有效開展高中思想政治理論課教學的途徑

摘要：思想政治理論課在高中教育中有著重要意義，對培養學生的世界觀、人生觀和價值觀起到關鍵作用。教學時，需從課程內容上回應現實關切，教法上善用專題式、議題式，結合實踐中的案例，有效開展思政課教學。

關鍵詞：思政課;專題式;議題式;實踐拓展

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，強調上好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。2020年第17期《求是》雜志刊發了習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，其中提到青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。高中階段的思政課在根本上要塑造學生健全的人格、培養合格的公民。基于思政課培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要性，有必要從課程內容和課程形式上提升高中思政課教學的有效性。

一、課程內容：回應現實關切

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，要“統籌推進思政課課程內容建設”“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點”。高中學段重在解決“為什么”，高中思政課教師要以學科核心素養目標為指導，及時更新教學內容，豐富教學手段，不斷提升課堂教學質量。

思政課需要回應“00后”一代對現實的關切。北京師范大學、中國教育科學研究院相關專家組成的“中學生認知特點、思維方式與思政課學習狀況”課題組依據認知心理學的規律，對全國七省（市）初一至高三學生進行抽樣調查。調查發現，超過六成（67.8%）的學生認為思政課內容與自己的生活相關，63.1%的學生感覺自己通過思政課學習，收獲很大;而隨著年級增高，學生對思政課的評價在走低。針對這一情況，學校需要在教學實踐中把握當前的時代特征與“00后”高中生的特點。回應現實關切，一方面意味著教師在選擇思政課授課材料時需要密切關注時事熱點，另一方面意味著思政課要以學生為中心，根據學生特點開展教學。

“00后”高中生具有兩大特點。其一，他們成長于信息共享、知識共享、體驗共享的互聯網時代，能夠通過互聯網與社會中各個層面的群體處于同一環境、同一語境之中。他們可以通過網絡獲得眾多社會領域中的海量信息;與此同時，信息風暴也對學生甄別信息的能力提出了更高的要求。在網絡中傳播的信息，知識與謬論相混雜，真實與虛假并存。如何幫助學生在互聯網所帶來的信息風暴中找準人生的方向，使他們不忘初心，恪守理想，是學校和教師必須要思考的問題。在當前抗擊新冠肺炎疫情的背景下，思政課教師要抓住教育契機，在課堂上播放黨領導人民抗擊新冠肺炎疫情的典型事例視頻，讓學生深切感受到中國共產黨的堅強領導和中國特色社會主義制度集中力量辦大事的制度優勢。教師在進行思政課教學時，既要講清當下問題，又要講清歷史問題;既要著眼形勢解決“大問題”，又要立足學情，洞察學生的“小困擾”，還要幫助學生解決思想上的困惑和成長中的煩惱，增強學生聽黨話、跟黨走的政治認同，從而使學生更加自覺地堅持黨的領導。

其二，“00后”高中生具有鮮明的個性，具備一定的獨立思考能力。這意味著思政課教師不能僅僅將知識灌輸給學生，而是要以引導的方式鼓勵學生獨立思考。教師要善于以國內外的相關案例為素材，引導學生全面客觀分析，在批判鑒別中明辨是非;引導學生正確看待、辯證認識、理性分析現實問題，辨明大是大非、真假黑白，在對社會假惡丑現象的批判中弘揚真善美。教師要將主動權交給學生，讓學生獨立思考后更加理解社會主義核心價值觀、“四個自信”、黨的理論路線方針政策等思政課內容，這不僅有助于增強學生對思政課程的認同感，也有利于培養學生的理性思維。

可見，思政課需要積極適應時代的發展，緊扣時代脈搏，密切關注時事熱點，同時教師要積極回應學生關切，引導學生主動思考。

二、課程形式：專題式、議題式、實踐拓展

思政課的教學內容可以是統一的，而教學方式可以是多樣的。基于學生學習與發展的現實水平，根據課程特點，采用案例式、互動式、探究式等多種教學方式，以及專題式、議題式等課程形式，可以達到較好的教學效果。此外，還可以廣泛利用社會資源，引導學生走進社會大課堂，通過采訪、調研，將思政教育與實踐拓展相結合。

（一）專題式教學

專題式教學應緊緊圍繞社會熱點、理論難點、學生疑點等設計專題內容，以問題導入、理論闡釋、現實解析、教師總結等環節安排和組織課堂教學。比如，教師在授課中可選取“中國特色社會主義政治制度及其優勢”“堅持黨的領導”等專題，突破按章講授的限制，更好地將馬克思主義中國化的最新成果、最新形勢政策素材和熱點難點問題引入課堂，歸納總結黨的相關理論知識，引導學生正確認識黨的理論路線方針政策，增強“四個自信”。

思政課是進行思政教育的主渠道，校園思政教育講師團開展的系列專題講座也是思政教育的積極補充。我校選擇一批政治堅定、善于面向學生傳播黨的理論主張的優秀教師，從黨史、國史、校史、形勢政策等方面開展專題講座，和學生進行面對面交流，把黨的理論講清楚、講明白，讓學生聽得懂、記得住、能運用。如“文明隨身、自律隨行、修學明德、行穩致遠”專題講座，講師團成員和學生交流有關校園文明自律的話題;2021年全國“兩會”結束后，講師團成員帶領學生深入淺出地解讀“兩會”精神;線上教學期間，講師團成員以“砥礪前行、不負韶華”為主題，用校友的經歷激勵和引導學生克服困難，提高自律性。

專題式教學的每一個專題都是一次小型講座，授課教師結合時政，引用最新動態，采用案例、多媒體等手段，激發了學生的學習興趣，幫助其將理論由認知到理解甚至上升到信仰。

（二）議題式教學

議題式教學是基于真實議題、真實場景、真實學習而達成真實效果的一種教學方法。基于合理性、價值性、開放性、深度性的特點，議題要體現教學重點，針對學習難點，圍繞學科核心素養的培育，研究課標、教材、學生、時政特點。如在“堅持唯物辯證法，反對形而上學”一課的教學設計中，教師先確定核心議題為“文化遺產如何保護和利用”，精選核心議題后，又設置了“如何拯救巴黎圣母院的大火”“如何評析巴黎圣母院和圓明園文明之殤”“圓明園的設計理念、設計方法和復建路徑”三個分議題，層層深入，形成問題鏈。學生在分析巴黎圣母院救火方法的過程中追求科學精神的理性美;在評析網絡中關于巴黎圣母院和圓明園之殤的過程中，堅持辯證法思想，傳承正確的中國世界觀，體悟法治意識的秩序之美;在探尋圓明園設計理念、設計方法和復建路徑的過程感悟一代代中國人公共參與的行為美，尋找中華文化的精髓，堅定文化自信，形成政治認同的信念之美。

再如“貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系”一課，授課教師采用議題式教學，將“為什么發展必須以人民為中心”的總議題貫穿始終，引導學生探索中國特色社會主義的可行性，從而深刻理解新發展理念的理論與建設現代化經濟體系的實踐。課程選取“新基建”為情境話題，采用合作探究的方式分析四個問題：中國移動為什么會投入違反商業邏輯的項目;“光伏扶貧”的經濟效益和社會效益;疫情防控中如何落實新發展理念;復工復產后應該如何進一步開發“新基建”助力現代化經濟體系的建設。最后，教師通過播放視頻“山河無恙在我胸”，讓學生感受到“發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享”的核心理念。

在教學“中國夢”“習近平新時代中國特色社會主義思想”等課程時，教師主要采用議題式教學，精心設計啟發學生入腦入心的核心議題與分議題，綜合運用現代信息技術手段，選取恰當的視頻影音資料設計情境，推動學生用黨的創新理論武裝頭腦，感悟思想偉力。議題式教學注重高中生年齡特征與身心發育規律的結合，強調學生的主體地位。教師要立足于大單元概念，將教學活動整合設計成具有層次性的學習階梯序列，引導學生不斷挖掘潛能、提升能力水平，增強思政課的教學吸引力與育人效力。

（三）實踐拓展

思政課與社會大課堂相結合，在實踐中拓展學生視野，才能更具有教學價值。在教學“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”一課時，教師組織學生采訪市人大代表，了解人民代表大會行使國家權力的方式，通過實地考察、調研了解社區老年人生活狀況，模擬提出建議提案。豐富的課程內容讓學生真切地體會到了國家發展帶來的制度自信。

從慶祝中華人民共和國成立70周年錄制“歌唱祖國”的快閃視頻到2022年北京冬奧會召開之際，學生們走出課堂錄制手勢舞，表達對北京冬奧會成功舉辦的祝福和“一起向未來”的堅定決心，我校思政課堅持“走”出教室，“走”向更為廣闊的實踐之中。這樣有助于學生通過自身的實踐經歷檢驗理論內容，認識到實踐中的復雜性，從而對教室中、書本上的理論產生直觀理解與切身感受，而這也是書本理論在實踐中、在學生的調研中不斷再生的過程。

綜上所述，有效開展思政課教學刻不容緩。一方面，思政課在內容上需要與時俱進，教師不僅要關注時政新聞，也要關注不同時代學生的不同特點;另一方面，思政課的開展形式可以是多樣的，將專題式教學、議題式教學與實踐拓展相結合，發揮各自的優勢。

需要注意的是，雖然對思政課教學方式的探索十分重要，但教師本身才是最為關鍵的因素，教師決定了授課模式如何在課堂中落實，與思政課的有效程度直接相關。正如習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”要讓真正有信仰的教師上講臺講信仰。教師信仰堅定，對所講內容高度認同，做學習和實踐馬克思主義的典范，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用。教師認識有高度、定位有深度，才能設計出有高度、有深度、有溫度的思政課堂，更好地擔當起為黨育人、為國育才的使命。

參考文獻：

[1]李玉蘭，趙婧.怎樣找到中學生思政課的“熱情密碼”[N].光明日報，2022-01-13.

[2]王緒寧.新時代高中思政課的“四度”思考[J].新一代，2020（23）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：儲明，大連市第八中學高級教師。