廣州市小學(xué)綠化微改造設(shè)計(jì)研究★

林宇寧，賴嘉娛，趙曉銘

(1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣東 廣州 510642;2.廣東省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司，廣東 廣州 510000)

校園植物承擔(dān)著營造生態(tài)、綠色、可持續(xù)校園的主要功效，在減碳增氧，調(diào)節(jié)校園的小氣候，促進(jìn)學(xué)生健康成長中起到重要作用。校園綠化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮廣東氣候特點(diǎn)，因地制宜，緊密結(jié)合校園周邊環(huán)境，人文自然景觀特色綜合考慮，并應(yīng)以本土植物為主，巧妙運(yùn)用高、中、低三個(gè)層次相結(jié)合的方法提高綠化覆蓋率，營造良好的校園環(huán)境。從三維空間的角度，校園景觀綠化可分為平面綠化及立面綠化。平面綠化根據(jù)所在空間位置的差異可分為校園入口綠化、廣場綠化、庭院綠化、道路及停車場綠化、運(yùn)動(dòng)場綠化、屋頂花園綠化、架空層綠化。本文的立面綠化則泛指校園墻體的綠化裝飾。水景綠化則特指校園水景所應(yīng)用的植物。

1 小學(xué)校園綠化現(xiàn)存問題

1.1 部分小學(xué)綠地率未達(dá)到國家要求

按照國家城市綠化規(guī)劃建設(shè)指標(biāo)規(guī)定：學(xué)校等單位的綠地率不低于35%，其中新學(xué)校綠地率需達(dá)到35%，舊校區(qū)改建項(xiàng)目綠地率需達(dá)到30%。廣州市1/5的小學(xué)不符合規(guī)定，其中郊區(qū)學(xué)校的綠地率大多數(shù)高于市區(qū)學(xué)校。可知校園綠地率受學(xué)校的用地條件限制較大，郊區(qū)學(xué)校的用地條件相對市區(qū)來說寬裕很多，可用于進(jìn)行綠化種植的場地較多，而部分市區(qū)內(nèi)的小學(xué)由于用地緊張，綠地率較低。

1.2 小學(xué)校園綠化缺乏整體規(guī)劃

廣州部分小學(xué)缺失對綠化景觀有整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，綠化景觀不成系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在：學(xué)校各功能區(qū)的景觀大同小異，缺乏主次與功能上的聯(lián)系；沒有充分地考慮校園活動(dòng)對景觀綠化的需求，綠化布局不合理從而導(dǎo)致校園消極空間的形成；甚至某些校園會(huì)為了某種功能的改變而對綠化進(jìn)行改造，使綠地組團(tuán)之間關(guān)聯(lián)性削弱等。

1.3 綠化品種不夠豐富，綠化配置欠缺科學(xué)和維護(hù)

在品種選擇方面，各校植物以常綠品種為主，開花品種、色相單一，缺乏季相變化，植物意向與校園文化結(jié)合低。在綠化配置方面，各校植物大多只是進(jìn)行普通的從植或孤植，整體缺乏“喬-灌-草”高度、顏色等方面的層次感，缺乏組合化、多樣化種植；部分學(xué)校的植物缺乏有效維護(hù)，生長雜亂，對校園景觀風(fēng)貌造成不好的影響；用地條件有限的學(xué)校不懂得利用好建筑立面來進(jìn)行綠化，容易出現(xiàn)不友好的立面界面，枯燥乏味。

2 規(guī)范性指引

2.1 符合標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)補(bǔ)綠

校園綠化率應(yīng)滿足新學(xué)校建設(shè)必須達(dá)到35%，舊校區(qū)改建項(xiàng)目必須達(dá)到30%的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)集中綠地的寬度不應(yīng)小于8 m，每100 m2綠地喬木不少于3株。基于各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)校園應(yīng)進(jìn)行專項(xiàng)綠化系統(tǒng)規(guī)劃，對校園景觀綠化功能進(jìn)行定位。重新梳理出校園的景觀綠化功能與建筑功能的關(guān)系，避免景觀綠化與建筑脫離，隨意附和。然后進(jìn)行科學(xué)的綠化布局，從而提高小學(xué)的綠地率。

2.2 特色綠化，一花一品

各校可根據(jù)自身?xiàng)l件或資金，在保護(hù)原有長勢較好植被的基礎(chǔ)上通過植被修剪、移植、新栽等方式進(jìn)行“一校一花”或“一校一品”的創(chuàng)建。“一校一花”即選出一種學(xué)校常用常見的開花植被或嶺南地區(qū)常用的開花植被作為“校花”，并將“校花”元素融入校園文化建設(shè)，使植物意象與母校情感相結(jié)合，推動(dòng)愛校教育的開展及校園的品牌宣傳。“一校一品”即校園植物的配置應(yīng)具有其特殊性，根據(jù)校園風(fēng)格合理運(yùn)用植物進(jìn)行配置，使植物與校園建筑、構(gòu)筑物相得益彰。

2.3 掛牌保護(hù)，認(rèn)知科普

從保護(hù)的角度，校園原有的古樹名木、老樹作為校園形象記憶的載體應(yīng)給予掛牌保護(hù)，設(shè)計(jì)改造期間應(yīng)協(xié)調(diào)好現(xiàn)有空間與樹木的關(guān)系。若樹木的確對空間造成不良影響或因生長控制不當(dāng)造成安全隱患，應(yīng)及時(shí)對樹木進(jìn)行修枝整型處理。樹木對教育活動(dòng)干擾過大無法通過修枝等措施減少干預(yù)時(shí)，才對樹木進(jìn)行移植處理，避免對樹木造成不可逆的傷害。從科普宣傳的角度，學(xué)校是知識(shí)傳播的良好平臺(tái)，可將植物認(rèn)知教育通過樹銘牌的形式展現(xiàn)。也可通過節(jié)水高效灌溉、雨水回用技術(shù)、種植無需永久灌溉植物等措施，從綠化方面進(jìn)行節(jié)能減排，建設(shè)節(jié)能環(huán)保的綠色校園。

2.4 規(guī)避隱患，保障安全

從校園安全的角度，應(yīng)選用安全的植被，避免因落果、落枝、有毒等因素對小學(xué)生造成安全隱患。若學(xué)校沒條件進(jìn)行植被更替，應(yīng)在果期及時(shí)打果剪枝，對易落枝的喬木進(jìn)行及時(shí)更替或修剪，對于有劇毒的但具有防治污染的植物，應(yīng)慎用并掛牌提醒。

3 各分區(qū)植物造景微改造指引

3.1 入口綠化

3.1.1 引導(dǎo)性指引

植被種植應(yīng)根據(jù)校前區(qū)實(shí)際空間因地制宜進(jìn)行布局安排，不宜盲目跟風(fēng)進(jìn)行等體量較大的植被種植。植物以烘托校門為主要目的，不宜遮擋校門或影響校園入口空間的基本功能；以開花植物為主，營造積極向上的門戶形象。

3.1.2 常用植物建議

現(xiàn)有高大喬木應(yīng)充分利用，可為校門襯景，可賦予其守護(hù)者的文化意象，也可為學(xué)生及家長等候區(qū)提供良好的遮陰等候環(huán)境。灌木、草本植物則以時(shí)令植被為主，常綠植被為輔。開花、彩葉植被視覺上對小學(xué)生有較大的吸引力，應(yīng)積極發(fā)揮其色彩點(diǎn)綴的作用。

3.2 廣場綠化

3.2.1 種植形式

種植形式可分為行列式種植及自由式種植，其中行列式種植更為常見[1]。行列式種植即于通過樹池的矩陣排列規(guī)范樹木種植，植物通過樹木圍合界定廣場空間，起到加強(qiáng)空間透視感、引導(dǎo)學(xué)生視線的作用。自由式種植即植物據(jù)點(diǎn)不嚴(yán)格按照矩陣排列，植物可位于廣場中央或兩側(cè)作孤植樹景觀或花壇景觀，也可根據(jù)自由散點(diǎn)種植，對廣場空間進(jìn)行圍合。

3.2.2 常用植物建議

若學(xué)校有意向更換樹種，行列樹可選擇開花喬木、季相變化明顯或樹形優(yōu)美的喬木。廣場孤植樹除見常綠樹種外，還可選擇高大的開花喬木(見圖1)，營造孤植景觀。基于廣場營造秩序感所需，植被應(yīng)選擇易修剪、塑形持久、可賞花或賞果的嶺南植物為主。靈活種植草本植物對廣場邊界進(jìn)行柔化或景觀補(bǔ)充。

3.3 庭院綠化

3.3.1 種植形式

庭院植物種植形式可分為向心式種植、四周環(huán)繞式種植及自由式種植。向心式種植通過植被發(fā)散過度形成樹冠的層次變化[2]，以中心處植被為視線的聚焦點(diǎn)。四周環(huán)繞式種植則通過植物來對庭院范圍進(jìn)行限定圍合，通常通過疏林草地等種植方式營造開敞明朗的庭院中心，達(dá)到先抑后揚(yáng)的空間過渡效果。自由式種植則根據(jù)園路及庭院建筑、構(gòu)筑物進(jìn)行植被種植，通過植物和微地形遮擋關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生“入境”，加強(qiáng)庭院起承轉(zhuǎn)合的空間關(guān)系。

3.3.2 引導(dǎo)性指引及常用植物建議

庭院可通過植物進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳播與教育、對庭院主題進(jìn)行烘托與渲染，對庭院所承擔(dān)的功能進(jìn)行明確劃分。文化傳播方面，可通過植物本身所具有的文化意象對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞。如通過桂花(Osmanthus fragrans)的種植隱喻“蟾宮折桂”，小琴絲竹(Bambusa multiplex)的種植與課文中“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”(如圖2所示)相呼應(yīng)等。在庭院主題烘托方面，若庭院為傳統(tǒng)嶺南園林樣式，則可通過傳統(tǒng)嶺南植株，進(jìn)行嶺南生活類庭院建設(shè)；若庭院為簡約現(xiàn)代化主題，則可選用優(yōu)雅芬芳的喬木、開花草本營造干爽明凈的庭院空間(見圖3)。在庭院功能劃分方面，應(yīng)通過植物明確其功能，如觀賞休憩功能、科普教育功能等。觀賞休憩功能的庭院應(yīng)通過豐富植物品種、講究植物搭配來營造與觀賞角度一致的小品景觀；科普教育庭院可通過引進(jìn)不同科目的植物品種、營造生態(tài)實(shí)驗(yàn)小濕地進(jìn)行自然科普教育，并附上植物的相關(guān)習(xí)性介紹。

3.4 道路、停車場綠化

3.4.1 種植形式

道路和停車場的綠化均采用行列式種植為主，具有明顯的線性關(guān)系，通過整齊劃一的種植對道路走向及停車空間進(jìn)行引導(dǎo)和邊界劃分。

3.4.2 引導(dǎo)性指引及常用植物建議

由于交通空間以車行及車輛停放為主要目的，因此要求喬灌木枝下高足夠高，避免對汽車及學(xué)生步行造成影響。植被可通過樹形對學(xué)生進(jìn)行垂直或水平的視線引導(dǎo)，加強(qiáng)透視感；通過色彩對交通空間進(jìn)行美化，形成校園線性色帶，達(dá)到走在校道上可放松心情的目的(見圖4，圖5)。

3.5 運(yùn)動(dòng)場綠化

3.5.1 引導(dǎo)性指引

運(yùn)動(dòng)場綠化通常環(huán)繞運(yùn)動(dòng)場分布，在功能上，一則為學(xué)生提供遮陰的場所，二則對運(yùn)動(dòng)空間進(jìn)行邊界限定及空間之間的過度柔化，三則起到對操場揚(yáng)塵的隔離。

3.5.2 常用植物建議

運(yùn)動(dòng)場植物以喬木及草本為主，為營造開敞明亮的運(yùn)動(dòng)場空間而服務(wù)[3-4]。可選用冠大蔭濃的植被滿足學(xué)生遮陰需要；草本植物建議以耐踩踏、養(yǎng)護(hù)便利的禾本科植物為主，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)提供了柔軟的地面防護(hù)。

3.6 屋頂空間綠化

3.6.1 種植形式

校園屋頂植物的種植形式可分為地毯式、框種式、苗圃式及庭院式。地毯式具有綠化覆蓋率高、生態(tài)效益好、承重壓力小的優(yōu)點(diǎn)。框種式種植是對傳統(tǒng)地毯型種植的優(yōu)化，具有價(jià)格便宜，可移動(dòng)，普及性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。苗圃式則采用長條狀種植池，種植蔬菜瓜果等[5]。自由式則通過規(guī)則或不規(guī)則的塊狀種植池以形成層次豐富的造景效果。

3.6.2 引導(dǎo)性指引

屋頂承重較差的學(xué)校建議采用地毯式或框種式種植；苗圃式適用于校園沒有合適地塊開展農(nóng)事教育且屋頂承重情況較好的小學(xué)；自由式則建議用于面積較大的承重能力較好的教學(xué)樓屋頂(見圖6～圖8)。

3.6.3 常用植物品種建議

植被選種建議選用耐旱性、耐澇性強(qiáng)，喜光，粗放種植、根系淺的植物。植物建議以灌木及草本為主，慎用喬木種植，避免樹根對建筑造成破壞或樹木過大增加屋頂?shù)某兄貕毫ΑＨ缈稍谔炫_(tái)選用耐旱耐熱的景天科植物進(jìn)行地毯式鋪設(shè)，具有無土栽培、養(yǎng)護(hù)管理便利的顯著優(yōu)點(diǎn)，更適應(yīng)廣東地區(qū)陽光直射的屋頂環(huán)境。

3.7 架空層綠化

架空層雖從光照、空氣流動(dòng)等方面均遜于普通室外景觀，但添加適當(dāng)?shù)木G化依舊可以為場所帶來錦上添花的作用。

3.7.1 引導(dǎo)性指引

在架空層空間，植物可分為可移動(dòng)種植槽或固定種植池這兩種形式，其中可移動(dòng)種植槽的實(shí)用性強(qiáng)。小學(xué)可通過花箱、花架、懸掛盆栽等方式對架空層的柱體、墻體、宣傳欄等進(jìn)行綠化美化。不同的植物營造有利于不同的架空層空間氣氛的營造(見圖9，圖10)。植物不宜種植過密、品種不宜過多。

3.7.2 常用植物建議

受場地本身影響，架空層應(yīng)選用耐陰、根系淺、病蟲害、需肥少的植物。品種方面以藤蔓植物為主，起到輔以灌木和草本，起到對柱體、墻體的柔化作用[6]。為了讓植物生長得更好，架空層可根據(jù)朝向進(jìn)行植物的選擇，如朝南處適宜栽種少耐陰的觀賞植物；面東或面西的方位則可栽種半耐陰植物；而朝北的位置則適合種植喜陰的植物[7]。

3.8 立體綠化

小學(xué)可充分利用墻體等立面空間進(jìn)行綠化種植，豐富校園現(xiàn)有景觀，這一措施尤其適用于平面空間不足無法額外建設(shè)綠化景觀的學(xué)校。1)引導(dǎo)性指引。立體綠化新形式分別為盆器式、模塊組式、布?xì)执絒8]。校園可因地制宜選擇恰當(dāng)?shù)臉邮竭M(jìn)行立面空間的綠化布置，從而起到科普教育、墻面美化、營造綠色生態(tài)校園等積極作用。2)常用植物建議。植物選種上，以草本植物為主，藤本植物為輔；喜半陰植物為主，中性及喜陰植物為輔；五加科、百合科、天南星科為主，鳶尾科、竹芋科為輔；觀葉植物為主，觀花觀果植物為輔。設(shè)計(jì)上，垂直綠化方面多采用植物交錯(cuò)種植，從色相、葉形形成各異的變化序列和相互對比，增加景觀趣味性，進(jìn)一步豐富場所[9]。

3.9 水景綠化

1)引導(dǎo)性指引。水景綠化以池為據(jù)點(diǎn)進(jìn)行布置。綠化可環(huán)繞池邊布置、水中布置或與池中心石塊、雕塑等小品景觀一并布置。可通過凈水植物的使用及挺水、浮水植物的使用，使岸線及水面景觀變得豐富。

2)常用植物建議。岸邊植物建議采用嶺南常用大葉草本植物為主，通過色彩明亮或葉形姿態(tài)優(yōu)美新奇的植物，富有地域特色的同時(shí)與岸邊石景相得益彰。也可采用垂柳(Salix babylonica)等枝條柔軟的濱水喬木來營造特色水景。水中植物則采用蓮科、雨久花科等挺水植物，也可用睡蓮科等浮水植物營造豐富的水面景觀。

4 結(jié)語

小學(xué)進(jìn)行校園綠化微改造時(shí)，學(xué)校應(yīng)做到“增補(bǔ)綠化，生態(tài)優(yōu)化”。充分利用植物的生物特性提高校園的生態(tài)效益，營造校園特色小氣候。通過開花植物的點(diǎn)綴，豐富校園現(xiàn)有綠化色彩，通過喬木、灌木、草本、藤本、水生植物的合理搭配，打造多維度、多層次的具有科普意義的綠色生態(tài)校園。