倡議書”既便于溝通，又讓他人樂于閱讀，易于理解和接受。

其三，“倡議書”的格式規(guī)范。在學(xué)生動筆創(chuàng)作“倡議書”之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“倡議書”格式上的共同點，總結(jié)出“倡議書”的格式。此時，“倡議書”的格式就不是教師規(guī)定的，而是學(xué)生通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自然對其印象更深刻，寫作時在格式上也就不易犯錯。

在“學(xué)寫倡議書”的教學(xué)中，教師沒有直接提出要求、布置任務(wù)，而是將選擇主題、自由表達、規(guī)范格式作為教學(xué)的重點，從而提高了學(xué)生的語言表達能力。

四、基于實踐需要，讓應(yīng)用文寫有所用

應(yīng)用文應(yīng)該以“應(yīng)用”為目標。從寫作的角度看，學(xué)生寫出來的任何文章如果沒有讀者，寫作就會流于形式，而失去了應(yīng)有的價值。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》就明確指出：“寫作是一種觀點和情感溝通的需要?！睉?yīng)用文寫作也不例外。在指導(dǎo)應(yīng)用文寫作時，教師應(yīng)不斷深化學(xué)生的認知體驗，讓學(xué)生的應(yīng)用文真正成為生活所需，讓學(xué)生享受應(yīng)用文寫作的樂趣，明白應(yīng)用文能夠“寫有所用”。

如學(xué)期之初，班主任往往會根據(jù)班級的實際情況以及自己的帶班理念，確定本學(xué)期的“班級公約”。此時，語文教師就可以主動將這一“任務(wù)”承擔(dān)下來，組織學(xué)生進行“班級公約”的創(chuàng)作。

首先，教師可組織學(xué)生多閱讀“班級公約”，方式有兩種：一是閱讀其他班級的“班級公約”;二是去網(wǎng)上搜索“班級公約”，從中選擇并與其他同學(xué)討論這些“班級公約”的共同點。在交流與討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“班級公約”的一般特點：都是用押韻和生動的語言，對班級紀律提出常規(guī)要求，而這種押韻且清新活潑的語言能讓人更加樂于接受。

其次，從班級實際情況出發(fā)，教師可以讓學(xué)生說一說班級中有哪些問題需要改正，哪些優(yōu)良傳統(tǒng)值得發(fā)揚，并嘗試寫一寫“班級公約”。

最后，教師可在班內(nèi)舉行一次“班級公約”的評比活動，對學(xué)生的作品進行評析，從中選擇優(yōu)秀的作品，及時張貼在教室的墻壁上，還可從中選擇一份人氣最高的“班級公約”交給班主任，使其成為真正的“班級公約”。

統(tǒng)編版語文教材中并沒有安排“班級公約”這一應(yīng)用文的寫作教學(xué)，筆者根據(jù)班級實際需要，創(chuàng)造性地開發(fā)了“班級公約”這一應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)資源。不僅對學(xué)生的創(chuàng)作進行了精心指導(dǎo)，還搭建了“評比”和“張貼”這兩種平臺，讓學(xué)生寫有所用。

應(yīng)用文的創(chuàng)作在生活中很常見，有較強的實用價值，對于學(xué)生語言表達能力的提升也起到了較大的促進作用。教師應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，明確指導(dǎo)方向，為學(xué)生綜合性表達能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳海林.統(tǒng)編教材應(yīng)用文習(xí)作編排特點及教學(xué)建議 [J].教育視界.2019（9）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]范寒艷.小學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的問題與突圍[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（3）.

[4]朱衛(wèi)紅.小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)做到三個“真實”——以統(tǒng)編教材四年級上冊《寫信》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教師，2020（12）.

[5]徐波.注重實踐，凸顯應(yīng)用——以部編教材為例談小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略[J].教師，2020（9）.

[6]辛雅.基于生活，走向需要——南京市小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)專題研討活動綜述[J].語文教學(xué)通訊，2019（3）.

[7]吳永樹.用中學(xué)：小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的實踐探索[J].江蘇教育研究，2021（17）.

[8]王向飛.淺議小學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2009（20）.

[9]陶婷婷.高段培智語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略探究——以寫“個人名片”為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2022（1）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：錢衛(wèi)秋，江蘇省泰州市靖江市城中小學(xué)教師。